2023-我國(guó)師德研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)探析

2009我國(guó)師德研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)探析

孔程程摘要：師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行共詞分析發(fā)現(xiàn)，師德研究的熱點(diǎn)主要集中在高校教師的師德評(píng)價(jià)、師范生的師德教育、在職教師的師德建設(shè)以及師德觀的構(gòu)建四個(gè)方面。因此，未來(lái)的師德研究應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容，擴(kuò)大研究群體，完善研究方法以及增加研究的實(shí)操性。Key：師德;研究熱點(diǎn);師德評(píng)價(jià);師德教育;師德建設(shè);師德觀作為人類靈魂的工程師，教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，他們必須具備高尚的道德，才能夠在立德樹(shù)人的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生起到積極的導(dǎo)向作用。師德作為教師素質(zhì)的核心部分，對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)影響頗深。在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，始終將師德師風(fēng)作為特色社會(huì)主義建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，如黨的十八大提出“要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大報(bào)告指出“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”?；诖?，本文采用共詞分析的方法，對(duì)2009—2019年以“師德”為篇名的核心期刊論文進(jìn)行高頻Key的聚類分析，以明確師德研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。一、研究設(shè)計(jì)采用共詞分析的方法對(duì)近十年師德研究狀況進(jìn)行分析，最主要的是確定數(shù)據(jù)來(lái)源、選擇合適的研究方法以及厘清研究步驟。（一）數(shù)據(jù)來(lái)源本研究的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊庫(kù)，檢索方式為“高級(jí)檢索”，以“師德”為篇名，文獻(xiàn)來(lái)源設(shè)置為“核心期刊、CSSCI”，時(shí)間設(shè)置為“2009—2019”，共得到688篇文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行逐個(gè)統(tǒng)計(jì)篩選，刪除通知簡(jiǎn)訊、會(huì)議綜述以及重復(fù)內(nèi)容和無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，最終獲取611篇有效論文。將有效數(shù)據(jù)的題錄信息從知網(wǎng)導(dǎo)出，分別保存為EndNote格式和Refwords格式，文檔中包含題目、作者、Summary、Key等主要信息。本文以611篇文獻(xiàn)為樣本數(shù)據(jù)，對(duì)目前師德研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。（二）研究方法本研究以“師德”為研究對(duì)象，采用CiteSpace科技文本挖掘及可視化研究工具對(duì)文獻(xiàn)作者、機(jī)構(gòu)、Key等維度進(jìn)行可視化分析，并借助MsOfficeExcel和SPSS22.0對(duì)Key、研究主題等內(nèi)容及數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和繪圖，以期發(fā)現(xiàn)師德研究的熱點(diǎn)主題、演進(jìn)歷程以及發(fā)展趨勢(shì)[1]。（三）研究步驟本研究主要分為五步驟：（1）從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊庫(kù)獲取2009—2019年師德選題的核心期刊論文題錄。（2）利用CiteSpace軟件統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中的Key、作者及機(jī)構(gòu)的頻次，并導(dǎo)出高頻Key表以及高頻作者。（3）借助SATI軟件生成高頻Key的共詞矩陣。（4）通過(guò)CiteSpace軟件構(gòu)建可視化的知識(shí)圖譜，并借助SPSS22.0軟件生成聚類樹(shù)狀圖。