童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件

童聲合唱的組織與訓(xùn)練56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_童聲合唱的組織與訓(xùn)練童聲合唱的組織與訓(xùn)練56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_童聲合的組織與訓(xùn)主講人:黎小龍2010、11、9相映,聲聲相和“合唱里面只有我們沒有我”一、英語課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀心理學(xué)家認(rèn)為，觀念是指人的思維意識，是客觀事物在人腦里留下的概括的反映，它使人能夠從客觀現(xiàn)實(shí)中引出概念、思想、計(jì)劃等來指導(dǎo)自己的行動，使行動具有目的性、方向性和預(yù)見性。正確的觀念對事物有促進(jìn)作用，錯誤的觀念則有阻礙作用?，F(xiàn)在我國正在使用的初中英語教材對教學(xué)目的和意義，教學(xué)內(nèi)容和方法賦予了新的含義，這就要求我們的思想觀念從舊的教學(xué)模式中解放出來，適應(yīng)新形式發(fā)展的客觀要求。從師生的主次關(guān)系上，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，以教定學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)，即將學(xué)生的主體地位貫穿到整個英語教學(xué)活動中。從制訂教學(xué)方案到課堂內(nèi)的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和需要出發(fā)，發(fā)揮教師的人梯作用，支撐著學(xué)生自己攀登；從英語教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)上，采用結(jié)構(gòu)與功能注重，既重視運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，又重視培養(yǎng)運(yùn)用語言能力所需要的語言進(jìn)行交際的能力，同時注重培養(yǎng)運(yùn)用語言能力所需要的語言知識教學(xué)。只有通過思想觀念的推陳出新，對英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的能動作用，才能使英語教學(xué)收到事半功倍的效果。二、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性研究1.情趣教育是英語教學(xué)的前提。情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的一種積極情感；同時，又指教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動。因此，情趣教育實(shí)質(zhì)上是情感教育，它要求整個英語教學(xué)不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，也是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。（1）啟迪和激發(fā)情趣是對農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行性情陶冶和人格塑造的基礎(chǔ)；（2）英語課堂教學(xué)中游戲活動的設(shè)置是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是初中階段英語教學(xué)的目的之一；（3）情趣教育模式建立的關(guān)鍵是教師。2.精心創(chuàng)設(shè)語言情境是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境是指用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進(jìn)行的。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學(xué)習(xí)語言的目的，而情境是交際活動的基礎(chǔ)，所以說創(chuàng)造良好的語言情境既是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是語言學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村初中英語課程資源非常豐富，它包括課本資源、教師資源、學(xué)生資源，也包括農(nóng)村蘊(yùn)含的自然資源和人文資源，在英語課堂教學(xué)中，教師如能科學(xué)地運(yùn)用這些課程資源，必能極大地激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果。3.通過多元評價增強(qiáng)教學(xué)的有效性。新課程指出：通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過師生合作，對學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識，語言知識，語言技能等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進(jìn)步做綜合評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校，家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。三、結(jié)語“教學(xué)有法無定法，貴在得法。”在課堂教學(xué)中，教師要注意以靈活多樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。要以提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力為主，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學(xué)生嘗試用英語方式思維，爭取讓課堂教學(xué)更有效。小學(xué)教育是我國教育的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教育則是基礎(chǔ)教育的重中之重。農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村孩子接受起步教育、獲取知識信息的直接來源。相比較大城市而言，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該更加重視教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，為相對落后的農(nóng)村小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)語言技能是教學(xué)技能的重要組成部分，在農(nóng)村地區(qū)，教師語言技能普遍不高。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)語言的優(yōu)劣高下，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。鑒于此，本文就河南省扶溝縣農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語言技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其中存在的問題，提出改善的對策，以期為農(nóng)村小學(xué)教師提高自身教學(xué)語言技能提供借鑒。