部編人教版五年級下冊語文教科書編排思路與教學建議

第54頁共54頁部編人教版五年級下冊語文教科書編排思路與教學建議統(tǒng)編小學語文五年級教科書編排思路與教學建議——走進語文學習的百花深處統(tǒng)編小學語文五年級教科書編排思路與教學建議這個講座有一個詩意的副標題，叫做走進語文學習的百花深處。意思是學生前面四年來的語文學習就好似是在田間行走，是壟上行，從五年級開始，學生進入了高年級，學生將從語文學習的壟上行走向最美麗的百花盛開的地方。但是，在這美麗的百花盛開的地方學生會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。第一點，文本教學難度明顯增加了。這幾個【關鍵詞】：^p很準確地表達了難度漸進式的發(fā)展。什么是表面呢？中年級的學習是從語言文字的本身獲取信息和情感。到了高年級，開始從表面獲取走向內在理解，內在指的是文字背后的信息。平面，指的是在中年級教材里，無論是教材結構，或者是邏輯順序，或者是人物形象，總體來說，是鮮明的。線索是清晰的，我們可以把這樣的教學，定位是一種平面化的。到了高年級以后，會有越來越多的非邏輯性的，或者是非結構化的文本，文本中的人物特點和形象會越來越復雜和多樣，這就是從平面走向立體化。單一和豐富怎么理解？中年級的學習，是就文本學文本，到了高年段，會有更多的借助于閱讀資料，借助于資料袋，借助于老師所提供的課內外的資和學生所搜集到的學習材料來進行更加豐富的，更加有層次的語文學習。第二點，教學梯度的重要性方面得到了凸顯。作為高年段的語文教師，不能看到什么就教什么，只有弄清楚了，教材與前面幾冊之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能準確地把握好本冊語文教學要求。所以高年級語文教師，應該問自己一個問題，那就是高年級的語文學習與中低年級的區(qū)別是在哪里？我們只有很好地回答了這個問題，才能讓高年段的語文教學顯示出它應有的教學特色。第三點，突破原有的教學定式。統(tǒng)編教材是匯集了以前的十二個版本教科書的優(yōu)點和特色匯編而成的，他勢必會吸收以前諸多教材的一些課文。以《跳水》為例，在很多的教材里面，都有這篇課文。面對這樣的課文，我們不能夠說：這是我早就熟悉了的，我上這個課可是很有經驗的，該怎么教，教學重難點我都知道的。進入統(tǒng)編時代，我們要從已經很習慣的，很舒適的教學區(qū)域里面跳出來，我們要站在統(tǒng)編教科書的編排意圖的角度，來重新審視這些老課文。因為沒有哪一種教材，是站在“思維的火花”這樣的角度來編排《跳水》的，更沒有哪本教材把《跳水》的語文要素定位為“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。還有它的課后練習題跟統(tǒng)編教材也有著很鮮明的區(qū)別。比如第二題：課文多次描寫水手們，這些語句怎么推動情節(jié)發(fā)展的。所以我們要脫離既有的教學定勢。這其實是一個很艱難的過程，有的時候不是我們不愿意，是我們不自覺的，往往就是在潛意識里面可能就會把習慣的一些想法帶進來。相對其他版本的教材，原人教版教材中有更多的課文進入到了統(tǒng)編版教材，從新的編排意圖這個角度說，這對使用過人教版教材地區(qū)的老師其實是很不利的，這些地區(qū)的老師想要從原有的教學思維里跳出來需要克服更多的困難，而使用S版的教師從這個方面看，困難相對小一些。第四，應對新的教學挑戰(zhàn)。一套新的教科書，必然有他的新的教學理念，比如說語文要素的提出，這對于改變語文教學那種隨意的散漫的教學局面，有一個很好的規(guī)定性的作用。目標明確了，是不是就好教了呢，其實教學的難度更大了，面對每一個單元的語文要素，我們要教到什么程度？過和不及都是不正確的，什么才是他適合的邊界呢，那就需要細致的打磨。再比如說雙線結構，雖然我們一直都在提雙線，就是工具性和人文性的問題，可是我們始終在這種兩者之間的關系問題上，好像一直都沒有找到一個最妥帖的狀態(tài)，我們還得在統(tǒng)編教材新的理念下面，繼續(xù)探索雙線結構的最適切的一種關系。還有精讀、略讀、課外閱讀的三位一體的課程體系的提出，其實也面臨著一系列的問題和思考，比如說課外閱讀的推薦書目是考還是不考，肯定有不同的想法，有的說不能考，有的說為什么不能考，既然已經納入到教科書體系了，他已經是屬于一個有機的成分了。這就是我們可能要去面對和處理的，如果姑且不去討論考與不考，如果我們需要往下面去想，考什么？怎么考？這一系列的問題都是擺在我們前面需要進一步思考的。又比如說閱讀策略，新教材編排了四個與閱讀策略為單元的創(chuàng)新單元，策略怎么教？怎么體現(xiàn)新的理念又要跟常規(guī)的語文教學有機的接軌？還比如說，習作編排中倡導的過程指導，過程指導怎么落實？還有在口語交際和習作當中，需要凸顯交際功能等等，一系列的概念，會充斥著我們，我們要接受這樣的挑戰(zhàn)。接下來，簡單的梳理一下五年級的一個大致的結構。跟三四年級的單元體例是一致的，每一冊書都有六個常規(guī)單元和兩個特殊單元，上冊是按照閱讀策略這個體系來編排的，所以各年級的策略單元都在上冊。在高年級，出現(xiàn)了新的單元模式，就是編排了以單元整組的形式，進行的綜合性學習。五年級下冊編排的是遨游漢字王國。一上一下，各有一個這樣一個特殊的單元。習作單元，在五上和五下分別是介紹一個事物，還有一個是描寫人物，這么來進行分工的。這是五上單元主題和語文要素，大概的瀏覽一下。今天我們最重要的是要從這種表面上，看起來跟中年級沒有什么區(qū)別的編排的一個大致框架當中，深入到它的內部了解五年級教科書的編排特點。因為五年級教科書與中年級真正的差別實際上就是在編寫特點里面，只有正確把握好教科書的編排特點，才能駕馭好教學。這里有五個方面的特點，這是目錄，下面我們逐一來進行介紹。第一個方面，關于選文，在選文的廣度和深度方面的編排，教科書有了更深層次的考慮。首先說一下教材的廣度問題，大家會發(fā)現(xiàn)。五年級教材出現(xiàn)了一些新的文章樣式。比如說非連續(xù)文本，這是第一次出現(xiàn)在小學語文教科書當中的一種比較新鮮的文章樣式。什么是非連續(xù)文本呢？這種非連續(xù)只是針對于連續(xù)而言的，它并不代表某種具體的文學體裁，他可以是任何一種文學體裁，它可以是抒情的，它可以是說明的，它也可以是敘事的，但它一定是不連續(xù)的，它是片段式的。五年級下冊第20課《金字塔》，包括兩篇文章，一篇是《金字塔夕照》，另一篇是《不可思議的金字塔》，這篇《不可思議的金字塔》就是非連續(xù)性文本，它是一篇說明性質的文章，在這篇文章里面，可以看到一種多元的文本形式。它既有文字的描述，同時，他有數(shù)據(jù)，還有圖標和示意圖，左右兩邊還有批注。這是一種非連續(xù)文本的呈現(xiàn)，它給我們提供了一個基本的樣式，它一定是一種多元的文本形式。而且，它的文字表述一定是片段的。第二，還有社會科學類方面的科普文，這是五下第三單元綜合性學習單元中的兩篇閱讀材料《有趣的形聲字》和《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》。我們以前接觸比較多的，是關于自然科學類的科普文，自然科學類和社會科學類的科普文，其實在閱讀的時候審視的角度是有差異的。當我們在閱讀社科類的文章的時候，最重要的一個工作就是要去了解作者的觀點是什么。有的時候作者的觀點是很直接的，但有的時候，有的作者的表達是很含蓄的，所以它跟讀自然科學的獲取信息的那種文本的會有一定的差異，我們要去努力地去尋找作者觀點，又要去看他是如何來論證他的觀點的，包括論據(jù)是不是站得住腳。第三就是古典小說，教材從古典名著里面，選取了三篇文章《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，讓學生去感受近代白話文的一些語言特色，去讀長篇的敘事類的故事。第四，還有一些就是篇幅較長的文言文，教材從三年級開始有序地進行安排文言文。一開始的文言文，都是一些流傳度很廣泛的，而且內容比較短小的故事，比如司馬光的故事，還有王戎不取道旁李的故事，都是在的中年級學到的。到了高年級，文言文跟以前的文言文不同了，《少年中國說》《古人談讀書》，這里的文言文，偏重說理，偏抒情，而且，它的篇幅變長了，從它的形式方面，我們都能感受到它的一些變化，

