《紙船》冰心相關(guān)資料

冰心《紙船》的意象美作者：三槐堂冰心的《紙船》創(chuàng)作于1923年，8月17日，剛剛從燕京大學(xué)畢業(yè)的冰心由上海乘約克遜號(hào)郵船赴美國(guó)留學(xué)。8月19日抵日本神戶，21日游覽了橫濱，6天后，冰心在繼續(xù)駛往大洋彼岸的郵輪上創(chuàng)作了這首詩：我從不肯妄棄了一張紙，/總是留著——留著，/疊成一只一只很小的船兒，/從舟上拋下在海里。有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打濕，/沾在船頭上。/我仍是不灰心的每天的疊著，/總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，/不要驚訝它無端入夢(mèng)。/這是你至愛的女兒含著淚疊的，/萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。這首詩的主體意象就是詩題——紙船，分三小節(jié)，第一小節(jié)是疊紙船；第二小節(jié)是拋紙船；第三小節(jié)是夢(mèng)紙船。第一小節(jié)說自己在海船上不肯妄棄一張紙，把它疊成很小的船兒，然后拋到海里，“從不肯妄棄”、“留著——留著”、“一只一只”，看似平淡的敘述表述的是心的虔誠(chéng)，也為下文感情的噴發(fā)蓄勢(shì)。對(duì)于“紙船”，從“留”到“疊”再到“拋”，這一系列的連續(xù)動(dòng)作無比細(xì)膩的表達(dá)出了一位離家的游子對(duì)于母親的思念，這一切的思念都化在“紙船”上，或許只有富有童心和愛心的年青的冰心才有如此豐富而細(xì)膩的情愫。第二節(jié)寫從船上拋下的紙船的去向，“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上”。這種種去向，都不符合詩人誠(chéng)摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要他到的地方去?！睘榇?，她“仍是不灰心地每天的疊著”。可見她這種愿望的強(qiáng)烈誠(chéng)摯。值得注意的是，如果說冰心疊紙船還是一種富有童心的女子行為，到第二節(jié)紙船的到處飄零已經(jīng)有了詩人身世、處境的的藝術(shù)寫照了?！疤祜L(fēng)”和“海浪”肆虐著小而輕的紙船，讓我們仿佛看到了已經(jīng)遠(yuǎn)離故土、遠(yuǎn)離母親的冰心那種漂泊無依的孤獨(dú)。此時(shí)的“紙船”不再是思念的承載物，而且還是詩人自己漂泊的代言人了。接下來的詩句把詩人這種復(fù)雜的感情推向了高潮。詩人明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是第三節(jié)變化了敘述角度，寫詩人遙想母親夢(mèng)中看見了一只很小的白船，繼而喃喃地告慰母親“不要驚訝他無端入夢(mèng)”，承接雖有跳躍，但仍顯自然，且想象瑰麗奇特。這時(shí)的紙船已經(jīng)富含了詩人的情感因素：紙船是詩人含著淚疊的，她祈求紙船載著她對(duì)母親的愛和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷流到母親的身邊。如果把《紙船》看著是一首抒情樂曲，“疊紙船”是舒緩的開篇，“拋紙船”是跌宕的展示篇，“夢(mèng)紙船”則是情感的高潮和戛然而止的無窮意蘊(yùn)。值得注意的是，作為當(dāng)年印度詩人泰戈?duì)柍绨菡叩谋?，其《紙船》的?chuàng)意顯然是來自泰戈?duì)柕耐瑯宇}目的散文《紙船》：我每天把紙船一個(gè)個(gè)放在急流的溪中。我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。我希望住在異地的人會(huì)得到這紙船，知道我是誰。我把園中長(zhǎng)的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上。我投的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風(fēng)的白帆。我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽！夜來了，我的臉埋在手臂里，夢(mèng)見我的紙船在子夜的星光下緩緩浮泛去。睡仙坐在船里，帶著滿載著夢(mèng)的籃子。這篇《紙船》是泰戈?duì)枴缎略录分幸黄獎(jiǎng)e致的詩篇。泰戈?duì)柕摹凹埓背休d的是一個(gè)孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢(mèng)幻般的希望。我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。希望紙船把我園中長(zhǎng)的麗花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。詩人把天上的小朵白云聯(lián)想成鼓著風(fēng)的白帆并下到河里比賽，想象美麗奇幻且符合兒童的好奇心理。子夜的星光下，我夢(mèng)見睡仙坐在我的紙船里，緩緩的浮泛前去。同樣的紙船，因?yàn)樵娙斯嘧⒘似嫣氐南胂螅尲埓恢绷魈实浇裉?，還將綿延不絕……《紙船》（潘樟芳老師詩歌教學(xué)展示課）1、巧用背景音樂《燭光里的媽媽》。2、以親切的態(tài)度笑對(duì)學(xué)生，很受學(xué)生喜歡。這是一種很自然的教態(tài)，不是做作能裝出來的，是教師修養(yǎng)的自然流露。3、用故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師動(dòng)情的語言有了用場(chǎng)、起了效果。4、“學(xué)生用一句話談感受”環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生竟用詩談，很了不起。