一、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語言技能現(xiàn)狀1.隨意性的課堂口語現(xiàn)象嚴(yán)重課堂語言以口語表達(dá)為主。但與日?？谡Z不同的是，課堂語言是規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。我們看到在教學(xué)過程中，很多教師的課堂語言都有太多的主觀隨意性，暴露了這些教師課前準(zhǔn)備不充分，沒有精心組織、提煉課堂語言。最明顯表現(xiàn)在語言組織過于松散，想到哪就講到哪，思維混亂，語言不流暢，意思表達(dá)不夠完整清晰。教學(xué)過程中使用這樣的教學(xué)語言，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，也使教學(xué)任務(wù)得不到順利地完成。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用日常的口語。而小學(xué)生具有活潑好動、熱愛模仿的特點(diǎn)，所以，教師在課堂中所使用的口語，可能會被學(xué)生所模仿。過多地使用日常口語，就會給學(xué)生起到錯誤的示范作用。這樣既不利于學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的口語表達(dá)，還可能會使學(xué)生將不規(guī)范的口語應(yīng)用于書面表達(dá)之中。2.課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性欠缺農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在課上舉起了小手回答問題總是含糊不清、吞吞吐吐，很簡單的問題總是不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出來。語言學(xué)家的研究證明，孩子語言的發(fā)展來自對周圍生活環(huán)境語言樣本的模仿，他們說話的口氣、語言組織方式等所形成的風(fēng)格都取決于模仿樣本的風(fēng)格。這也是我們?nèi)粘Ｔ谡f的向師性。這就要求教師要努力提高個人的語言水平，往重課堂語言的“榜樣”性，在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語言，為學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。還有的教師自以為多說幾遍會讓學(xué)生印象深刻，久而久之，這些教師的口中會經(jīng)常重復(fù)某個詞語或某句話，而自己毫不自知。諸如“這、那、這個、那個”等指示詞，或者“嗯、啊、呢”“是吧？”“也就是……”“對吧？”等等，都會經(jīng)常出現(xiàn)在這些教師的課堂語言中。這些語言不僅無助于教學(xué)的開展，還影響教材講述的明確性、簡潔性，且又會分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生思維準(zhǔn)確、有序地展開。3.課堂教學(xué)語言語氣語調(diào)欠缺藝術(shù)性現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂，不乏有些教師講課語言無味、語調(diào)呆板，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是有氣無力……課堂本應(yīng)該是教師情緒高漲，說話鏗鏘有力，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授知識、完成課堂教學(xué)任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。教師講課，聽起來就應(yīng)該讓學(xué)生是一種享受，親切、舒展。教師講課語速太快，學(xué)生反應(yīng)跟不上有的則慢條斯理，尤如催眠曲。講課面無表情、語言很干癟、語調(diào)很平直，聽了使人打瞌睡整節(jié)課像木樁樣站在講臺上，沒有手勢語言、沒有表情等等。二、農(nóng)村小學(xué)教師語言能力的構(gòu)成要素一般來說，我們將教師的教學(xué)語言分為口頭表達(dá)語言和形體表達(dá)語言兩個方面。1.口?^表達(dá)語言?？陬^表達(dá)語言包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）音質(zhì)音色音量。一個人的音質(zhì)好、音色美，說話的聲音聽起來就很舒服、很悅耳。作為教師，講課給學(xué)生聽，音質(zhì)音色如果不好的話，應(yīng)通過練氣、練聲等訓(xùn)練，努力提高自己的音質(zhì)音色。平時人們之間的日常對話，其聲音的強(qiáng)度大約為50～60分貝，這種音量用于上課顯然不夠，因?yàn)榻淌业目臻g比較大，學(xué)生比較多。所以，教師需要特別提高音量進(jìn)行教學(xué)，而且必須要有這種能力。教師講課的音量約為70分貝左右比較合適，而且要做到隨著教學(xué)內(nèi)容、情境的變化而變化。（2）普通話。說好普通話是口語能力的基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！眹医涛?、國家語委規(guī)定：普通話是以漢語文授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)語言各級各類學(xué)校的語文教師和幼兒園教師普通話應(yīng)達(dá)到二級甲等及其以上水平。作為“全科型”的小學(xué)教師普通話都應(yīng)達(dá)到二級甲等及其以上水平。（3）語調(diào)。語調(diào)是指講話時聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫等變化。語調(diào)是增強(qiáng)語言生動性，體現(xiàn)語言情感的主要因素。教師講課的語調(diào)應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程而變化。教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和過渡時，在敘述概念、定義、公式、定理時，語調(diào)要高一些，語速要慢一些，以引起學(xué)生的注意和思考。根據(jù)需要，教師講課時應(yīng)注意停頓和轉(zhuǎn)折，使其抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。2.形體語言。形體語言是指教師在講課時用手勢、表情、姿態(tài)等來傳達(dá)教學(xué)信息的一種語言活動，是對口語的強(qiáng)化和補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)男误w語言往往能起到錦上添花的作用。形體語言包括表情語言（微笑、眼神）、姿態(tài)語言（站姿、坐姿、走動、手勢）、外表語言（衣著、發(fā)型、化妝）等三大類。（1）表情語言。分為面部表情和眼神。面部表情是傳達(dá)信息的重要方式之一，能傳遞多樣的情緒。尤其是微笑，它能縮短師生之間的距離，營造良好的課堂氛圍。教師要善于運(yùn)用眼神，讓自己的目光和學(xué)生的目光保持交流，將學(xué)生的一舉一動盡收眼底，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整講課內(nèi)容、方法和速度。（2）姿態(tài)語言是指通過軀干和四肢的動作變化傳遞信息。恰當(dāng)?shù)氖褂檬謩菖浜峡谡Z可以增添口語的說服力和感染力，使口語更生動。教師走上講臺要舉止得體、莊重瀟灑、落落大方。站立的姿態(tài)要給人以挺拔、穩(wěn)健、活躍之感。（3）外表語言。