下面說一下關于選文的深度。在中年級和低年級，文章情感的表達，都是很濃烈的，很鮮明的，很直接的。到了高年級，在情感的表達上面，在思想內涵的表達方面，選文都變得更加的細膩和豐富了，高年級的選文，比如五上的第一單元和第六單元，我們會明顯地感受到選文的情感變得含蓄了，情感的抒發(fā)要借助于其他的事物來表達，還要借助于場景和細節(jié)。所以高年級的語文學習，就是從表面走向內在。高年級選文，情感不僅細膩和豐富，情感還變得更加的宏闊，如果說剛才那兩個單元的選文比較多的是一種兒女情長似的情感，那么在五下的第四單元，我們又能看到，一個人在國家和民族利益面前所表現(xiàn)出來的胸襟和氣度以及他的追求。比如《軍神》，還有《青山處處埋忠骨》，還有《清貧》這些文章，它反映都是老一輩革命家在他們的理想主義精神的號召下的崇高追求。所以，理想主義的教育，是在任何時代，都是需要的。另外一個方面，從比較樂觀，比較燦爛的，比較美好的教育，走向一種更加帶有憂患意識的一種維度。從五年級上冊編排的《圓明園的毀滅》，可以看到，一個民族所經受的苦難，從《少年中國說》，還有新入選的《無名島》這樣的一些課文里面，又能感受到責任和擔當。對于孩子的教育，就是應該從感受生活的美好，到感受生活的另外一個面向的過程，這就是一個人的成長的必然。因為生活本來就是多方面的，我們要在適當?shù)臅r候要讓孩子們認識到他自己所肩負的責任。從表達的方式方面，以一個語文要素的梯度發(fā)展來說明，那就是在情感和思想的表達上面，走向更加含蓄的這個方向，比如說從動作語言和神態(tài)來體會人物的特點，關于這個語文要素的訓練點，在四年級上冊、四年級下冊和五年級下冊，都有有機的安排。在四年級上冊，體會心情，四年級下冊，是體會品質，五年級下冊，是體會內心。心情、品質，比較多的是從語言文字表面所獲取的，而只有人物的內心，文章沒有直接表達的，是需要學生用心地去揣摩。就是說人物動作，表情，語言，他的內在意味什么？所以高年級的語文學習，真是開始走向語言文字內在的更加深刻的那一面了。在高年級，語言表達方面，有越來越多的文學化的表達，以五年級下冊《金字塔》這一課為例，在這一段里面，作家不厭其煩的，反復地渲染金色：在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而古老的金字塔，簡直像是用純金鑄成的，三座金山、金色的光等等。作者用這樣文學的方式來塑造一種特別瑰麗的，宏闊的畫卷。在這個單元的《語文園地》里面我們也會發(fā)現(xiàn)其它類似這樣的表達，園地里節(jié)選了季羨林的《瓊樓玉宇，高處不勝寒》，他在寫泰姬陵的時候他反復用白色，渲染泰姬陵的美，中途再寫西湖的時候反復用綠字，所以我們會感受到作家的獨特的文學化的表達手法。除了這個以外，我們還會越來越多的看到一些陌生化的表達，比如《慈母情深》，無論是標點符號的運用，還是句式，跟我們常見的語言的表達方式不一樣了，我們要去駕馭他，我們要去理解他，我們要去品味它，這對教師和學生的文本鑒賞能力，提出了新的要求。還有，在審美的獨特性方面，會有越來越多的發(fā)現(xiàn)，中年級的學習，我們感受到的，是一種大眾化的審美，像《海濱小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文，我們都會感覺到這是一種很樸實性的，大眾都有這樣的一種共同的一種情感。到了高年級，越來越多的是要去體會文人的雅趣，他們的雅趣可能跟我們不一樣，比如說，我們每個人都是喜歡明亮的月夜，可是五上《四季之美》的作者清少納言，他說，明亮的月夜固然美，但是，漆黑漆黑的暗夜，還有蒙蒙細雨的夜晚，著實迷人。他更喜歡的是這樣的夜晚。還有我們可能不喜歡的一些動物，比如說烏鴉，但是作者他說，點點歸鴉，他特別的喜歡，冬天下雪的時候，看到雪花我們就很激動，我們喜歡下雪的冬天，可是作者喜歡無雪無霜的冬天。這些審美的獨特特性，我們要去感受，要去體會。還有像郭沫若寫的《白鷺》，開頭一句話，白鷺是一首精巧的詩，這種兩者之間的關聯(lián)，那這種審美上的距離感，是有隔膜的，學生很難去體會詩歌和白鷺有什么關系。另外，高年級還會越來越多地出現(xiàn)高超的修辭手法。比如，襯托，用其他事物烘托想要表達的另一個事物的特點，從比較熟悉的比喻、擬人的手法走向一些更加不常見的修辭手法。對于這些文學化的表達，我們比較多的是要去感受它的效果，體會這樣表達產生了怎樣的感覺，而不要去陷入到對它進行專業(yè)化的，術語的判斷。因為這里面其實問題是比較復雜的，就像襯托有很多種情況，有正襯也有反襯。所以我們不是做修辭手法的一個判別，而要著重去體會效果。接下來再來看一下選文的經典性，在這個方面，只要看一下入選的篇目，就能感受到。有我們耳熟能詳?shù)淖骷沂捈t、巴金、郭沫若、賈平凹。還有，國外具有奠基性意義的，知名的作家馬克吐溫，清少納言，布封，列夫托爾斯泰等等。這顯示了選文的經典。五年級教科書的選文編排很具有創(chuàng)新性，比如五上的《牛郎織女》（一）和（二），屬于同一文本，但卻有不同的教學定位。再比如，五下第二單元，從現(xiàn)代文改寫的《草船借箭》到古典小說《景陽岡》《紅樓春趣》的有機過渡。（二）接下來談一下第二點，在強化整體性的同時，凸顯學生的階段性發(fā)展。五年級上冊和五年級下冊是一個聯(lián)系很緊密的一個有機整體，比如在情感的體會上面，課程標準的要求是能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。從中年級到高年級，教材的安排是從體會直接抒發(fā)的情感到體會寄托在人事景物中的情感，這是一個大致的脈絡。我們從中年級和高年級的單元導語頁的語文要素里面就能感受到這點。在四下的第一單元里面我們就有這樣的一個要求，要抓住【關鍵詞】：^p句，初步體會課文表達的，思想感情。在這個單元里面的課文有，鄉(xiāng)下人家，還有天窗。四年級下冊還有一個單元是體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的，課文有，老舍的貓，有母親，還有豐子愷的白鵝，等等。這些課文，它的思想情感的表達，是比較直接的，作家用它的筆已經把他的情思，明確地表達了出來。那么到了五上，這里有三個單元，都在抓情感的體會，他們有各自的角度，一個是要借助于具體的事物，一個是要結合查找的資料，還有一個是要通過細節(jié)和場景。五年級下冊，承接五上做了一個總結，就是關于體會文章表達的思想感情，在五下，畫上了一個句號，把學生在前面幾年來所學到的關于體會思想感情的方方面面的做了一個梳理。我們來看一下五年級上冊各種體會情感方式。如說，桂花雨，這個單元，是典型的要借事物來抒發(fā)情感。里面有一個很最經典的一句話，那就是媽媽說的，這里的桂花再香也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花。我們在教這篇課文的時候，都會抓住這句話，但是我們有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話其實是一點兒道理都沒有的。因為不可能杭州的桂花都沒有他家院子里的桂花香。這是一個非常有趣的現(xiàn)象，在文學欣賞里面叫做無理而妙，就是越是不講道理的話越具有真摯的打動人的力量，越沒有道理越感人。因為這里面說桂花的香里面所寄托的是濃濃的鄉(xiāng)愁，所以他要說的是鄉(xiāng)愁，而不是真正的桂花的香。