（5）對(duì)上述研究步驟獲取的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，梳理出近十年師德研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行反思，預(yù)測(cè)未來(lái)的研究走向[1]。二、研究結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)611篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，試圖從載文數(shù)量、發(fā)展趨勢(shì)以及高頻詞匯等方面探索我國(guó)十年來(lái)師德研究的熱點(diǎn)及方向，力求為未來(lái)的師德研究提供指導(dǎo)。（一）載文數(shù)量與發(fā)展趨勢(shì)載文數(shù)量的統(tǒng)計(jì)與分析可以比較直觀地看出我國(guó)師德研究的發(fā)展規(guī)模與趨勢(shì)，圖1描述了2009—2019年我國(guó)有關(guān)師德研究的發(fā)文數(shù)量及大體趨勢(shì)。（1）從發(fā)文數(shù)量上來(lái)看，2009—2019年，我國(guó)每年發(fā)文數(shù)量均在30篇以上，說(shuō)明師德問(wèn)題一直是我國(guó)學(xué)者研究的熱門(mén)話題，關(guān)注度頗高。（2）從發(fā)文趨勢(shì)上來(lái)看，自2009年起，有關(guān)師德問(wèn)題的研究整體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，其中，2017年出現(xiàn)發(fā)刊最低值，但在2018年發(fā)文量又有所回升，這可能與2018年初我國(guó)頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》有關(guān)。以上數(shù)據(jù)表明，有關(guān)師德研究的文獻(xiàn)雖然有所下降，但總體上來(lái)看，依舊是研究熱點(diǎn)。（二）高頻Key分析對(duì)611篇有效文獻(xiàn)的高頻Key分析情況如下。1.高頻Key統(tǒng)計(jì)。對(duì)研究文獻(xiàn)的Key進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于發(fā)現(xiàn)師德研究的核心內(nèi)容和熱點(diǎn)主題，把握該領(lǐng)域的研究動(dòng)向。本研究使用CiteSpace軟件對(duì)之前收集的有關(guān)師德文獻(xiàn)中的Key進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并以EXCEL表的形式給出Key的頻率分布情況，共統(tǒng)計(jì)得出50個(gè)Key。為了排除結(jié)果的偶然性，剔除與主題相關(guān)性不大以及重復(fù)的Key，選取頻率大于4的Key，如表1所示，師德研究的高頻Key依次為師德建設(shè)、高校教師、青年教師、師德師風(fēng)以及教師職業(yè)道德等，基本上反映了師德研究的核心主題。2.共詞矩陣分析。通過(guò)表1顯示的2009—2019年師德研究高頻Key的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，近十年我國(guó)師德研究的熱點(diǎn)主要集中在師德建設(shè)、高校教師、青年教師、師德師風(fēng)等方面，這也反映了我國(guó)師德研究的重點(diǎn)和方向。但是，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的詞頻統(tǒng)計(jì)，無(wú)法解釋各個(gè)Key之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，本研究借助SATI軟件，生成高頻Key的相似矩陣，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步的加工和處理。如表2所示，該相似矩陣的行和列分別由25個(gè)高頻Key一一對(duì)應(yīng)組成。數(shù)值的大小對(duì)應(yīng)兩個(gè)Key之間的相關(guān)程度，數(shù)值越大，相關(guān)度越大，例如，矩陣第二列的師德建設(shè)，與第四行的青年教師相關(guān)度為0.0314，與第五行的師德師風(fēng)相關(guān)度為0.0005，說(shuō)明青年教師與師德建設(shè)之間更為相關(guān)。因此，由表2可以看出，按相關(guān)度從大到小排列前三的Key分別為教師職業(yè)道德、青年教師、高校教師。3.熱點(diǎn)時(shí)區(qū)分析。Key的研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖是為了展示一個(gè)研究領(lǐng)域的Key在不同時(shí)間段的分布情況以及變化情況，從而幫助我們?cè)跁r(shí)間上把握師德的熱點(diǎn)及變化趨勢(shì)。如圖2所示，師德研究主要圍繞青年教師、高校教師等群體的師德教育展開(kāi)的，隨著時(shí)代的發(fā)展，注入了“以德樹(shù)人”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等新的研究熱點(diǎn)，但出現(xiàn)的頻率并不高，說(shuō)明在今后的師德研究中應(yīng)當(dāng)更加得與時(shí)俱進(jìn)。