教師的相貌、衣著、妝容等對教學(xué)效果也有不容小覷的影響。教師的衣著應(yīng)自然、整潔、大方、，忌穿奇裝異物。教師的整個形象既要給學(xué)生美的享受，又要為學(xué)生樹立正確的榜樣。三、提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語言技能的策略1.努力提升教學(xué)語言技能和運(yùn)用水平農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷拓展知識儲備，增強(qiáng)語言表達(dá)技巧，提高教學(xué)語言藝術(shù)水平，有效運(yùn)用肢體語言。應(yīng)不斷拓展自身的知識儲備，加強(qiáng)學(xué)識修養(yǎng)。對教師來說，應(yīng)該具備自身豐富的語料庫，掌握大量能夠熟練運(yùn)用的語言材料，同時還需要擁有一種相對較強(qiáng)的駕馭語言的能力，能夠隨時按照教學(xué)需要靈活運(yùn)用，這就需要教師具有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，不斷拓展自身的知識儲備。2.學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)教師的語言技能訓(xùn)練作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)積極行動起來，充分利用各種渠道和資源提升教師的教學(xué)語言技能。如開展普通話過級班邀請相關(guān)專家對教師進(jìn)行用氣發(fā)聲訓(xùn)練、口語表達(dá)技巧訓(xùn)練、教育教學(xué)口語訓(xùn)練、教師肢體語言技能訓(xùn)練等培訓(xùn)組織說課比賽等。廣大的農(nóng)村教師，尤其是方音較重地區(qū)的教師一定要克服說普通話的心理障礙，通過多聽、多說、多練以及錄音矯正等方式，提高自己的普通話表達(dá)水平，克服方音，規(guī)范用語，杜絕使用方言詞匯和語法。除此之外，農(nóng)村教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的語言表達(dá)技巧，掌握正確的用氣發(fā)聲方法，講課時嗓音洪亮、吐字清晰、語言連貫流暢，說話“知而能言，言之能順”。3.苦練內(nèi)功增強(qiáng)語言藝術(shù)語言能力需要文化、知識的積累。很難想象一個不讀書的人能有一點(diǎn)幽默生動，能說出智慧聯(lián)翩的語言來。有了好的積累，這就要不斷練習(xí)。要多說，且要有目的性、有針對性的練。流利的語言是靠日積月累的練習(xí)而磨練出來的。除此之外還要有一個端正的態(tài)度，做任何事情，態(tài)度很重要。常言道，感人（下轉(zhuǎn)297頁）（上接294頁）心者，莫先乎情。飽含兒童情味的語言，使學(xué)生們沒有距離感，而增加了親切感。4.多措并舉提升語言修養(yǎng)教師教育學(xué)生主要通過語言來完成，教師要教育學(xué)生，首先應(yīng)具備高尚的人格。這應(yīng)該從源頭上抓起，適當(dāng)提高教師資格準(zhǔn)入的門檻，國家有關(guān)部門應(yīng)對教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的進(jìn)行修改和完善。正確緩解教師自己的心理壓力，通過制度的調(diào)整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機(jī)制。其次要正確?理師生關(guān)系，無論從教師的神圣職責(zé)來看，還是從教育心理學(xué)原理來看，教師只有運(yùn)用富有情感性的語言教育學(xué)生、感染學(xué)生，才會使學(xué)生感到愉悅，消除逆反心理，愿意和教師親近才能激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。四、結(jié)束語廣大的農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)有效利用各種途徑和方法，不斷訓(xùn)練和提升自己的教學(xué)語言技能，使自己的課堂教學(xué)更加規(guī)范、生動，更具藝術(shù)性和感染力。教師教學(xué)語言與教師個人魅力指數(shù)緊密關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)語言優(yōu)化技巧和方法，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，還能夠增加教師個人教學(xué)魅力指數(shù)，形成重要教學(xué)資源。童聲合唱的組織與訓(xùn)練56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?童聲合的組織與訓(xùn)主講人:黎小龍2010、11、9童聲合的2童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件3童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件4童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件5童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件62、什么是合唱?2、什么是合唱?7合唱是一種聲樂演唱形式,是集體的歌唱活動,它把音樂、詩歌、演唱融合在起。通常的合唱是由兩組以上的歌唱者按本組所擔(dān)任的聲部演唱同一樂曲以同聲(女聲、男聲、童聲)或混聲方式,在伴奏聲中有序地進(jìn)行演唱(也可無伴奏)。演唱時,各聲部間互相呼應(yīng)支持、協(xié)作、配合。整首歌曲演唱的聲音要做到統(tǒng)一、集中、和諧豐滿合唱是一種聲樂演唱形式,是集體的歌83、付么是童聲合唱?3、付么是童聲合唱?9●童聲合唱是一種高雅的音樂藝術(shù)表演形不管男孩女孩,用童聲來進(jìn)行多聲部演唱的歌唱形式,就叫童聲合童聲合唱的音域一般是:c●歌唱發(fā)聲上的特殊時期——變聲期(1215歲左右)●童聲合唱是一種高雅的音樂藝術(shù)表演形10少年兒童的聲音變化分為三個階段s(1)早期階段:一至七歲是幼聲進(jìn)入童聲的時期七歲的聲音特點(diǎn)是幼嫩、清脆、明音域?yàn)橐粋€八度。若進(jìn)行合唱訓(xùn)練可以支合唱作品為主,排練手段凡乎全部以游戲進(jìn)行2)中期階段:七至什一歲是童聲發(fā)育最為穩(wěn)定的時期,當(dāng)然也是童聲歌唱的最佳階練以輕聲帶假聲,以假聲帶鳴腔自然聲的局找共鳴位置,逐步擴(kuò)大音域,為增強(qiáng)表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。