還可以從其他課文里面，比如《慈母情深》，要從細節(jié)和場景體會蘊含的情感，像這樣的課文，通過題目就能感受到文本的情感。母親的情感一定是含蓄的，不是那種直接、張揚在外的，她的深情隱藏在哪里，是需要學生去尋找的。教材還入選了一篇新的課文，是吳冠中的《父愛之舟》，這篇文章寫得非常的平實、淺易，很簡單。正因為他的語言文字這樣淺易，所以，每一個人在讀這篇文章的時候，心靈和情感，就特別容易跟作者靠近，而他所選用的事例，又是特別的常見。比如說，父親對他的愛表現(xiàn)在逛廟會的時候給他買豆腐腦，還有回家的以后給他折那個萬花筒，他去讀書的時候，給他縫補衣服。當我們讀到這，就自然想到了縫補衣服的畫面，過去的孩子和爸爸媽媽可能都有這樣的一些場景，都會有這樣的動作，但是孩子呢，轉身就去忙別的了，他沒有注意到，沒有及時地把它寫下來，所以當后來看到這些很熟悉的生活場景的時候就會非常感動。這樣的文本對于改變當前的一些追求那種華麗的文風就是一個很好的一個例子。文章貴在以誠動人，這篇文章在語言文字方面，真的是簡單的，但是，確實非常的打動人心，所以我們要從這樣的文本里面去引導學生關注這樣的樸實文風的體現(xiàn)。還有就是體會寄托在人事景物中的情感，這個最鮮明的例子就是在《祖父的園子》這一課，在這個文本里面作者洋溢著的那種自由無拘無束的生活狀態(tài)，他全都寄托在這個園子里的每一個事物，每一個的花朵，每一個動物身上。教材還精心的設計了閱讀鏈接。這就是高年級語文教學的一個提升點，如果這篇文章放到中年級的時候，可能不會放閱讀鏈接了，但是我們的教學，是從以前文本而教的狀態(tài)走向一個更加廣闊的空間，當我們從一個整本書的視角來重新審視這篇課文的時候，我們會有一種認知上的沖擊。從祖父的園子里面感受到的是一種神奇瑰麗的，一個童話般的園子，能感受到的是一種無拘無束的，燦爛的，快樂的兒童生活。但是當閱讀了閱讀鏈接以后我們會發(fā)現(xiàn)，為什么作者說，在這里并沒有優(yōu)美的故事，她為什么認為這一切都不優(yōu)美？在這樣的沖突下面，你會重新地去審視文本，你會有頓悟，你會意識到，這其實就是一個普通的不能再普通的園子。但是這是她童年最溫暖的記憶，所以在她的心靈世界里面，這一切就帶有了童話般的最瑰麗的色彩。在這樣的一種前后沖擊下面，學生體會的思想感情會有一個提升，他會從一種感覺到另外一種層次，這樣，語文教學的層次性和豐富性就會得到體現(xiàn)。以上是從思想和情感，情思這方面談“在強化整體性的同時凸顯學生的階段性發(fā)展”。再來從內容理解談一下。高年級在語文學習方面從單純的理解，走向在理解基礎上的提高速度。在五年級上冊專門編排了一個閱讀策略單元，叫做閱讀要有一定的速度。為什么閱讀要有一定的速度呢，這里面有現(xiàn)實的需要，這是一個信息化的時代，也有心理學研究的成果，在閱讀理解和閱讀速度之間的這種關系問題上有研究發(fā)現(xiàn)，他們之間并不僅僅只是理解速度的提高，才能帶動閱讀速度的提高。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀速度的提高也能夠促進理解的正確率的提高，這是有相關的數(shù)據(jù)研究支撐的。另外，還有一個很硬性的要求，課程標準中要求在高年級，學生的閱讀速度要至少達到每分鐘三百字。至少要達到這樣的一個基本要求。當然這里面有一些問題我們一定要弄清楚，提高了速度，那是不是以后，每一篇課文的學習都要有一定的速度，都進入到快閱讀的階段呢？其實不是這樣的。讓學生關注閱讀的速度，而且給她一些速讀的方法，其實是希望給他增強一些本領。閱讀教學，要培養(yǎng)孩子在閱讀時能快則快，能慢則慢，就是根據(jù)閱讀需要，想快的時候能快起來，想慢的時候慢下去。第二點，提高閱讀的速度是不是就是快速閱讀呢？這是非常重要的需要我們厘清的一個概念。課堂教學里面所進行的這個提高閱讀的速度，他不是快速閱讀，比快速閱讀的要求低一些，簡單的說是不刻意追求更高，但求保底。閱讀要有一定的速度指的是在原有基礎上的提高速度，是一個相對的比較，就是說學生的閱讀的速度，要通過這一單元的學習，他跟以前，要有所不同，要有提高，至于提高多少呢，沒有明確的，量化的一個指標，沒有要求必須要達到每分鐘幾百幾千甚至上萬，沒有這樣的一個硬性高標準，但他至少要達到，每分鐘三百?？赡苡腥藭f，學生早就做到這一步了，那就在每分鐘300字的基礎上，通過本單元的學習，再讓他得到提升，他一定是跟自己比，不是跟一個標準比。教材是怎么來進行編排的呢，第一篇課文是《搭石》，這單元課文的呈現(xiàn)方式，跟普通單元課文有所區(qū)別，就是在課題的下面，有一個學習提示，我們千萬不要誤會了，一看到學習提示就以為是略讀課文。因為略讀課文，前面有這么一個內容的，而在這一類課文里面，除了在前面有閱讀提示，在后面還有課后練習題，所以他既跟精讀不同，也跟略讀不同。每一次的閱讀提示，都暗示了一種提高速度的方法。在第一篇課文里面，提到的方法是集中注意力和遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀?？偨Y起來就是兩點，一點是專注，一點是不回讀，這兩點是提高速度方面兩個最基本的要求。一個是關于學習品質方面的，集中注意力是做任何事情都需要的品質；另一個，不回讀就是不要在那里停留，你要一直向前。在這樣的要求下面，課后練習題實際是在呼應前面的閱讀提示，在第一道題里面的第一個問題是記錄讀這篇課文用了幾分鐘。我們要注意，這里的記錄是第一次閱讀的時間，所以這樣的課文不要讓學生先去讀，最好這些課文是她第一次接觸，第一次讀，然后把時間記錄下來。這個單元的每個課后都提出了這樣的要求，希望通過這樣系統(tǒng)化的練習，可以讓學生看見在提高閱讀速度方面的變化和發(fā)展。兩個學習伙伴在繼續(xù)闡釋什么是不回讀，一個說，我讀到汛期這個詞的時候我不懂，但他沒有影響我，我繼續(xù)往下讀；另一個說，遇到不明白的句子的時候我也沒有回讀。這就提示我們，提高速度的一個基本原則，學生在閱讀的時候產生的障礙，有些是在過程中產生的。比如緊走搭石慢過橋，一開始讀的時候不理解這個俗語的內涵，接著往下讀，其實文本后面是有介紹的，所以讀著讀著這個障礙就迎刃而解了了。再看第二道題，是關于散文類文本學習的常規(guī)化的要求，像搭石這篇課文，如果它不作為提高閱讀速度的材料，我們也會提出這樣的要求，就是，你讀了以后，你印象最深的畫面是什么？你從哪能體會到鄉(xiāng)親們美好的情感？我們都會提這樣的要求，從這樣的設計里面，其實是在提示我們，提高閱讀速度的單元，對學習要求，和普通單元的課文學習要求是一樣的，不能把這些課文簡單地處理成閱讀材料，快速讀了以后就放到一邊，因為在快速閱讀里面都是讀完就做題，做完題，就完了。所以說提高閱讀速度不是快速閱讀訓練。在提高閱讀速度單元里面的這些練習，有的也是指向文本的細致閱讀，所以那也就是說我們有的是要快，有的是慢。我們再來看，第二篇課文叫將相和，這篇課文在提高速度方面提出了第二個要求，那就是要盡量的，連詞成句地讀，不要一個字一個字的。概括起來就是連讀，連讀其實就是擴大視域，視野的范圍。當然我們不能把概念出現(xiàn)在教材里面，我們只能說你盡量連詞成句的讀。通過兩個泡泡的對話，也在闡述怎么叫擴大視域。有的學生有時一眼看到的范圍只能達到一個詞的范圍，有的學生能做到一個句子的范圍，通過課后的這個選做題，可以看到擴大視域的練習其實是比較簡單易操作的。用一個卡片，就可以訓練學生，拿著這個卡片，一閃而過，卡片上面所寫的內容，可以從三字四字五字六字，逐步的擴大，然后看學生是否能夠迅速地提取看到的內容或者用課件也很容易操作。擴大視域，是非?；A的工作，要提高速度，必須要讓眼睛所看到的內容，要盡量的多，同樣的在這個課文的后面也設計了其他類型的練習。比如說，藺相如和廉頗給你留下了怎樣的印象?所以我們一而再再而三的提示老師，這一類的學習不僅僅只是提高速度，還有其它方面的學習要求，該體會情感的，該體會人物形象的，該體會思想內涵的，該做的都要做到，不是為提高速度而關注速度，是融合來操作。