4.知識(shí)圖譜分析。知識(shí)圖譜可以幫助我們更加明顯的觀察各個(gè)Key之間的聯(lián)系，因此，本研究借助CiteSpace軟件，對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，構(gòu)建師德研究高頻Key知識(shí)圖譜。如圖3所示，Key字體的大小代表Key出現(xiàn)的頻率，字體越大，表明出現(xiàn)的頻率越高，且該詞牽制其他Key的能力也就越強(qiáng)。從圖3可以看出，師德建設(shè)最為突出，師德師風(fēng)、青年教師、高校教師、職業(yè)道德等較其他詞也更為明顯，說(shuō)明這些詞都是師德領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。此外，Key之間的連線表示Key的相關(guān)程度，連線越粗，Key間相關(guān)性越緊密。5.共詞聚類分析。為了更加直觀地顯示高頻Key之間的關(guān)系，有必要將先前導(dǎo)出的文本矩陣導(dǎo)入SPSS22.0中進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，以生成這些高頻Key的聚類樹(shù)狀圖。如圖4所示，圖中樹(shù)狀分支形式及組間的距離表示不同高頻Key之間的聯(lián)系，根據(jù)共詞聚類樹(shù)狀圖顯示的結(jié)果以及就現(xiàn)實(shí)邏輯做出的人工調(diào)整，可以將師德研究的Key聚焦為以下四類：（1）高校教師師德評(píng)價(jià);（2）師范生的師德教育;（3）在職教師的師德建設(shè);（4）師德觀的構(gòu)建。三、2009—2019年國(guó)內(nèi)師德研究熱點(diǎn)分析通過(guò)分析2009—2019年國(guó)內(nèi)師德研究高頻詞，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)師德研究的前沿?zé)狳c(diǎn)主要集中在高校教師師德評(píng)價(jià)、師范生的師德教育、在職教師師德建設(shè)以及師德觀的構(gòu)建四個(gè)方面。（一）高校教師師德評(píng)價(jià)隨著時(shí)代的發(fā)展，高校師德建設(shè)面臨著一系列的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)外也都更加正視師德的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而科學(xué)評(píng)價(jià)是師德建設(shè)的關(guān)鍵。李曉東（2018）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代高校師德評(píng)價(jià)創(chuàng)新路徑研究》中指出，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用，高校師德建設(shè)面臨新的形式，比以往都更需要重視師德建設(shè)。他認(rèn)為，引導(dǎo)高?！傲⒌聵?shù)人”的關(guān)鍵是科學(xué)的評(píng)價(jià)高校教師。結(jié)合多年以來(lái)師德評(píng)價(jià)“難”的問(wèn)題，李曉東提出，大數(shù)據(jù)分析可以作為完善師德評(píng)價(jià)的有效工具，并基于師德建設(shè)的數(shù)據(jù)挖掘、師德建設(shè)的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)建設(shè)、師德建設(shè)的數(shù)據(jù)運(yùn)行三個(gè)方面，構(gòu)建了師德評(píng)價(jià)的新路徑[2]。趙靜（2016）在《新形勢(shì)下高校師德評(píng)價(jià)機(jī)制的重構(gòu)》中指出，當(dāng)今社會(huì)高校師德失范現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如何加強(qiáng)高校師德評(píng)價(jià)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。趙靜認(rèn)為，當(dāng)前高校師德評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、評(píng)價(jià)方法不客觀、反饋機(jī)制不健全、結(jié)果應(yīng)用不充分等問(wèn)題，并系統(tǒng)地提出了相應(yīng)的重構(gòu)對(duì)策與措施，實(shí)現(xiàn)高校師德的長(zhǎng)效發(fā)展[3]。（二）師范生的師德教育師范生是我國(guó)教師隊(duì)伍的后備軍，師范生的師德?tīng)顩r影響著我國(guó)人才的培養(yǎng)質(zhì)量以及教師隊(duì)伍的先進(jìn)性和穩(wěn)定性。有研究表明，師范生在求職過(guò)程中存在“求利”現(xiàn)象，違背了教師的職業(yè)道德。