（可惜沒記下原話）5、師的串講得體、生動(dòng)，除了師自身的高水平外，有意識(shí)準(zhǔn)備也起了大作用。6、媒體資料怎樣為我所用，值得注重。7、媒體展讀可能會(huì)讓學(xué)生望而生畏，學(xué)生會(huì)覺得媒體展讀如此好，自己都不敢開口了。8、學(xué)生讀的時(shí)間太少。9、“個(gè)性化閱讀”的另一招：離開“課文背景”、“作者背景”解讀文章。（探討）10、課堂?。海?）、課堂是劇場(chǎng)；（2）、學(xué)生是演員：（3）、教師是講解員；（4）、與課文劇的區(qū)別？11、師提示學(xué)生從作者冰心的角度思考（有什么啟示），好。12、師指導(dǎo)“讀法（技）”到位，但學(xué)生“感悟讀（入情入境）”不理想，詩要讀出感情。13、師把自己讀詩的感受展露在課堂上，潛移默化地感染學(xué)生，好。14、課堂語言設(shè)計(jì)優(yōu)美，展示優(yōu)美。15、送給學(xué)生一句話：含淚播種的人一定能含笑收獲。16、這首詩易懂，學(xué)生讀至能背誦即可。17、葉麗慧點(diǎn)評(píng)：（1）、語言精美；（2）、調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累；（3）、師親切、自然；（4）、建議個(gè)體朗讀的時(shí)間多一點(diǎn)；（5）、建議學(xué)生自評(píng)的時(shí)間多一點(diǎn)。18、彭紅教研員點(diǎn)評(píng)：（1）、語言優(yōu)美、精煉，詩一般的語言；（2）、多媒體課件的制作，好；（3）、對(duì)主題的把握，準(zhǔn)；（4）、課外延伸，好；（5）不足，結(jié)尾過于倉(cāng)促。胡明道《紙船》（東方雪整理）[這個(gè)貼子最后由東方雪在2006/04/0702:08pm第1次編輯]據(jù)《與會(huì)指南》適當(dāng)補(bǔ)充并點(diǎn)評(píng)。教學(xué)目標(biāo)：1、通過自主質(zhì)疑，層層解讀，體會(huì)作者思念母親、呼喚母親的深沉感情，豐富內(nèi)心對(duì)“母愛”的情感體驗(yàn)。2、通過個(gè)性化的評(píng)點(diǎn)及獨(dú)特的想象，品味、探究詩歌樸實(shí)含蓄的語言及淳厚、深情的意境。整體策略：1、在自主質(zhì)疑、個(gè)性解讀中積累知識(shí)，歸納方法。2、在動(dòng)態(tài)生成的過程中合作分享，習(xí)得能力。3、在朗讀涵詠中陶冶漸染，在與作品發(fā)生精神聯(lián)系中，發(fā)展生命。教學(xué)過程：1、創(chuàng)設(shè)文化情境，打破認(rèn)知平衡，撥動(dòng)質(zhì)疑琴弦，激發(fā)閱讀期待。通過課前談話，教師了解到一學(xué)生的哥哥出國(guó)留學(xué)的事實(shí)。課上，教師讓這學(xué)生說說自己對(duì)哥哥留學(xué)的態(tài)度、感情。并出示1923年約克遜油輪的圖片，說出一番動(dòng)人的話：“船上，一個(gè)女孩也是要留學(xué)，但是，她并不快樂。她一邊疊著紙船，一邊流淚?！彼秊槭裁戳鳒I呢？（這個(gè)環(huán)節(jié)概括起來，就是比照加敘述，引出課題。預(yù)設(shè)效果是引發(fā)閱讀期待，但是，從現(xiàn)場(chǎng)看，這種期待并不強(qiáng)烈。在后面環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生讀玩文章，提出疑問可以看到，學(xué)生只關(guān)心“她為什么流淚”。這種激發(fā)興趣的方式?jīng)]有問題，但是內(nèi)容設(shè)計(jì)上還不是貼近學(xué)生心理。）2、自主散讀作品，初識(shí)作品梗概。教師提出要求——朗讀要讀大聲，讀清楚。學(xué)生開始自由朗讀。然后教師和學(xué)生一起齊讀，讀得不很流暢。教師點(diǎn)出斷句問題。教師要求學(xué)生根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行正確的斷句。在把握詩歌內(nèi)容上，教師問了一問題：這首小詩寫了什么？學(xué)生答案：疊紙船、拋紙船、求紙船。教師將關(guān)鍵動(dòng)詞分寫在課題前，并對(duì)“疊”字正形，提示學(xué)生“疊上三又像疊羅漢”，不能寫錯(cuò)。教師再調(diào)查學(xué)生，前面學(xué)生自己提的問題能不能解決了。（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是兩讀，概括內(nèi)容。學(xué)生對(duì)“概括”與“復(fù)述”的概念不清楚，教師有意識(shí)在進(jìn)行暗示。后面胡老師在自己講座中說她的預(yù)設(shè)是“收紙船”（大意），而學(xué)生說到了“求紙船”，她認(rèn)為也沒問題，就不按預(yù)設(shè)行事了。）3、進(jìn)行選擇評(píng)品，碰撞交流分享。教師說出有關(guān)鑒賞的名句，教育學(xué)生透過語言的表面，識(shí)得深意，要求學(xué)生對(duì)詩歌作評(píng)點(diǎn)。寫在書上。學(xué)生陸續(xù)說出自己的看法，基本上按照哪一句寫出什么內(nèi)容這種方式來說的?！氨硎鞠肽睢薄八寄睢钡?。一學(xué)生說到紙船象征對(duì)母親的思念，教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)“象征”這關(guān)鍵詞。教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰寫得好。一男生說座位前面的同學(xué)寫得好。老師問：你認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)她？（暈）學(xué)生回答：不認(rèn)識(shí)。（狂暈?。