第三篇課文，《什么比獵豹的速度更快》，這個文本那提示的學習方法是借助【關鍵詞】：^p句，用較快的速度默讀課文，它是帶有一定的特殊性的，就是在我們接觸到的文本里面，有一類文本有鮮明的結構化的特點。就像這篇課文，第二段寫的是人的速度跟鴕鳥差遠了，當學生在讀了第一段以后，他就會有一種感覺，這篇文章的下一段，可能就是在寫誰比這個事物更快，讀了第三自然段就印證了第二自然段讀后的預測，第三段寫的是比鴕鳥跑得更快的動物要數(shù)獵豹，由此，他就可以更加大膽地預測，后面的段落，可能都是遵循這樣相似的行文順序，所以他就會根據(jù)這樣的預測去尋找到關鍵語句的位置，從而迅速地把握住這篇課文的主要內容。所以我們可以據(jù)此，安排學生讀了課文以后，做一下第二題，就是根據(jù)課文內容，按照運動速度的快慢，給下面的事物排序，照樣子填序號。這可以檢測是不是迅速地把握了內容，學生做的不對，就可以再來快速的讀一次課文，再來做這個題。所以在速度和理解方面，我們要牢牢地堅持一點，速度是建立在理解基礎上的，如果沒有了正確的理解，單純地追求速度，是沒有價值和意義的。至于最后一道題，提出自己感興趣的不懂的問題，這個練習是可以采用多種閱讀方式的。這個單元的最后一篇課文是《冀中的地道戰(zhàn)》，在這篇課文里面提示的方法是帶著問題用較快的速度來默讀課文，這種讀叫做尋讀。尋讀就是閱讀時有明確的目標，根據(jù)目標來篩選閱讀內容。地道和地道戰(zhàn)都離學生的生活比較遠，學生看到這個交流平臺總結了提高閱讀速度的方法，這些方法都是在精讀課文的學習當中，已經實踐，已經有所體驗了，在這樣的基礎上，交流平臺提出了一個最重要的要求，就是這些方法，需要不斷的練習，才能形成能力，要不斷練習，只有教師常引導其使用，學生猜養(yǎng)成自覺使用的習慣。梳理一下這個單元教學需要注意的問題，第一點，特別關鍵，不要預習，要基于學生真實的閱讀經歷，通過自主反復的閱讀實踐，不斷的體驗和感受，逐步的形成能力。預習以后了，其實已經沒辦法獲取他當時真正的真實的狀況。第二就是要以理解速度的提高，來帶動閱讀速度的提高，不要因為速度來傷害理解。第三就是要反復地練習。第四，閱讀策略單元，為了確保學習方法的整體性和流暢性，可以把識字和寫字教學，放在一個相對獨立的一個環(huán)節(jié)里面，不要穿插在課文學習當中，所以策略單元的一些教學方法要有別于常規(guī)單元。以上說的是在內容理解方面，再來談一下，關于文學品鑒方面的發(fā)展。其實教材一直都在培養(yǎng)兒童的文學品鑒能力的，一開始的時候，用的是非常隱性的，非常寬松的方式，讓學生讀一讀，寫一寫，抄一抄，去感悟優(yōu)美的，生動的語句。從寫景類的作品來看，這種發(fā)展序列，也是遵循從寬泛的感受到專門化的文學品鑒能力的培養(yǎng)。在中年級，也有一些按單元來編排的，語文要素體現(xiàn)了對兒童文學品鑒能力的發(fā)展，但他還不是專門的文學品鑒能力，比如說像一邊讀一邊想象畫面，這些是屬于語文教學里面最需要的把語言文字轉換成形象的，生動的，情境的，這種能力。五年級以后，教材編排的就是，體會課文當中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。體會景物當中的靜態(tài)美和動態(tài)美，是一種專門化的一種文學品鑒能力。在五年級上冊和五年級下冊，分別圍繞著這樣的能力訓練，進行了落實。在《四季之美》這一課里面，著重讓學生去體會其中的動態(tài)描寫給人帶來的美感?！而B的天堂》這一課的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫是非常鮮明的，豐富的，文章就是由這兩大塊兒組成的。教材要求用不同的語氣和節(jié)奏來讀一讀相關的段落，用這樣一種非常感性的方式而不是讓學生陷入到一些理性的概念化的分析^p，就是把感受到的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，用讀的的方式來表達出來?！对论E》這一課，描繪了月亮的不斷上升的動態(tài)，這個上升的軌跡，從家里到院子在到河邊兒，它的美感，是讓學生通過自己去尋找，去體會的這種方式來完成。在五年級下冊，讀《威尼斯的小艇》，感受小艇的動和靜。威尼斯這個城市的美感是，小艇沉沉的入睡的時候，威尼斯就安靜下來了；當小艇開始工作的時候，整個威尼斯，就好像蘇醒了一般，又煥發(fā)了它的生機和活力。在《牧場之國》里面比較多的是感受到，靜謐，安詳，里面還有一些比較少動態(tài)描寫，通過這樣的描寫，更能夠襯托她的幽靜。交流平臺對于這樣的表達的好處進行了總結。接下來看一下，敘事類作品的發(fā)展路徑。在中年級，講故事這一類文本比較多的是，學了這個故事，讓學生通過故事的起因經過和結果來說一說這是一個什么樣的故事，比較多的是理解內容。到了高年級，我們會看到，在理解內容的基礎上，有了一個更高的一個要求就是，學會去品鑒內在的東西，比如說，品鑒語言。在五年級上冊，民間故事這個單元里面，學民間故事，不僅僅只是讓學生能夠講民間故事，通過導語，通過課后的詞句段應用，讓學生感受到這一類文本的語言特色。再來看《跳水》這篇課文，除了把起因、經過和結果搞清楚以外，還要去學他的一些表達，要學文章的一些關鍵語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的，這是一個更高的要求。我們還可以從后面的一些文本里面，比如說體會人物的思維過程，都會感覺到，在敘述類文本方面的學習的要求，有了進一步的提升。在情感類作品方面，情感的體會也越來越多的借助資料，借助閱讀鏈接等等來豐富孩子的情感體會。另外一個方面就是語言品鑒能力的提升，從三年級到五年級也能夠看到明顯的梯度發(fā)展，從三年級上冊，關注有新鮮感的語句，到三年級下冊，體會優(yōu)美生動的語句，再到四年級上冊，體會文章優(yōu)美生動的表達。還有五年級下冊，感受課文風趣的語言。關于語言的不同特色，隨著年級的升高，選文會有越來越多的特色，讓學生去觸碰。其實風趣的語言不僅是感悟起來很難，而且做一個風趣的人本身也是很不容易的。在五年級下冊第八單元，通過這個單元的學習學生就能感悟到，什么叫風趣的語言。他不僅僅只是好笑好玩兒，課文講述的故事都蘊含著風趣，這里意味著一個人的智慧。這里的三篇課文在體現(xiàn)語文要素方面，是有差異的，《楊氏之子》比較多的是從對話的內容感受到機智和巧妙；在《手指》這一課，通過大量的禮物和禮人，讓我們感受到作家的詼諧和幽默?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》，老師和同學之間的對話，是一種調侃式的，文章最后的作者自我調侃的語言，更是一種很鮮明的風趣的表達。第四，再來看一下教材在思維發(fā)展方面所做的一些工作，在思維能力和思維品質方面的，是教材一直非常重視的，在三年級下冊和四年級上冊比較多的是對學生的直覺思維和形象思維能力的培養(yǎng)，有諸多的關于思維發(fā)展的這種課后練習題和語文要素的要求。五年級是怎么安排的呢？我們來看一下五年級上冊，在民間故事單元，教材安排了兩個特別有意思的語文要素，一個是了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事；一個是，提取主要信息，縮寫故事。教材為什么要安排兩個思維路徑完全相反的語文要素？創(chuàng)造性復述，要求的是思維的擴散，而且角度越多元越好?？s寫，抓的是概括，要把文本內容進行收縮，要提取，要把它變小。怎么來理解這兩個路徑相反的語文要素？還要從民間文學這種文體的特色出發(fā)去思考。教材為什么要在民間故事單元安排創(chuàng)造性地講故事？原因來自于民間故事的特點。民間文學是什么呢，是在田間，在，在鄉(xiāng)間，在人們的日常生活中口耳相傳的一種文學題材，每一個聽眾其實也是一個創(chuàng)作者。