因此，為了減輕師范生在求職就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理“失衡”，張迪（2018）指出要加強(qiáng)對(duì)師范生的師德教育，正確處理“教學(xué)技能與教師素質(zhì)”“知識(shí)容量與政治責(zé)任”“主動(dòng)踐行與被動(dòng)執(zhí)行”三對(duì)關(guān)系，并為有效地實(shí)現(xiàn)師范生師德教育提出了建議，如增強(qiáng)法律認(rèn)知，注重獎(jiǎng)懲結(jié)合，做好“實(shí)習(xí)上崗”以及加強(qiáng)心靈體悟等[4]。毋靖雨（2019）指出，在對(duì)擁有“學(xué)生”和“準(zhǔn)教育者”雙重身份的師范生進(jìn)行師德教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種全程全方位的模式。在認(rèn)知層面，設(shè)置“同向性”師德課程，實(shí)現(xiàn)思政和師德的互聯(lián)，推動(dòng)師德認(rèn)知的發(fā)展;在情感層面，構(gòu)筑“耦合型”師德育人平臺(tái)，推動(dòng)榜樣力量和內(nèi)生動(dòng)力的互動(dòng)，引導(dǎo)師德情感的表達(dá);在意志和行動(dòng)層面，構(gòu)建“協(xié)同型”師德育人平臺(tái)，堅(jiān)持師德理念與教育模式互融，實(shí)現(xiàn)師德教育的全程育人[5]。（三）在職教師師德建設(shè)黨的十八大報(bào)告明確指出：“要立師德、鑄師魂”，黨的十九大報(bào)告指出：“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”[6]。因此，師德建設(shè)一度成為教育行業(yè)的熱門(mén)話題，包括師德建設(shè)機(jī)制的培育以及不同階段教師的師德建設(shè)途徑。上述研究顯示，我國(guó)學(xué)者主要著眼于高校教師、青年教師以及中小學(xué)教師的師德建設(shè)。如潘玉駒、王中對(duì)（2018）認(rèn)為，必須從把好教師選拔“入口關(guān)”、下好明道信道“先手棋”、完善考核評(píng)價(jià)“指揮棒”、強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)“保障線”以及用好責(zé)任追究“撒手锏”五個(gè)著力點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)師德建設(shè)，培育高尚師德，引導(dǎo)教師立德樹(shù)人[7]。張也卉、鄭晗（2019）認(rèn)為，在新時(shí)代，加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)勢(shì)在必行，并指出加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)，必須符合時(shí)代發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r，幫助高校青年教師提高師德意識(shí)，充分發(fā)揮青年黨員教師的榜樣作用，樹(shù)立師德典范[8]。朱玲、朱虹（2009）指出，隨著學(xué)校積極引進(jìn)人才，青年教師成為教師隊(duì)伍的重要組成部分，但部分青年教師在師德建設(shè)方面還存在一系列問(wèn)題，如缺乏事業(yè)心、安于現(xiàn)狀、穩(wěn)定性差以及師表意識(shí)淡薄等，如何提升青年教師師德意識(shí)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。她們認(rèn)為，加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)，必須立足于青年教師思想觀念的多元化，從加強(qiáng)思想政治教育工作，繼續(xù)引進(jìn)高層次的優(yōu)秀人才，加強(qiáng)對(duì)青年教師的選拔、培訓(xùn)和使用，完善競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、約束機(jī)制以及優(yōu)化師德建設(shè)環(huán)境等方面共同推動(dòng)[9]。朱曉偉（2019）等從實(shí)證研究的角度出發(fā)，調(diào)查中小學(xué)教師師德的社會(huì)期望與評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，公眾對(duì)中小學(xué)教師的師德評(píng)價(jià)總體上是比較積極的，但是和期望值相比還存在一定的差距，教師自身對(duì)師德的評(píng)價(jià)則比公眾更為積極。通過(guò)向教師傳達(dá)公眾對(duì)師德的期待和評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)教師正確看待公眾對(duì)教師的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)師德培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的制定和師德培訓(xùn)的實(shí)施[10]。