┙處煶鍪就队埃涸u(píng)點(diǎn)賞析時(shí)，你可以——選詞早句寫評(píng)點(diǎn)，詞句賞析不離篇。點(diǎn)悟內(nèi)涵評(píng)寫技，明白曉暢用語簡(jiǎn)。教師讓學(xué)生把這話齊讀一遍。（這塊對(duì)詩歌評(píng)點(diǎn)方法的指導(dǎo)似乎慢了一拍，應(yīng)該在學(xué)生動(dòng)筆前出示這個(gè)的，到這環(huán)節(jié)結(jié)束才出來，有總結(jié)的味道了。方法也就不實(shí)用了。）4、開掘讀前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象再造，咂摸生命體驗(yàn)，體認(rèn)文本情感。學(xué)生討論解決課前的兩個(gè)問題：為什么疊船，為什么哭。（我好暈。這兩個(gè)問題早就解決了，怎么還要說這兩問題。教師把這個(gè)看作是一個(gè)環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生滿把握這一輪的收獲，用朗讀表現(xiàn)出來。我覺得應(yīng)該在生命體驗(yàn)后，有了學(xué)生自己的體會(huì)，再來朗讀比較合適。）5、進(jìn)行心靈對(duì)話，促成情感升華。教師談話：中央10臺(tái)經(jīng)常用美文美詩制作MTV，“你也能創(chuàng)作MTV”。分工：每一小組制作一兩個(gè)畫面，說明附在哪一句后面，看看誰的想象更豐富、更合情、更合理。學(xué)生討論，但是沒動(dòng)手畫。學(xué)生發(fā)言，有說一個(gè)小女孩深情看著未疊完的紙船的，有說蚊帳里一位中年婦女拿著扇子輕輕為一位小女孩搖著的，有說小女孩邊流淚，邊拋紙船的，有說媽媽睡夢(mèng)中，女兒乘著小白船回來了的，還有說小女孩回憶母親給自己送熱茶的等等。教師調(diào)查：現(xiàn)在你是否更深刻理解為什么悲哀了呢？并作示范朗誦。教師嗓子不適，咳嗽了幾聲。教師設(shè)計(jì)一個(gè)叫“QQ連線”的活動(dòng)，模仿“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你讓我懂得了……”什么來說話。學(xué)生有說想起奶奶每天放學(xué)在校門口接自己，有說自己發(fā)母親的照料，有說母親每天早上6點(diǎn)就起床（我上學(xué)期每天早上五點(diǎn)多就起床?。。┳鲈顼?，有說想起遠(yuǎn)方的親人的。教師順?biāo)浦郏耗蔷蛶е星槿プx吧。（結(jié)果讀的感情還是沒出來，估計(jì)是我坐得比較遠(yuǎn)，且不停地受到短信騷擾）6、課下深度拓展，進(jìn)行問題探究。教師談話：母親圖畫（投影），田世國(guó)（投影）讓學(xué)生思考：“水”如何往上流——今天我們?cè)趺锤卸?？要學(xué)生帶著問題出課堂。下課?！窘虒W(xué)目標(biāo)】★知識(shí)與能力指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有感情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。★過程與方法1.師生同讀、同議、同講、同評(píng)、同寫2.讀懂詩意、讀出詩情、讀出畫面、讀寫創(chuàng)新★情感、態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。【教學(xué)實(shí)錄】一、導(dǎo)入新課──激情師：不知你是否聽過這樣的一個(gè)故事：很久以前，在華山下住著一對(duì)相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養(yǎng)成人時(shí)，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應(yīng)了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢(mèng)中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時(shí)，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。這時(shí)傳來一個(gè)聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。如果說這是一個(gè)寓言故事，那么下面的報(bào)道卻是真實(shí)的：波黑戰(zhàn)爭(zhēng)中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續(xù)孩子的生命。一位母親在飛機(jī)失事時(shí)，用生命護(hù)衛(wèi)著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手……。同學(xué)們，不知你在聽到這些故事和報(bào)道時(shí)，你是怎樣的一種感受？你聯(lián)想到了什么？請(qǐng)用一句話或一句詩加以表達(dá)。生：母愛是最偉大的。（生含淚）生：讓我聯(lián)想到了一句詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！保ㄈ嗲椴蛔越馗舐朂R背）（評(píng)點(diǎn)：由真情故事導(dǎo)入，營(yíng)造課堂氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生熱愛母親的情感。）師：是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤(rùn)著生命的幼芽。世上沒有一個(gè)母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個(gè)學(xué)生舉手。）師：有沒有說過：媽媽，我愛你?。