民間故事很難說，他有一個具體的一個作者，其實他有無數(shù)的作者，每一個講述者都在里面添磚加瓦，因為每一個人作為創(chuàng)作者，都希望自己的故事講的生動、有趣，要吸引人，任何一個民間故事，其實，無論他多豐富，他都會有一些很簡略，很概括的內容。比如《牛郎織女》，牛郎常常把看見的、聽見的告訴老牛，牛郎說的是些什么事兒？還有仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看，這么多仙女兒他們是怎么商量的呢？故事中也沒說，故事留下了一些創(chuàng)作的空間，當一個人聽到牛郎織女的故事，再去跟別人講的時候，他可能覺得這個地方不夠精彩，他想想把故事講得更好玩一點，這個時候，他就開始添油加醋。所以，創(chuàng)造性地講故事，是有根基的，是有需要的，因為講述者要讓別人喜歡他講的故事，所以他會盡量讓每一個環(huán)節(jié)都變得生動和有趣，所以教材在《牛郎織女》這一課，還有在本單元的口語交際——講故事這一課中，都提出了創(chuàng)造性復述的要求。在交流平臺里面專門圍繞著怎么創(chuàng)造性的講故事，還提示了一些具體的方法，比如說可以換一種人稱來講，可以對故事情節(jié)進行添油加醋，還可以續(xù)編故事。在課后練習題里面，還提示了一種新的方法，可以把人物轉述的話轉變成對話，變成直接引語。教材就是通過這樣幾條路徑，來抓創(chuàng)造性的復述的練習。接下來，再來看縮寫故事的要求，安排縮寫，跟民間文學的特色也有關系，民間故事的一個普遍特點是情節(jié)都比較曲折，故事中的人物一般都要遇到一個又一個困難，他絕對不會一下子就成功，就是曹文軒教授講的反復的折騰；民間故事另一個特點的口語化，口語化意味著語言比較啰嗦。還有一個是篇幅長，經常是那種三段式的，同一個相似的一個情節(jié)他會反復出現(xiàn)，因為復現(xiàn)較多，所以必然很長，一個篇幅很長的一個閱讀材料，顯然就適合于進行縮寫練習。綜合以上幾個原因，教材安排了縮寫練習。教材也通過精讀課文《獵人海力布》的課后題，安排簡要介紹海力布這個石頭的來歷；還有通過牛郎織女編連環(huán)畫故事，然后給每篇圖畫配文字說明的方式來培養(yǎng)學生的概括能力。在這樣的一個基礎上習作練習就出現(xiàn)了縮寫。所以在這個單元里面有兩條涇渭分明的線索，一個是以口語交際為代表的創(chuàng)造性講述，一個是以習作為代表的以概括能力的培養(yǎng)為主體的縮寫。這個單元的學習，一定要注意加強整合，把相關內容，組織在一起，口語交際提出要講民間故事，快樂讀書吧，推薦閱讀的也是民間故事。所以在教學這個單元的一開始，應該先教快樂讀書吧，把任務先布置下去。這個單元，比如說我們教了以后，學生也讀了一些民間故事了，就為口語交際，講民間故事，積累了素材，就有可講的內容，然后在講口語交際的時候，我們先把怎么創(chuàng)造性復述的那些方法，都提供給學生，所以可以把后面語文園地的相關的練習題，移到前面來做，這是第一點。第二點，就是要注意前后內容的勾連，有意識地引導學生運用學過的方法。比如說第二單元，剛剛學過了閱讀要有一定的速度。第三單元編排的是民間故事，民間故事篇幅很長，正好就可以來實踐和運用閱讀有一定速度的方法，同時還可以運用三年級學到的預測，民間文學，情節(jié)很多時候是并列式的，讀了這一部分已經可以預測到下一部分會怎么樣，所以閱讀的速度也會提高，教師要鼓勵學生大膽的運用，學過的方法來閱讀。第三點，引導學生初步感受民間文學文體的特點。民間文學的特點：蘊含著豐富想象和美好愿望；不可思議的情節(jié)；口語化的表達。教師要在教學中結合課后選做題和詞句段運用引導學生關注民間文學的獨特之處。第四點，整個單元可以進行一個整體化的活動設計，整個單元的課后練習題的設計，都是活動化的設計，把民間故事的學習，通過生動有趣的各種活動，開展下來，所以可以充分的利用好教材的這種編排意圖，增強教學的趣味性。這是五年級上冊，在創(chuàng)造性復述和概括能力方面發(fā)展的編排。五年級下冊，非常旗幟鮮明的提出了要了解人物的思維過程，加深對內容的理解。同樣都是敘事性作品，文章也并不難，比如《田忌賽馬》，篇幅就一頁多一點點，文字也比較淺顯，完全可以放到中年級去學，但是放到了高年級，因為他有新的閱讀任務，就是要去了解人物的思維過程。敘事性作品的學習從理解內容走向了內容更加深刻的那一面，通過了解思維過程，其目的，也是為了在內容方面，能夠加深理解。《田忌賽馬》和《跳水》這兩篇課文，其實我們已經非常的熟悉了，交流平臺，對人物的思維過程，做了一個梳理。教材下一步會對這個交流平臺做一個修改，因為如果用這樣一種方式來寫的話基本上把答案全都告訴給學生了，教材會把它做得稍微含蓄一點，不直接呈現(xiàn)答案。這個交流平臺，最重要的一點，應該是后面那一句，在生活中，遇到任何問題都應該都具體分析^p當時的情況，再選擇恰當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。我們一定要從單篇的課文學習中提升上去，要從這兩篇故事的學習當中，讓學生獲得一個，具有一種普世意義的解決問題的思維模式，當我們遇到任何問題的時候一定要分析^p，當時的條件是什么，條件肯定是千差萬別的，沒有相同的條件，每一個人都會不斷的遇到新的挑戰(zhàn)，但是我們要有這樣的一種思維構建，想到適宜的對策，并運用學習成果來指導今后遇到類似的敘述性文本的時候，可以去思考人物的思維方式。這次通過單元學習體現(xiàn)思維能力和思維品質方面的培養(yǎng)，除此以外，在一些課文的課后練習方面其實也有諸多的表現(xiàn)，比如說在五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》這篇課文后面，聯(lián)系生活實際說說你如何看待巴迪的父母表達愛的方式？這是一個站在比較高的層次上面進行思考。巴迪父母的兩種教育方式是完全矛盾的，是沖突的，這是一種非常危險的一種教育方式，它很容易造成孩子的，認知同一性的混亂，可是巴迪，他是一個很獨特的孩子，他很好地駕馭了這樣一種矛盾沖突。所以評價巴迪父母表達愛的方式，這其實是對于學生的認知能力訓練的一種提升。再來看《景陽岡》這篇課文的課后練習題，教材提供了對武松的兩種矛盾的評價。一個是他很勇敢，一個是他很要面子，這兩種評價，其實都是有依據(jù)的。我們要讓孩子在這種矛盾之中，構建自己的看法，要有理有據(jù)的說出理由來，這都是在培養(yǎng)他們的獨立思考的能力。此外還有像批判性思考和邏輯思維能力培養(yǎng)方面的練習，這些都是高階思維能力的培養(yǎng)。半場結束?。ㄈ┙酉聛碇v第三個方面：給學生多方面的滋養(yǎng)，設計復雜多樣的閱讀活動。對一個事物的一個具體情況的了解，應該去找一些說明性的文本，這是學生以前的閱讀，從五年級開始，學生可能是從以前的那種狀態(tài)，有一種感覺了，那就是我的閱讀材料的選取，我今后應該有不同的方向了，同時對于表達，也是如此，選擇的表達方式，有原來的那種，也可能會有另外一種。這里呈現(xiàn)的表達方式是非連續(xù)文本，他所具有的獨特的語文教學的價值是什么？它不被其他文章所替代的一個最重要的一個價值就是可以利用它來培養(yǎng)學生的整合分析^p的能力，這是其它文本所不具備的。以《不可思議的金字塔》為例，首先我們可以問，金字塔不可思異表現(xiàn)在哪兒這樣一個最基礎性的問題，讓學生在散落的圖表，示意圖，批注，還有文字描述的信息中，進行歸納和梳理。然后，形成一個，有條有理的回答。這是其他任何文本可能都不具有的這么一個特點。這篇文章還是一個非常好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的素材，在這篇文本的左右兩邊，安排了很多批注，每一個批注，其實都是一個大膽的想象和猜測。