一旦在這少年兒童的聲音變化分為三個階段11童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件12童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件13童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件14童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件15童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件16童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件17童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件18童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件19童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件20童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件21童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件22童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件23童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件24童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件25童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件26童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件27童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件28童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件29童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件30童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件31童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件32童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件33童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件34童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件35童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件36童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件37童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件38童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件39童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件40童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件41童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件42童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件43童聲合唱的組織與訓(xùn)練課件4451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、45童聲合唱的組織與訓(xùn)練56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅童聲合唱的組織與訓(xùn)練童聲合唱的組織與訓(xùn)練56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_童聲合的組織與訓(xùn)主講人:黎小龍2010、11、9相映,聲聲相和“合唱里面只有我們沒有我”一、英語課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀心理學(xué)家認(rèn)為，觀念是指人的思維意識，是客觀事物在人腦里留下的概括的反映，它使人能夠從客觀現(xiàn)實(shí)中引出概念、思想、計(jì)劃等來指導(dǎo)自己的行動，使行動具有目的性、方向性和預(yù)見性。正確的觀念對事物有促進(jìn)作用，錯誤的觀念則有阻礙作用?，F(xiàn)在我國正在使用的初中英語教材對教學(xué)目的和意義，教學(xué)內(nèi)容和方法賦予了新的含義，這就要求我們的思想觀念從舊的教學(xué)模式中解放出來，適應(yīng)新形式發(fā)展的客觀要求。從師生的主次關(guān)系上，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，以教定學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)，即將學(xué)生的主體地位貫穿到整個英語教學(xué)活動中。從制訂教學(xué)方案到課堂內(nèi)的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和需要出發(fā)，發(fā)揮教師的人梯作用，支撐著學(xué)生自己攀登；從英語教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)上，采用結(jié)構(gòu)與功能注重，既重視運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，又重視培養(yǎng)運(yùn)用語言能力所需要的語言進(jìn)行交際的能力，同時注重培養(yǎng)運(yùn)用語言能力所需要的語言知識教學(xué)。只有通過思想觀念的推陳出新，對英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的能動作用，才能使英語教學(xué)收到事半功倍的效果。二、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性研究1.情趣教育是英語教學(xué)的前提。情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的一種積極情感；同時，又指教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動。因此，情趣教育實(shí)質(zhì)上是情感教育，它要求整個英語教學(xué)不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，也是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。（1）啟迪和激發(fā)情趣是對農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行性情陶冶和人格塑造的基礎(chǔ)；（2）英語課堂教學(xué)中游戲活動的設(shè)置是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是初中階段英語教學(xué)的目的之一；（3）情趣教育模式建立的關(guān)鍵是教師。2.精心創(chuàng)設(shè)語言情境是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境是指用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進(jìn)行的。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學(xué)習(xí)語言的目的，而情境是交際活動的基礎(chǔ)，所以說創(chuàng)造良好的語言情境既是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是語言學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村初中英語課程資源非常豐富，它包括課本資源、教師資源、學(xué)生資源，也包括農(nóng)村蘊(yùn)含的自然資源和人文資源，在英語課堂教學(xué)中，教師如能科學(xué)地運(yùn)用這些課程資源，必能極大地激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果。