o一人舉手。）看來我們同學(xué)們平時(shí)把對(duì)母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時(shí)還要學(xué)會(huì)溝通與交流。相信在這節(jié)課后，大家定會(huì)有所觸動(dòng)并有所行動(dòng)。今天，我們就隨著中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對(duì)話。請(qǐng)大家翻開書的131面，放聲朗讀《紙船》。（評(píng)點(diǎn)：結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。）二、美教美讀──入情1.讀懂詩意（生初讀課文。）師：通過初讀，你讀懂了什么？生：這是一個(gè)游子對(duì)母親的思念。師：從哪里看出的？請(qǐng)?jiān)僮x。生：結(jié)尾“1923年8月27日太平洋舟中”，表明這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。師：這位同學(xué)很會(huì)讀書，善于結(jié)合寫作背景來體味詩人的情感。那么詩人是用什么具體意象來抒寫對(duì)母親濃濃的思念的呢？生：紙船。（評(píng)點(diǎn)：關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，讀懂詩意是基礎(chǔ)。）2.讀出詩情師：詩人對(duì)母親的思念濃縮在紙船里，同時(shí)還蘊(yùn)藏在字里行間里。還有哪些詞語表達(dá)了對(duì)母親深深的思念之情？請(qǐng)默讀。生：“從來不肯”“總是”“仍是”“總希望”這些詞語充分地表達(dá)了詩人對(duì)母親的執(zhí)著思念。生：“至愛”“含著淚”“愛和悲哀”這些詞語更是直接將詩人對(duì)母親的思念之情推向了高潮。師：你認(rèn)為怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩人的這種感情呢？?jī)扇藶橐唤M互讀，結(jié)合例句來談?wù)勀愕捏w會(huì)。（生互讀。）生：要注意重音。師：你能否結(jié)合例句給大家作一個(gè)示范？生：我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。師：大家覺得他讀得怎樣？生：他讀出了重音。但我覺得讀時(shí)語速還應(yīng)再慢些、舒緩些，這樣就能更充分地體會(huì)到詩人對(duì)母親的濃濃的思念。師：想不想試試，體會(huì)一下？生：我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著──留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。（響起掌聲）師：詩歌，讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了詩意。要讀出詩情，你覺得還應(yīng)注意什么？生：還要調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，融入自己的感情，想象自己就是詩人，進(jìn)入詩的意境，讀得深情、低沉。（評(píng)點(diǎn)：朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生的朗讀體驗(yàn)代替了教師的架空分析；詩歌以讀為本。）師：是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請(qǐng)你配上背景音樂，你會(huì)選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？生：舒緩、低沉的，如《二泉映月》。生：我覺得《回家》好，因?yàn)檫@首曲子正好與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。師：我這里有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請(qǐng)你選擇其中一首來配樂朗誦，表現(xiàn)詩的情感。生：我也選擇《回家》來配樂朗誦。（生的朗讀獲得了全場(chǎng)掌聲。）（評(píng)點(diǎn)：伴著舒緩的音樂，學(xué)生聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中。）3.讀出畫意師：聽著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時(shí)，請(qǐng)你發(fā)揮想象，結(jié)合自身經(jīng)歷，以第一人稱將當(dāng)時(shí)的情景用詩意的語言描述出來。生：天風(fēng)吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠(yuǎn)涉重洋，不知何時(shí)才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢(mèng)中嗎？（掌聲）（評(píng)點(diǎn)：師生同讀，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；激發(fā)想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩歌的畫面。語文是美好的。對(duì)話，使得語文閱讀更神奇更美妙！你用心靈去閱讀，就能走進(jìn)文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，并逐步達(dá)到心靈上的溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴。真正的閱讀就應(yīng)該是讀者用心靈與作者、文章進(jìn)行富有詩意的一種個(gè)性化的對(duì)話過程。）4.讀寫創(chuàng)新師：大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個(gè)小故事！冰心小時(shí)曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因?yàn)槟闶俏业呐畠?！”道理就這么簡(jiǎn)單，就因?yàn)槲覀兪歉改傅膬号?，所以，父母就得為我們操心勞苦！我是母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達(dá)我對(duì)“母愛”的感受。小時(shí)侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；長(zhǎng)大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。其實(shí)能寄托“母愛”的又何止“紙船”“乳汁”“枕頭”“毛衣”“雨傘”呢？請(qǐng)你結(jié)合自身體驗(yàn)，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發(fā)對(duì)母親的愛。試著寫一兩句詩。上學(xué)后，母愛，，。（生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組開始討論。）（評(píng)點(diǎn)：師生同寫，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。閱讀既是教師與文本的對(duì)話，又是教師與學(xué)生間平等的對(duì)話。）生：上學(xué)后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。深夜里，母愛滲在被子里，蓋著它，暖烘烘。（全場(chǎng)掌聲。）生：饑餓時(shí)，母愛浸在飯菜里，嚼著它，美滋滋。干渴時(shí)，母愛沖在牛奶里，啜著它，熱呼呼。上學(xué)后，母愛聚在嘮叨里，品著它，愛切切。（雷鳴般的掌聲。）生：求學(xué)時(shí)，母愛藏在書包里，背著它，沉甸甸。調(diào)皮時(shí)，母愛藏在巴掌里，挨著它，熱辣辣。（一陣笑聲，長(zhǎng)時(shí)間的掌聲）生：上學(xué)后，母愛嵌在燈光下，看著它，心酸酸。離家后，母愛鑲在相框里，望著它，淚潸潸。（很多老師和同學(xué)感動(dòng)得雙眼濕潤(rùn)。長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。）師：這就是詩?。∈前?，只要做有心人、有情人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)母愛融在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗(yàn)皆不同。（評(píng)點(diǎn)：任何文章，沒有閱讀者的閱讀，只是一個(gè)沒完成的文章。正如易卜生的一句話：不僅作家在創(chuàng)作，而且往往讀者比詩人更像詩人。富有詩意的個(gè)性化對(duì)話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到了情感熏陶。）三、自由選讀──怡情師：剛才我們讀了詩、品了詩、講了詩、還寫了詩。冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。代表作有詩集《繁星》《春水》。下面請(qǐng)大家自由分組合作學(xué)習(xí)，自由選擇你最喜歡的或最適合你的學(xué)習(xí)方式來自讀“母愛”主題的詩歌，可選擇自己平時(shí)積累或搜集到的詩歌，也可在老師提供的詩歌中去選讀。讀喜歡朗讀的同學(xué)，可以通過有感情地朗讀來表達(dá)詩人的感情。講可以講一講對(duì)這首詩感受最深的地方，或者描述詩中的畫面，或者講述自己的故事。問有疑問的地方，還可以問同學(xué)，問老師，請(qǐng)求幫助解答。寫喜歡寫的同學(xué)，可以仿照詩人的寫法寫一、二句表達(dá)母愛的小詩。唱喜歡唱歌的同學(xué)，可唱一首與詩人感情相類似的歌。（《媽媽的吻》《燭光里的媽媽》）畫喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一幅畫來表達(dá)對(duì)母親的愛。做心靈手巧的你也可折一只紙船、一只千紙鶴送給母親，寫上你最想說的話。1母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？2母親??！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓。3母親啊！天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。4小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛──然而深厚的恩慈，反而使她終于沉默。母親??！你是那春光嗎？（生自由選讀，情緒格外飽滿。）（評(píng)點(diǎn)：始終以學(xué)生為本，通過自由選讀來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，從而達(dá)到怡情目的。）生：我們這一組選擇的是朗讀、創(chuàng)作、折疊千紙鶴等學(xué)習(xí)方式。先由我給大家朗讀第四首詩。（生朗讀。）然后請(qǐng)我們這一組的小詩人來朗誦她自己寫的一首詩。生：（朗誦）母親啊，母親，我是禾苗，你是雨露，沒有你，我怎得到滋潤(rùn)？母親啊，母親，我是河流，你是堤壩，沒有你，我將流向何方？（全場(chǎng)掌聲）師：不愧為我班的小詩人，與母親的對(duì)話令人感動(dòng)。那位同學(xué)的千紙鶴上面寫的是什么？能告訴我們嗎？