第一個批注，說的是為什么在金字塔出現(xiàn)以后的幾千年的時間里一直就沒有一個建筑能夠跟金字塔相媲美，這確實是一個很重要，很有意思的一個問題，因為文本里面說，金字塔是公元前兩千2700年左右建成的，直到1889年，地球上才有了跟金字塔在高度上可以媲美的埃菲爾鐵塔。在這個長達四千年的歷史長河里面居然，沒有一個建筑的高度能夠跟金字塔相媲美，文明的發(fā)展為什么會有這么大的一個斷層呢，從這一個批注，學生很可能就會想到，當時有一種神秘的力量，說不定就是有外星人，有遠遠的超越當時人類文明成就的存在，可以這么想。在文本后面的內容，講的是當時的古埃及所取得的文明成就，講他的天文、歷法、數(shù)學等等方面的發(fā)展，講在金字塔周圍還有類似的文明成就的存在，好像又在暗示我們，其實很可能，在當時古埃及人有能力建成這樣的金字塔。學生可以根據(jù)文本語言描述的內容和旁邊的閱讀批注的提示展開自己的推測和想象，學生的想象，結果和內容雖然豐富多彩，但大的方向應該就又這兩種可能，一個是，埃及人自己的成就，另外一個可能就是非人類所為。語文教學在這里不要去追求一個標準的答案，因為關于金字塔是怎么建成的，至今科學家也沒有給出一個明確的答復，所以我們更不用去承擔這樣的工作去尋找一個關于金字塔如何建成的科學說法，我們的任務就是要，通過這樣的文本學習，煥發(fā)起學生的探究欲，把想象的火花，給點燃，讓它充滿一個又一個無盡的思考，一個又一個大膽的推測，這就是一個非常生動的課堂。關于體會不同文體的表達效果的練習，在五年級上冊也有安排，通過五上這個習作單元，將一篇抒情散文《白鷺》改成一篇說明性的文章，然后再體會他們的不同，這樣的練習，和金字塔的設計是一脈相承的，這是第一點，把不同文體的文本來進行對比。第二點，在高年級開始滲透對篇章的把握能力。高年級的語文教學，會有越來越多的借助于其他材料來學習更加豐富的內容的這種類型的設計，在《威尼斯的小艇》這篇課文后面，還配有朱自清的《威尼斯》，還有法國喬治桑的《威尼斯之夜》。把不同作家寫同一個景物的文章，放在一塊兒，學生會有一種很驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來寫同一個事物還可以有這么多不同的視角，每個作家選取的內容也有不同，語言表達特色也有各自的風格。就會發(fā)現(xiàn)原來還會有這么多豐富多彩的表達內容和表達樣式。在這樣的初步的感受之后，教材引導學生是去比較三篇文本在表達上的相似之處，這就需要學生要進行到比較細致的閱讀當中去。相似處在哪里呢，其實是不容易發(fā)現(xiàn)的，要細細地品味。然后學生會注意到，每一個作者都是順著游覽的線索，到一個地方，就寫在這個地方所看到的，然后他的感受是什么，有這么一個思路在里面。這樣的發(fā)現(xiàn)就是對學生品鑒能力的提升。對篇章的整體把握，還要關注篇章的結構。有些練習題，特別關注課文的題目，比如《圓明園的毀滅》，練習中讓學生思考：題目是《圓明園的毀滅》，但是為什么要用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？這種練習的背后有一個認知的一個認可。就是說，他通過以前的學習他已經獲得了，看到文章的題目，對于文章的內容有一定的認知的架構。就是這樣的題目下面，文章的結構和形式應該是怎么樣的。但是，現(xiàn)在，他所看到的文章的結構和形式跟他已有的認知結構不一樣了，她就會想，明明是，圓明園的毀滅，卻為什么不寫他的毀滅，為什么要用這么多的筆墨來寫它的輝煌呢？通過與已有的認知結構的這樣一種沖突，促進學生的認知能力的發(fā)展，就是在這樣的不斷地沖突當中，學生的認知結構不斷地進行擴展。就是心理學中所講的同化和順應，學生要不斷的去突破他原有的認知結構。還有體會結尾的表達，考察的也是篇章的理解。五年級上冊的這幾篇課文在結尾方面都有很鮮明的特點，結尾跟文章的題目和文章的開頭部分，有鮮明的呼應。所以雖然考查的是結尾，其實也考察是對內容的整體的把握，這是第二點。第三，在詩詞文閱讀的基礎上進一步拓寬學生古典文學的視野，教材從一年級就開始引導學生學古詩，在四年級下冊安排了詞的學習，《清平樂村居》。文言文的學習，是從三年級開始的，到了五年級，進一步拓寬在古典文學方面的視野，安排了古典小說。教材為什么要在小學階段安排古典名著的學習？一個最直接的原因，因為它是傳統(tǒng)文化的瑰寶，我們要讓學生初步去感受他的魅力，要從小就激發(fā)他對古典文學名著的興趣。同時在敘述性作品的學習上面，借助古典小說的學習，進一步積累長篇敘述性作品的閱讀經驗，也是在培養(yǎng)學生閱讀近代白話文和文言文的語感。我們也要了解單元結構順序，教材為什么要把《紅樓夢》放到最后呢？直觀的感覺，在四大名著里面誰的閱讀最難呢，應該是《紅樓夢》，因為它是唯一的一個作家作品。其他的三篇，都是話本小說，，是一代又一代的說書人的世代累積，然后到了元末明清的時候，最后有一個人來進行總結。前面三篇名著都是有故事為基礎的，他都有話本的痕跡，在閱讀理解的難度上，應該是相比于紅樓夢，要簡單一點，而且從小說塑造的人物形象的復雜性來看，越往后，復雜性越強。《三國演義》，人物形象基本上都是扁平化的。提到其中的一個人，我們就會有相應的一個詞來概括。但是到了《水滸傳》，比如《景陽岡》一課，你看他的形象就開始多元了，武松既勇敢又好面子。選自《西游記》的課文《猴王出世》，教材編寫組在設計課后題的時候，曾經有一道題，為什么說猴王是一個的集人性，猴性和神性于一體的人物？一個人物形象具有三種特點，他的形象的復雜化是比前面的復雜多了，但是后來，都說這個題太難了，確實也太難了。再看《紅樓夢》，這里面的每一個人物形象，都是夠分析^p很長很長時間的。人物形象復雜化語言本身的難度決定了先安排《三國演義》，而且《草船借箭》這篇課文是根據(jù)現(xiàn)代文改寫的，它的課后練習題是精心的安排，標綠的部分是屬于敘述性作品的常規(guī)化的要求，把握內容去體會人物的特點。藍色部分的練習設計，是以前沒有的，這個練習說，讀課文前你對課文中的人物有什么了解？讀課文后你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解哪些關于他們的故事？這個練習的設計很有針對性，針對的是一個流傳度很廣的一個故事，五年級的學生沒有聽過三國演義故事的，可能是比較少的。他們在電視里面，日常跟人的交流當中，他對于三國演義的故事應該有或多或少的了解。讀課文前，你對課文有哪些了解，就是充分的去調動學生的已有經驗，從他的已有經驗入手，進一步的去感受課堂學習的價值。通過學習你對于人物的了解有了哪些進一步的感受，這個進一步就是語文學習的價值和意義。從這兩個問題里面就能感受到從自發(fā)的學習到一種課程化學習的個有機的過渡，通過課堂學習，我們還要勾連課外的閱讀。你還想了解哪些關于他們的故事，語文學習，不止于把草船借箭這篇課文學了，就完了，一定要喚發(fā)起學生課外去讀的積極情感，這道題是勾連過去現(xiàn)在和未來的有機的練習設計。再來看一下閱讀鏈接，這個鏈接跟課文的這段話是相輔相成的，學生在讀這個閱讀鏈接的時候其實他已經不是在獲取內容了，因為內容已經知道了，他是在感知語言，借助課文學到的對內容的了解，去初步的體會近代白話文的語言特色。通過這種片段的學習，為學生正式的進入古典小說的學習，鋪一個橋梁，搭一個梯子，起到這樣的作用。這也是創(chuàng)新性的設計安排，從現(xiàn)代文閱讀到原著片段，最后進入到整篇的古典小說的閱讀。在古典小說單元，究竟要怎么學，學什么？在《景陽岡》一課里面著重要突出的一點，要大膽地猜測，這一課提示了，你可以猜“篩酒、哨棒”，詞句段運用里面的進一步強化這種思想，在這個題里面，既有課文當中出現(xiàn)的詞語，比如說榜文，客官，也有以前學過的，比如說，客舍，就是在王維的《送元二使安西》里面客舍青青柳色新，他接觸過，有朦朧的感覺，也有另外給她找的，比如墨客、貨郎、驛站。這都是教材另外給他找的，學生對于這樣的詞語，他有沒有猜的能力呢，我們應該相信學生，要提示學生借助詞語當中的一些感知道的信息去猜測。