（四）師德觀的構(gòu)建中華民族的師德觀是基于中華民族的優(yōu)秀文化產(chǎn)生的，師德建設(shè)最重要的一點(diǎn)就是要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的師德觀。中華民族歷來(lái)重視師德，最早可追溯到孔子時(shí)期，建國(guó)以后，黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人也一直秉承著繼承和創(chuàng)新的原則看待師德觀。胡錦濤同志曾針對(duì)師德觀做了全面論述：“高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育”“辦好教育關(guān)鍵在教師，希望廣大教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)”，這正是在與時(shí)俱進(jìn)中對(duì)師德要求的概述[11]。黨的十八大以后，總書(shū)記在關(guān)于師德系列的重要講話中融入時(shí)代要求，逐步形成師德觀。師德觀認(rèn)為，為師者要明道信道、立德垂范、業(yè)精善學(xué)以及敬業(yè)愛(ài)生，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為把理想信念放在師德建設(shè)的首位，具有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)了師德傳承與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一以及堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與以人民為中心相結(jié)合的特點(diǎn)。以辦好人民滿意教育為宗旨，以樹(shù)立教育核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以滿足教師需求為切入點(diǎn)，以制度創(chuàng)新為保障，多力并舉，促進(jìn)師德建設(shè)[12]。四、研究反思與展望師德建設(shè)是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，有必要對(duì)師德的相關(guān)研究梳理整合。本研究采用知識(shí)圖譜、共詞聚類等方法，對(duì)師德相關(guān)的核心期刊進(jìn)行收集和分析，以量化方式和可視化形式呈現(xiàn)師德研究的熱點(diǎn)分布，補(bǔ)充傳統(tǒng)的通過(guò)主觀描述和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論的不足。需要說(shuō)明的是，本研究選取的是以“師德”為篇名的核心期刊，沒(méi)有涵蓋所有文獻(xiàn)，在一定程度上可能會(huì)造成數(shù)據(jù)信息的不完整。從整體上來(lái)看，我國(guó)師德研究雖然已經(jīng)相對(duì)成熟，但是也存在一些問(wèn)題：（1）在研究?jī)?nèi)容上，主要圍繞師德建設(shè)存在的問(wèn)題以及解決策略展開(kāi)，創(chuàng)新性不足，缺乏理論深度。（2）在研究對(duì)象上，主要著眼于高校教師、中小學(xué)教師、青年教師三個(gè)群體，對(duì)于新手教師、鄉(xiāng)村教師涉及不足，且社會(huì)調(diào)查范圍不廣。（3）在研究方法上，采用理論思辨的方式較多，質(zhì)性研究較少。（4）研究結(jié)果不能很好的運(yùn)用到實(shí)踐中去，缺乏實(shí)操性。因此，未來(lái)有關(guān)師德建設(shè)的研究應(yīng)從以下四個(gè)方面做出改善。（一）創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容，加強(qiáng)研究深度從目前來(lái)看，我國(guó)有關(guān)師德研究的內(nèi)容主要著眼于師德建設(shè)的內(nèi)涵、問(wèn)題以及策略等方面，研究?jī)?nèi)容略顯單一。因此，在今后的研究中應(yīng)該注意以下三方面：（1）緊隨時(shí)代發(fā)展的潮流開(kāi)展師德建設(shè)，以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等政策資料為理論指導(dǎo)，在深入學(xué)習(xí)相關(guān)政策的基礎(chǔ)上對(duì)師德建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新性研究[13]。（2）突破單一的學(xué)科限制，注重多學(xué)科融合。目前，師德研究多從思想政治和教育學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行探究，對(duì)于倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等涉及較少。因此，在今后的師德研究中，可以從多學(xué)科的視角出發(fā)，改變研究視角的單一性。