生：媽媽，我愛你！媽媽，我想回家。（男生哽咽）師：情郁于中，發(fā)之于外。還有許多小組有不少的話想對(duì)母親說，好！（評(píng)點(diǎn)：一石激起千層浪。這一首詩激起了該校住讀生的強(qiáng)烈共鳴，與母親傾情對(duì)話。）生：我們這一組除了朗讀、寫詩外，還有畫畫、折疊紙船。下面就是我們集體寫的一首詩：愛是什么春天說，愛是一滴甘露晶瑩，在綠葉的清晨。小草說，愛是寬厚的沃土，思戀在上面發(fā)芽生長(zhǎng)。風(fēng)箏說，愛是延伸到藍(lán)天的云間，那凝望的一雙雙眼睛。小孩說，愛就是兩個(gè)字，那就是母親啊。（長(zhǎng)時(shí)間的掌聲）（評(píng)點(diǎn)：學(xué)生不可低估！透過畫、透過紙船、透過詩歌，我們深深感受到了學(xué)生對(duì)母親的真摯情感。）師：是啊，世界上最美麗的聲音，那便是母親的呼喚！母親，就是愛的化身。生：我們這組還唱了《媽媽教給我一只歌》。同時(shí)我們也寫了一首詩：母親如果我是一棵草，您便是一片土；如果我是一滴水，您便是一片云；如果我是一片葉，您便是一棵樹。白云因藍(lán)天的襯托而美麗，動(dòng)物因自然的呵護(hù)而生存，而我，因有您的愛而前進(jìn)。（評(píng)點(diǎn)：一旦調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的想象思維，便點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情。張開想象的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文本、與學(xué)習(xí)伙伴展開富有詩意的對(duì)話，進(jìn)入詩與我交融的詩化境界，便能自由地在詩人創(chuàng)造的的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔！）四、課后閱讀──動(dòng)情師：慈母情，是母親對(duì)懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂郁的眼神，是兒女遠(yuǎn)行時(shí)的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報(bào)的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。讓我們一起大聲地說：媽媽，我愛你！讓我們將手中的千紙鶴、紙飛機(jī)載著對(duì)母親的愛放飛吧！生（齊說）：媽媽，我愛你！（同學(xué)們紛紛把千紙鶴、紙飛機(jī)、愛心、紙船等投向講臺(tái)以及聽課的老師們。）（評(píng)點(diǎn)：詩傳情。激情—入情—怡情—?jiǎng)忧椋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終情緒飽滿?。┘埓方虒W(xué)實(shí)錄及名師點(diǎn)評(píng)(一)編者按：這是一節(jié)誦讀教學(xué)課教學(xué)實(shí)錄，執(zhí)教教師嶗山十一中劉俊波老師。此課參加2007年中央教科所舉行的全國(guó)語文個(gè)性化大賽榮獲一等獎(jiǎng)第一名。由齊魯名師趙春鳳老師指導(dǎo)并與課后作了點(diǎn)評(píng).他山之石,可以攻玉。在新學(xué)期開學(xué)之際推薦給您,希望能對(duì)您新學(xué)期的教學(xué)有所啟發(fā)！師：同學(xué)們，今天先讓我們來認(rèn)識(shí)一位用愛心創(chuàng)造奇跡的人。請(qǐng)大家齊讀這段文字。（多媒體顯示）她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主,她的詩文的魅力是那娓娓道來的溫婉的調(diào)子，是水一樣的柔情，是金子般的童心。在許多人的眼里，她是20世紀(jì)童心、母愛和良知的化身—冰心（屏幕顯示冰心23歲照片）將近一個(gè)世紀(jì)，她用愛心之筆劃出了一道最美麗的人生圖線。這是她23歲時(shí)的照片，當(dāng)年她遠(yuǎn)涉重洋，赴美留學(xué)，在太平洋的游輪上寫下了《紙船》這首詩。今天，讓我們跟隨她的紙船，悄悄的駛進(jìn)她心靈的港灣。（板書課題、作者）這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是（多媒體顯示，指生讀）：1、讀懂詩意讀出詩情2、品味感悟讀出畫面3、模仿創(chuàng)造讀寫創(chuàng)新師：咱們開始第一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式朗讀這首詩，讀完后說一說，你最深刻的感受是什么？（生自由朗讀）生1：我讀出了游子對(duì)母親的愛與思念。（師板書：愛思念）生2：我感到這是作者對(duì)母親深情的呼喚。師：大家已經(jīng)感受到了冰心對(duì)母親的愛與思念，那么你們認(rèn)為怎樣才能讀出這種感情呢？生1：我認(rèn)為應(yīng)該用一種比較哀傷的語調(diào)、舒緩的讀。生2：還要進(jìn)入角色，想象自己就是冰心。生3：還要注意停頓，讀出重音。師：看來你們是訓(xùn)練有素啊。誰愿意來朗讀這首詩？（一生讀）師：想讓誰評(píng)價(jià)，主動(dòng)權(quán)給你了。（一生評(píng)價(jià)）生：他讀得正確流暢，比較有感情，但應(yīng)該讀得再慢一點(diǎn)，聲音再低沉一點(diǎn)。師：你是一個(gè)很善于傾聽的孩子。老師忍不住也想讀一讀，給老師個(gè)機(jī)會(huì)，好嗎？生（高興的）：好師：聽的時(shí)候注意節(jié)奏、重音和情感的把握。（師配樂范讀，老師的范讀很能打動(dòng)學(xué)生，引起一陣熱烈的掌聲）師：請(qǐng)大家再讀這首詩（學(xué)生飽含感情的朗讀）師：同學(xué)們讀得很投入，語調(diào)和節(jié)奏把握得也很好。