哨棒，知道它是一個是個棍子，就可以。墨客，知道是人，墨水代表的是一種文化，那么墨客可能就是指一種有文化的人就行。再看看右邊的，另外一道題，從課文當中直接提取出來的，是有一定的難度的，學生在閱讀近代白話文的時候的話，會有一些明顯的閱讀障礙，怎么辦呢，還是要猜，比如，請勿自誤，可以，逐個字解釋，請不要自己耽誤自己，猜到這樣一種程度，是可以的，教學還可以再往前推進一步，那就是聯(lián)系上下文，他到底不要耽誤自己什么？根據(jù)課文前面有告示有公文說，不要擅自一個人過岡，耽誤了自己的性命。我們要培養(yǎng)孩子就像三年級學到的，遇到不理解的詞句，要借助多種方法來進行猜測。這篇課文除了引導孩子們猜以外，還有很多有特色的練習，比如說，還原話本小說的本，課后練習第三題，加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作，把武松打虎的這個部分講一講。原來的課后設計是說你能不能像一個說書人一樣來講講武松打虎的故事。原來是這么設計的，但是教材審查的時候說太難了，所以就用了這樣一種方式，把說書人換成了適當?shù)恼Z氣、表情和動作。因為他本來就是一個話本，特別適合于說，而且說的時候可以想，怎么來把別人吸引住，那些人物的動作、表情，可能會是怎么樣的。關于評價這個題就不再說了。關于資料袋，它的功能是兩個方面一個是提供背景，提供小說的背景，另外一個，激發(fā)孩子們讀整本書的興趣。雖然資料袋很簡單，但實際上它是充滿了，一個一個的小問號兒的，為什么宋江叫及時雨呢，浪里白條是什么意思呢，學生對于這些綽號，他其實是有很天然的一種探究的欲望。通過這樣的一種圖文結合的方式激勵他去閱讀整本書。在《猴王出世》這一課里面，教材提示的是遇到不太明白的語句，可以猜猜大致意思，這就從詞過渡到句子了。高年級的猜與中年級的猜，到底有什么區(qū)別？高年級的古典小說里面的猜跟中年級的猜，它的本質的區(qū)別應該是在猜結果上面。中年級，遇到不懂的詞和句，利用多種方法，最后是要猜出結果來，因為他是學過了查詞典的方法的，實在猜不出來最后可以借助于字典詞典。但是在古典小說里面，確實就是有一些猜不出來的情況，所以，猜不出來，老師不要著急，猜不出來，就猜不出來，就放一放。有人感嘆小學就學古典小說，真難，那是他不知道，小學教材對于古典小說的要求在什么程度，小學學古典小說的要求，用溫儒敏教授的話說就是連滾帶爬，連滾帶爬地讀下去就是成功，就是勝利，不要用常規(guī)性的普通課文的閱讀要求，放在古典小說的學習當中?！都t樓春趣》，從知道大意即可這個角度去設計。交流平臺對古典名著小說的閱讀方法總結，像這一道題，是設計的很精彩的。我們在學習，這種小說類的文本的時候，要獲取人物的形象，在考察學生的時候經常會說：形象是什么樣的呢，我們會得到一些很理性的概括性的話語，但是你看，在這樣的一個設計里面，我們用的是什么？是從原著里面去，去提取本單元主要人物的形象的描述，然后，讓學生去猜，這些是從原著里面來的，不是這個單元的文本里面有的，我們要通過，這個單元的學習，學生所獲得的人物形象，跟新的閱讀材料來進行一個對接，進行一個判斷，我讀了《武松打虎》，

我頭腦里有了一個武松的形象，就來判斷這三個新的閱讀材料里面，可能哪個寫的是武松，這是很用心的設計?？鞓纷x書吧，課外推薦四大名著的學習，必讀的篇目是《西游記》，其他三個是選讀。關于課外閱讀一定要做好三項工作——讀前一一激發(fā)興趣，如讀、講、演片斷，觀看相關影片片斷等。制定閱讀計劃和簡單的讀書記錄表。讀中一一跟進指導。成立讀書小組，結對子，帶動所有人讀起來。階段性的交流，鼓勵寫讀書筆記，編閱讀小報。目的是人人閱讀，持續(xù)閱讀。讀后一一交流、展示、分享。重視用語文的方式，如，朗讀、演講、表演、創(chuàng)寫、開匯報會等，鼓勵個人、小組進行創(chuàng)意交流與分享。人教社鄭宇老師在培訓時提出了幾個問題讓大家思考：閱讀這類文本有幾個問題要進行思考，一個是閱讀古典章回體小說要不要考證史實？一個是要不要給小說挑錯？一個是要不要查閱作者資料？再來說一下，這類文本教學需要注意的問題。第一個，不要拔高要求，把要求降低下來，就會覺得教得很輕松。第二個，要重視興趣激發(fā)，要通過多種多樣的讀書活動，千方百計地引導學生去閱讀名著。第三個，要把課文學到的這些囫圇吞棗的閱讀方法，猜測的方法，要在課外原著的閱讀當中加以運用。第四個，在課外閱讀的時候，老師們容易做的很粗疏，任務一布置就完了，到了期末可能會問一下讀了沒有。是絕對不能這樣的，課外閱讀指導，一定要做好“讀前、讀中、讀后”的工作，特別是這種持續(xù)性閱讀的推進工作，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。（四）下面我們來看第四點，根據(jù)年段特點，提升表達能力。這部分講習作，習作分兩個部分來講，一個是習作單元，這是統(tǒng)編教材八個習作單元的編排。每個習作單元的內部結構，通過前面的幾冊的介紹，大家都有了了解?？匆幌挛迥昙壣蟽缘恼f明文單元，閱讀提示，單元導語頁里面，提示了很重要的一個方向就是說明文以說明白了為成功。說明文的寫作學生有沒有基礎？他們是不是零起點？這一次的新的提升點又在哪里，這些問題在教學當中需要首先厘清。還有說明性文章有哪些基本的說明方法。這里有兩篇精讀課文，這兩篇精讀課文不光是教給說明的方法，它也提供了說明性文章的基本樣式。第一篇文章，《太陽》是一篇非常典型的說明文，太陽的特點，寫的特別鮮明，文章的結構，非常的清晰的，非常典型。第二篇文章《松鼠》跟第一篇文章的風格就不一樣，這就說明了說明性文章的樣式，其實是多樣的，在《松鼠》這一篇文章里面我們會看到語言的特點也不同了，語言很生動，很活潑，邏輯性也不像前面那么強，結構也沒有那么的清晰。再從課后練習來看，課后練習，有兩道題，一道題，告訴學生有哪些基本的說明方法；第二道題，需要進行一個對比，對比的意義和價值在哪兒呢，就是讓學生感受到，除了這些基本的說明方法以外，說明文的表達還有另外的，像《松鼠》那樣的具體的描述，在一個對比的過程當中感受到說明一個事物可以有多樣的表達方式。從精讀課文，到交流平臺再到初試伸手，能夠明顯地感受到一種發(fā)展的序列，從切身的感受，到歸納和梳理，到實際的運用。有了這個鋪墊以后，習作就可以展開了。高年級的習作，要求比較多。本次習作要注意以下幾點，第一點要寫清楚事物的主要特點，第二點要用上恰當?shù)恼f明方法，第三點，還要分段介紹事物的各個方面。這三個要求，我們要分析^p學生哪些是已經做到了的，哪些是這一次的提升點。所以，高年級的習作，他是要綜合運用多種表達方式，既有復習以前的，也有本次著重訓練的內容。對于習作例文，要充分的發(fā)揮它的多種利用價值，不要把它當做是略讀課文來教，千萬不要有“教”的意思，一定要樹立“用”的意思。這篇習作，要讓學生從事物的不同方面來寫，而精讀課文，又沒有這樣的展示，而習作例文，例文里面有分類介紹，有分條介紹，我們就可以借助習作例文來給予學生，本次習作的具體的指導，一定要把他的利用價值，充分地提取出來。一定是要為習作所用。需要注意的問題：精讀課文讓學生感受到說明文的不同特點，體會到多種說明方法，在此基礎上可以進一步打開思路，讓學生認識到說明文的多種形式和特點。習作例文重在怎么“用”，不能當略讀課文教。方法的學習應與感受語言文字的好處有機融合，不要貼標簽?？梢造`活處理各個板塊的關系?？匆幌挛逑拢@個寫人的習作單元，教材編寫考察這些課文的時候都要去分析^p一下各自的價值和功能，你看兩篇精讀課文課后練習，第一題，抓人物特點，第二題抓的是辦法。有一種相似的編排思路，有獨特性的地方那就是在人物描寫一組里面，有注釋，也可以充分的就是注意到注釋的利用價值。還可以通過原著的學習，讓學生更好地去感受人物形象。在交流平臺里面的總結和梳理，是對于寫人方法的一個歸納，這個是整個單元的靈魂，梳理的這三種方法，其中運用典型事例來寫人，我們一直都有這樣的訓練，再來看第三點就是，描寫周圍人物的反應來間接寫出人物特點，這個要求，其實是一個很高的寫作要求，我們主要是把它作為閱讀鑒賞的一個成果。