（3）不同時(shí)代的師德有其不同的內(nèi)涵，也存在不同的問(wèn)題及策略，因此，在今后的研究中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷地挖掘師德的深層內(nèi)涵，探索師德規(guī)律，加強(qiáng)研究深度。（二）擴(kuò)大研究群體，拓展調(diào)查范圍通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，就師德研究對(duì)象而言，文獻(xiàn)主要集中于高校教師和中小學(xué)教師，研究對(duì)象的范圍較窄;就研究范圍而言，在涉及實(shí)證調(diào)查的文獻(xiàn)中，基本都是以某市或者某學(xué)校為例進(jìn)行取樣，調(diào)查范圍不廣。因此，在今后的研究中應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：（1）擴(kuò)大研究群體，將著眼點(diǎn)放到新手教師以及鄉(xiāng)村教師中去。新手教師處于教師發(fā)展階段中的早期關(guān)注生存階段，此階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段，具有一定的特殊性，且新手教師的師德培育對(duì)其自身的道德素養(yǎng)發(fā)展起著導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍師德水平的提升?？倳?shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村建設(shè)需要用教育扶貧，這對(duì)教師的道德素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，鄉(xiāng)村教師的師德建設(shè)也應(yīng)當(dāng)成為師德研究的重點(diǎn)。（2）在對(duì)師德研究進(jìn)行實(shí)證調(diào)查時(shí)，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大取樣范圍。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)各級(jí)各類教師、職工、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行全方位的調(diào)查，獲取更為準(zhǔn)確的一手資料。所發(fā)放問(wèn)卷也不能僅限于某個(gè)城市或某個(gè)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)涉及多個(gè)代表性較強(qiáng)的城市，增強(qiáng)研究的可信度。（三）完善研究方法在師德建設(shè)的過(guò)程中，思辨方法的使用多于實(shí)證研究，因此，要注重研究方法的完善。（1）將多種研究方法進(jìn)行整合，文獻(xiàn)法可以幫助我們梳理研究現(xiàn)狀，讓我們對(duì)師德研究的大體方向有所了解，幫助我們選取新的研究視角，而實(shí)證研究是基于實(shí)際調(diào)查得出結(jié)論，所得結(jié)果更具說(shuō)服力，因此，在今后的研究中應(yīng)當(dāng)注重定量研究與定性研究相結(jié)合。（2）應(yīng)當(dāng)對(duì)研究方法進(jìn)行創(chuàng)新，借鑒其他學(xué)科的優(yōu)秀研究方法，將其運(yùn)用到師德研究中去，為己所用。如，在師德研究中可以使用扎根理論的方法，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談，獲取有用信息，形成適用于自己研究的師德評(píng)價(jià)體系。（四）增強(qiáng)研究的實(shí)操性師德研究的最終目的是為了探尋提高我國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的路徑，但就目前已有研究來(lái)看，其研究結(jié)果多停留在理論層面，實(shí)踐性較差。例如，文獻(xiàn)中提到，加強(qiáng)師德建設(shè)要遵守師德規(guī)范，國(guó)家也出臺(tái)了一系列的規(guī)范文件，但師德規(guī)范大多關(guān)注的都是個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題，并未很好的與教師職業(yè)相聯(lián)系[14]。教師在執(zhí)行師德規(guī)范時(shí)也會(huì)存在疑惑，不清楚自己具體要怎么去做，要做到什么程度，因此，師德規(guī)范應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步細(xì)化，明確如何適用，由誰(shuí)監(jiān)督，如何評(píng)價(jià)。這就要求師德研究應(yīng)當(dāng)更加深入，更加細(xì)化，爭(zhēng)取將研究中的任何一個(gè)點(diǎn)都落實(shí)到實(shí)處，都可以直接運(yùn)用到師德建設(shè)中去，增加研究的實(shí)操性[13]。Reference：[1]張子石，吳濤，金義富.基于CiteSpace的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)圖譜分析[J].中國(guó)電化教育，2