其實(shí)要想真正讀出詩的韻味，還需要深入品讀文字被后的滋味。下面，我們一起來品一品這首詩。（屏幕顯示：含英咀華——讀一讀品一品）怎樣品讀呢？老師先舉一個(gè)例子：“總希望有一只能流到我要他到的地方去”老師讀到“總希望”這個(gè)詞的時(shí)候，一下子就有了感覺，強(qiáng)烈的感受到了詩人的一種寄托，一種誠(chéng)摯的思念之情。（直接體驗(yàn)法）還有一些詞，讀著很平淡，一下子感覺不出它的好來，怎么辦呢？我就用比較揣摩法。比如“有一只”初讀時(shí)沒有感覺，我就試著把它換成“每一只”，通過比較就品出一些味道來了。我從中體會(huì)到了紙船很脆弱，很孤獨(dú)。又感受到了詩人的要求很少很少，但表達(dá)的思念卻很濃很濃。下面請(qǐng)大家試著運(yùn)用這兩種方法，到詩歌中細(xì)細(xì)搜尋，在空白處寫下你閱讀的感受。（學(xué)生寧靜的自主探尋，思考，批注）師：哪個(gè)小組首先交流？這是交流和共享的時(shí)刻，請(qǐng)大家各抒己見。生1：“我仍是不灰心地每天的疊著”，我從“不灰心”這個(gè)詞感受到詩人對(duì)母親的思念很執(zhí)著。盡管紙船有令人心碎的結(jié)果，但并不灰心，她堅(jiān)信母女之間的親情是風(fēng)吹浪打不能拆開，萬水千山不能阻隔的。師：你能把這種執(zhí)著的思念通過你的聲音傳達(dá)出來嗎？生：能（有感情的讀）師：從你的聲音里，我聽出了一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)。好，繼續(xù)交流。生2：我從“拋”字感受到船非常高，不然她為什么不用“放”呢？我又感受到這個(gè)拋的情景是很動(dòng)人的，紙船從船上拋下，散向大海，在空中飄蕩……師：運(yùn)用了比較揣摩法，體味了“拋”字的情味，非常好。進(jìn)一步想一想。詩人拋出的僅僅是紙船嗎？生3：不是，拋出去的還有對(duì)母親的思念。生4：還有深深的惆悵和孤獨(dú)。生5：我認(rèn)為這是她發(fā)泄自己情緒的一種體現(xiàn)。師：請(qǐng)把你們的理解融化到朗讀中去。（生讀）生6：我最喜歡最后一句中的“至愛”和“求”字，這兩個(gè)詞更是直接的將詩人對(duì)母親的思念之情推向了高潮。師：你能解釋一下這兩個(gè)詞語的意思嗎？生6：“至愛”是“非常愛”、“極其愛”的意思，“求”在這里應(yīng)該是“祈求”“懇求”的意思，寫出了思念之情的濃烈，寫出了思念之苦。師：你掌握了一種很好的理解詞語的方法——結(jié)合具體的語境理解詞語。請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)詞標(biāo)示一下，在這兩句詩里，還有哪些詞含義豐富，意味深長(zhǎng)？生7：還有“萬水千山”，它表現(xiàn)了距離的遙遠(yuǎn)和思念的悠長(zhǎng)。生8：我從“含著淚”、“悲哀”中體會(huì)到了詩人思念母親的痛苦、惆悵。師：從你的發(fā)言中，老師發(fā)現(xiàn)你不僅是用眼睛看書，更是用心靈在品讀。請(qǐng)你讀出這種感情。（生讀）師指導(dǎo)朗讀：“含著淚”需要強(qiáng)調(diào)，但根據(jù)詩歌意境來看，要輕讀，這就是重音輕讀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀，讀出它的韻味。師：剛才我們一起品味了詞語，感受了詩歌的感情。學(xué)習(xí)詩歌不但要入情，還要入境。請(qǐng)同學(xué)們放飛想象，運(yùn)用第一人稱，創(chuàng)造性的描述你頭腦中的畫面。 生1：海浪滔滔，天風(fēng)吹卷，如我那波瀾起伏的心。我孤獨(dú)的倚著涼涼的欄桿，望著蒼茫的大海，不由得想起了年邁的母親，不覺淚水模糊了雙眼。颯颯的海風(fēng)不停的向我撲來，撲向我這顆哀愁無助的心。我奮力的將一只只用思念和淚水折成的紙船拋在這無邊無際之中，只希望有一只能把我的心意傳達(dá)。風(fēng)兒、浪兒，求求你們，就讓我那心之船順利的到達(dá)母親的身邊吧；大海呀，求您了，讓船兒帶我的悲哀遠(yuǎn)去吧！師：多么誠(chéng)摯的心愿??！遠(yuǎn)方的媽媽一定會(huì)感受到你那拳拳赤子之心的。生2：“嘩、嘩……”海浪無情的拍打著艙壁。我形容憔悴，眼含熱淚，小心翼翼的折疊著一只只紙船。把我的心、我的情、我的思念全折疊進(jìn)白船兒，又怕這些紙船太小太小，無以承載我的哀愁。船在行，淚在飛，心卻歸。母親啊，此去遠(yuǎn)涉重洋，不知何時(shí)才能回到您的懷抱？紙船啊，紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能流入母親的夢(mèng)中嗎？師：謝謝你，用生動(dòng)形象的語言把我們帶入了這么美妙的詩的意境。生3：海風(fēng)無情的呼嘯著，海浪怒吼著，翻卷著雪白的浪花，一只孤獨(dú)的海鳥擦著水面緩緩飛行。除了水聲和鳥兒凄厲的鳴叫聲，別的我什么也聽不見。望著茫茫的大海，思鄉(xiāng)的心緒不斷翻涌，此刻遠(yuǎn)方的母親一定也在惦記著我，母親站在窗前，拄著拐杖，翹首凝望，老淚縱橫，兩手微微顫抖著，嘴里念叨著女兒的名字。殘酷的海風(fēng)與海浪啊，我求你，求你平靜一會(huì)兒吧，哪怕只一會(huì)兒。我求你們，讓我的心之船順利到達(dá)母親的身邊。師：你的想象力很奇特，把無聲的文字變成了一幅立體可感的畫面。同學(xué)們剛才真切的描述，充分的證明你們已經(jīng)“讀進(jìn)去”了，能夠入情入境的感悟詩歌了！除了欣賞外，哪位同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了問題？生1:我想問問冰心奶奶，為什么最后一句中不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？師：這個(gè)問題問得好。涉及到了人稱的變換。哪位同學(xué)能幫他解答？