因為在《刷子李》這篇課文里面?zhèn)让婷鑼懙氖翘貏e明顯的，可以把它作為閱讀時的一種品鑒的一個收獲，但是不要把它作為本次學生習作的一個要求，總體來看，這次寫人，其實也是一個綜合性的一個寫人的練習，它的提升點，還是放在運用多種方法表現(xiàn)人物特點的這個方面。目前人教社已經準備對習作例文的這個批注，做一個全面的修改，因為原來的這種批注，有些模式化、概念化，希望能夠通過批注的調整，讓這種方法的學習更加具體，針對性更強一點，所以會對習作例文的批注進行全面的修改。最后的這個大習作，我們要進行一個分析^p每一個板塊兒，它提示方向是什么？第一段是提示選擇的范圍，最后一段是提示習作的要求，中間這個部分的，其實他是在通過舉例事例的對比，讓學生明確什么叫典型事例。雖然用一件事情來表現(xiàn)人物這種方法，早就有了，但是學生當他面對多個事例的時候，他其實有的時候還不知道到底哪一個事例是最典型的，最恰當?shù)?。可以通過這樣的一個比對來明確，這也是這一次習作的一個提升點。在寫人這個方面，也是有一個非常清晰的發(fā)展，從寫一個人的特點，到寫印象最深的地方，學習用多種方法寫出人物特點。寫人這個系列其實也是一條線非常清晰的。接下來來談一下普通單元的習作。這是上下冊內容和目標要求，這是五上。這是五下。在以前的教材介紹里面，大家對于本套教科書習作編排的特色，已經有了了解，下面重點來說一下，五年級來說它在編排上的特點。第一點，樹立了篇的意識，這可以從習作要求看到，要求在五年級學習列提綱，在前面的年級沒有必要列提綱，因為習作內容比較簡單，但是到了高年級以后，寫的內容開始豐富了，要規(guī)劃結構、規(guī)劃內容，就是在凸顯篇的意識。還有縮寫的練習，縮寫練習，是建立在整體把握課文內容的基礎上，明確故事的主線才能進行縮寫，這都是在，有了篇章意識的基礎上才能做的工作。還有就是在修改方面，教材明確提出要從詞句段落的修改到篇章的修改，篇章修改跟詞句的修改不一樣的，要進行段落的歸并。這個地方教材舉的一個例子，有些段落適合放在一起。這也是對于孩子的認知能力的一個新的要求。第二點那就是更加關自我情思的抒發(fā)，這在五年級表現(xiàn)的比較充沛，無論是寫人寫物還是寫事，都離不開內心的感受。像這個寫人這個習作，從一開始，三年級，就要求要寫出特點，讓別人知道你寫的是誰。這一次，漫畫老師，用漫畫這種形象化的方式，把老師的特點彰顯出來。但是這里面的不同之處就在對于老師的這個特點，帶有個人的認同，一定是站在很欣賞，贊許的角度去寫特點。教材所列舉的其實是一種很中性的表現(xiàn)，他說這個老師總愛穿裙子，說話像連珠炮，這個特點是很中性的，其實在寫它這個特點的時候是很認可他愛穿裙子，很欣賞他這個這種審美的情緒，你很贊賞這種說話像連珠炮這樣一種外在表現(xiàn)，里面所隱含的性格是耿直，爽朗的特點，一定是站在欣賞的那種角度來寫老師的特點的，從這一種特點表達對老師的愛。我的心愛之物，一定是我最喜歡的。還有寫一件事情，那一刻我長大了，那一刻，雖然是一個很短暫的一個事情的瞬間，但是，是心靈觸動的瞬間，是不同于往常的。習作，是心靈世界的一種抒發(fā)。還有想象類習作中，二十年后的家鄉(xiāng)，還有《神奇的探險之旅》，雖然說是想象力作品，但這里面，也有個人的想法。二十年后的家鄉(xiāng)，它是建立在對現(xiàn)在的家鄉(xiāng)的認識和看法基礎上的，現(xiàn)在有一種想改變它的欲望，想像他二十年后會是怎么樣。神奇的探險之旅，要挑選陪伴你的人物，你為什么要挑選這個人而不是那個人？體現(xiàn)的是個人的喜好和意愿在里面。介紹類的習作，介紹一本書，寫的是推薦一本書，當我向別人推薦的時候，一定是蘊涵著我個人對書的認可。從這樣的梳理當中我們會看到，更加強調個體的情感世界的表達。除了以上這些，還有非常直接的表達自己的感受和想法類的習作類型，像，我想對您說，寫讀后感，還有，漫畫的啟示，這些都是建立在學生的生活經驗，建立在他的獨立思考基礎上的一種表達。這就是最直接的抒發(fā)他個人的認識和思考的這類習作。到了五年級，大量的習作都是向這樣的方向在發(fā)展。還有編排當中的時代氣息，我們已經進入到了信息時代，習作方式和方法，也與時代合拍，在資料的搜集方面，引導他們網絡收集，在習作成果的發(fā)表方面，建議他們用電子郵件的方式發(fā)出去，在習作的樣式方面，像研究性報告這樣的習作類型，也是以前沒有的出現(xiàn)過的，也是體現(xiàn)了時代的特點。習作當中，還體現(xiàn)了這個時代要求的信息素養(yǎng)，教材引導學生在查資料的時候，要把資料來記錄下來，在寫的時候要注明資料來，強調著作權意識，別人的東西要說明來。提倡更加豐富和多元的表達形式，現(xiàn)在已經進入到了一個讀圖的時代，我們越來越多的是用圖來表達思想和情感，發(fā)微信，通常發(fā)一個笑臉，我們都不說話了。我們也鼓勵學生用圖片，表格，這種輔助的形式，來豐富表達。再來看口語交際，口語交際，可以教技能，可以先分成，簡單的兩類，一個是獨白，一個是對話。當我們進行每一次口語交際的時候能有一個最重要的一個任務就是老師要，深刻地領會，那個小貼示，你把那個小貼士，解讀好了，你的整個這堂課的，口語交際的，目標，架構，就建立在了一個正確的軌道上，這是一個方向性的東西，非常的重要。我們首先還是要站在高年級的這樣一個角度上面要了解我們在口語交際的，幾個維度，比如說表達這個方面，我們是怎么梯度發(fā)展的，就是高年級，說到一個什么樣的水平和程度。討論：三年級，匯總小組意見，盡可能反映每個人的想法。四年級圍繞話題說，分類整理小組意見，有條理地匯報。五年級要發(fā)言控制時間。主持討論。討論后小結。交際素養(yǎng)：理解他人到從尊重理解規(guī)則。五年級：發(fā)言時注意控制時間。對別人的發(fā)言給予積極的回應尊重大家的共同決定。避免不良的口語習慣。那么在傾聽方面我們也要做到一個什么程度，從聽懂，邊聽邊記，怎么在做一個好的聽眾。第二點，交際話題對于現(xiàn)實生活的指導意義，這是高年級口語交際一個編排的理念，不是給學生虛構一個東西，比如說討論秋游去哪里，是要把秋游真的做到實處，而不是給孩子勾畫一個美好的愿景，然后討論了以后就不了了之了，不是這樣的，我們是要把交際話題的討論成果，看到它的現(xiàn)實的意義。比如說制定班級公約，教材，有這樣的一句話，就是要把班級公約寫下來，張貼在教室里，班里的同學，每一位同學都要自覺遵守?？谡Z交際討論好了以后就是要成為我們每個同學要遵守的一個準則，他直接指導學生的現(xiàn)實生活。還有像父母之愛，三種這樣的父母教育方式，孩子們都會或多或少地遇到的，面對這些父母對待我們的方式，我們應該有怎樣的應對呢，通過討論，就可以，在她的生活里面運用，這種指導意義，是非常的明顯。第三就是交際語境的日趨復雜。把學生從課堂引向了生活，

口語交際要通過交際話題的設計，變成現(xiàn)實生活類的一種交際。像走進他們的童年歲月，由兩部分組成，一部分，是在生活當中，了解爸爸媽媽還有自己的長輩，他們的童年生活是怎么樣的，回來以后，再展開交流，這樣的交流，其實就是已經走向現(xiàn)實生活了。還有像小小講解員，這一類的話題，它所涉及到的準備工作，其實是比較復雜的。不僅要搜集資料，還要，建議到實地去考察，來增強講解的針對性。而且教材還提出，要根據(jù)，聽眾的反應調整自己的講解內容。當我們看到聽眾，很有這聽的愿望的時候，可以講的稍微具體一點，但大家都已經不耐煩了，那就最好趕緊不要再往下講了。比如現(xiàn)在，我就得調整一下講座內容。第五，要充分的發(fā)揮，閱讀、習作、快樂讀書吧與口語交際的相互促進作用，這個應該是比較好理解的，就不講了。（五）最后，來講一講綜合性學習，這是五年級下冊一個嶄新的單元，是其他的冊里面沒有的。綜合性學習是有這樣一個編排體系，是從三年級下冊了就開始進行編排。三年級下冊是中華傳