生2：為的是和倒數(shù)第二句中“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應(yīng)。生3：人稱一變，我似乎聽到了作者動(dòng)情的呼喊，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。師：是啊，人稱一變，情感的距離就縮短了。我們讀一讀感受一下（生動(dòng)情朗讀）生4:作者為什么要借小小的紙船表達(dá)對(duì)母親的思念？生5：因?yàn)樵娙水?dāng)時(shí)在太平洋上，眼前是茫茫的大海，無法與母親通信，容易想到用紙船來寄托自己的情感。生6：我同意他的說法。只是想補(bǔ)充一點(diǎn)，老師在介紹冰心的時(shí)候，我記得非常清晰的一句是：“在許多人的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛和良知的化身?！蔽艺J(rèn)為借紙船表達(dá)感情恰恰體現(xiàn)了詩人純真的童心。師：你是一個(gè)很會(huì)學(xué)習(xí)、很會(huì)思考的學(xué)生。通過對(duì)這個(gè)問題的理解，我們不但懂得了這首詩的寫作手法，更重要的是我們理解了詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。下面就讓我們帶著這種深刻的理解，化身為冰心，面對(duì)蒼茫的大海讀出內(nèi)心的感動(dòng)。（多媒體顯示：美讀吟誦——抑揚(yáng)頓挫吟出感情）師：誰愿意有感情的來吟誦這首詩？（一生自告奮勇，配樂誦讀）（生的朗讀獲得了全場(chǎng)掌聲）師：好的詩歌就應(yīng)該這樣用心去感悟，用真情去演繹。因?yàn)槲覀冃闹杏袗郏圆哦昧诉@份愛。生命是需要一切人托起的，現(xiàn)在請(qǐng)大家借助手中的筆來抒寫心中的情與愛。生各自仿寫，師巡視，并作個(gè)別指導(dǎo)師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們展示一下自己寫的充滿情感的文字。我想請(qǐng)同學(xué)到前面來，深情的朗誦你寫的詩，請(qǐng)舉手示意.(4名學(xué)生交流，背景音樂響起)生1：母親啊，母親/我是禾苗，你是雨露/沒有你，我怎得到滋潤(rùn)？母親啊，母親/我是河流，你是堤壩，/沒有你，我將流向何方？師：多么詩意的表達(dá)！如果說得慢一點(diǎn)，大家就更能領(lǐng)略你的詩味了。生2：父親，倘若你在夢(mèng)中看見一顆流星/不要驚訝它無端出現(xiàn)這是你的兒子充滿祈禱的淚光/萬載千秋，求它給你帶來平安和幸福。生3：母親，倘若你夢(mèng)中看見一支流淚的紅燭，/不要因它無端入夢(mèng)而驚訝，這是海外游子的思鄉(xiāng)淚，/萬水千山，它也要點(diǎn)燃心中愛的火花。生4：饑餓時(shí)，母愛浸在飯菜里，嚼著它，美滋滋；干渴時(shí)，母愛沖在牛奶里，啜著它，熱乎乎；上學(xué)后，母愛聚在嘮叨里，品著它，愛切切；離家后，母愛鑲在相框里，望著它，淚潸潸。（長(zhǎng)時(shí)間的掌聲）師：好詩就是這樣從心底里流淌出來的。同學(xué)們，你們的真情深深地打動(dòng)了我，老師感動(dòng)于你們小小年紀(jì)就有一顆感受愛的真誠(chéng)熱烈的心靈。老師在研讀課文的時(shí)候，想起了自己的母親，也寫了一首詩，想與大家一起交流和分享。母親，我最想送你一束鮮花，只因?yàn)樗碇】?。多日以來，我不能忘懷你生病的那段日子，手術(shù)單上顫動(dòng)的雙手，讓我第一次體會(huì)到了無助；手術(shù)室門口無言的徘徊，讓我第一次品嘗了等待的煎熬。母親，如果可以女兒甘愿為您承受一切病痛的折磨，母親，如果可以女兒愿意用自己的生命來延續(xù)您的生命。母親，我最想送你一束鮮花，只因?yàn)樗壑畠核械淖８?。我也想把這束鮮花送給普天下所有的父母，愿他們永遠(yuǎn)健康幸福！（學(xué)生眼里含著熱淚，情不自禁的鼓掌）師：冰心奶奶曾說過，有了愛便有了一切。讓我們用愛心共同營(yíng)造充滿愛的世界。今天老師布置的作業(yè)是，把你寫的詩讀給你的爸爸媽媽聽，讓我們的父母與我們一起感受這份情，這份愛。下課。(劉俊波)板書設(shè)計(jì)：讓“真情”在課堂蕩漾——評(píng)劉俊波老師執(zhí)教的《紙船》趙春鳳聽完劉俊波老師的課心情久久不能平靜，是什么打動(dòng)了我？是蕩漾在師生間的那份真情。凡是聽過這節(jié)課的老師，無一不流下感動(dòng)的淚。感動(dòng)之余，我想說:“這課堂，怎一個(gè)‘情’字了得？”一、以情動(dòng)人，得益于“三個(gè)到位”。如果單說劉俊波的課是以情動(dòng)人的話，未免有些簡(jiǎn)單，我覺得這節(jié)課能讓“真情”在課堂蕩漾，應(yīng)該得益于“三個(gè)到位”。1、情景創(chuàng)設(shè)到位。學(xué)生的情不是憑空而起的，第一次情感高峰的出現(xiàn)我覺得是得益于“情景的創(chuàng)設(shè)”。開課伊始，老師引領(lǐng)大家“來認(rèn)識(shí)一位用愛心創(chuàng)造奇跡的人”，看她的23歲的照片，說她遠(yuǎn)涉重洋時(shí)的思念之苦，這一切為走進(jìn)冰心，走進(jìn)她的《紙船》，走進(jìn)詩的情感世界，打下了豐厚的“底子”。學(xué)生初讀詩文便能夠進(jìn)入詩情，這是原因之一。2、示范朗讀到位。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩的情感基本把握之后，老師及時(shí)加入朗誦者隊(duì)伍中，動(dòng)情的范讀把詩的情感展示得淋漓盡致，使學(xué)生又一次產(chǎn)生了超越自我，進(jìn)一步走進(jìn)文本的欲望。這也是情感課堂，真情進(jìn)一步蕩漾開去的又一原因。3、典型引領(lǐng)到位。在學(xué)生想憑自己的感覺淺讀時(shí)，老師把自己進(jìn)一步