3.通過多元評價增強(qiáng)教學(xué)的有效性。新課程指出：通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過師生合作，對學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識，語言知識，語言技能等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進(jìn)步做綜合評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校，家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。三、結(jié)語“教學(xué)有法無定法，貴在得法?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注意以靈活多樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。要以提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力為主，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學(xué)生嘗試用英語方式思維，爭取讓課堂教學(xué)更有效。小學(xué)教育是我國教育的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教育則是基礎(chǔ)教育的重中之重。農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村孩子接受起步教育、獲取知識信息的直接來源。相比較大城市而言，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該更加重視教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，為相對落后的農(nóng)村小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)語言技能是教學(xué)技能的重要組成部分，在農(nóng)村地區(qū)，教師語言技能普遍不高。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)語言的優(yōu)劣高下，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。鑒于此，本文就河南省扶溝縣農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語言技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其中存在的問題，提出改善的對策，以期為農(nóng)村小學(xué)教師提高自身教學(xué)語言技能提供借鑒。一、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語言技能現(xiàn)狀1.隨意性的課堂口語現(xiàn)象嚴(yán)重課堂語言以口語表達(dá)為主。但與日?？谡Z不同的是，課堂語言是規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。我們看到在教學(xué)過程中，很多教師的課堂語言都有太多的主觀隨意性，暴露了這些教師課前準(zhǔn)備不充分，沒有精心組織、提煉課堂語言。最明顯表現(xiàn)在語言組織過于松散，想到哪就講到哪，思維混亂，語言不流暢，意思表達(dá)不夠完整清晰。教學(xué)過程中使用這樣的教學(xué)語言，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，也使教學(xué)任務(wù)得不到順利地完成。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用日常的口語。而小學(xué)生具有活潑好動、熱愛模仿的特點(diǎn)，所以，教師在課堂中所使用的口語，可能會被學(xué)生所模仿。過多地使用日?？谡Z，就會給學(xué)生起到錯誤的示范作用。這樣既不利于學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的口語表達(dá)，還可能會使學(xué)生將不規(guī)范的口語應(yīng)用于書面表達(dá)之中。2.課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性欠缺農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在課上舉起了小手回答問題總是含糊不清、吞吞吐吐，很簡單的問題總是不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出來。語言學(xué)家的研究證明，孩子語言的發(fā)展來自對周圍生活環(huán)境語言樣本的模仿，他們說話的口氣、語言組織方式等所形成的風(fēng)格都取決于模仿樣本的風(fēng)格。這也是我們?nèi)粘Ｔ谡f的向師性。這就要求教師要努力提高個人的語言水平，往重課堂語言的“榜樣”性，在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語言，為學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。還有的教師自以為多說幾遍會讓學(xué)生印象深刻，久而久之，這些教師的口中會經(jīng)常重復(fù)某個詞語或某句話，而自己毫不自知。諸如“這、那、這個、那個”等指示詞，或者“嗯、啊、呢”“是吧？”“也就是……”“對吧？”等等，都會經(jīng)常出現(xiàn)在這些教師的課堂語言中。這些語言不僅無助于教學(xué)的開展，還影響教材講述的明確性、簡潔性，且又會分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生思維準(zhǔn)確、有序地展開。3.課堂教學(xué)語言語氣語調(diào)欠缺藝術(shù)性現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂，不乏有些教師講課語言無味、語調(diào)呆板，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是有氣無力……課堂本應(yīng)該是教師情緒高漲，說話鏗鏘有力，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授知識、完成課堂教學(xué)任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。教師講課，聽起來就應(yīng)該讓學(xué)生是一種享受，親切、舒展。教師講課語速太快，學(xué)生反應(yīng)跟不上有的則慢條斯理，尤如催眠曲。講課面無表情、語言很干癟、語調(diào)很平直，聽了使人打瞌睡整節(jié)課像木樁樣站在講臺上，沒有手勢語言、沒有表情等等。二、農(nóng)村小學(xué)教師語言能力的構(gòu)成要素一般來說，我們將教師的教學(xué)語言分為口頭表達(dá)語言和形體表達(dá)語言兩個方面。1.口?^表達(dá)語言?？陬^表達(dá)語言包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）音質(zhì)音色音量。一個人的音質(zhì)好、音色美，說話的聲音聽起來就很舒服、很悅耳。作為教師，講課給學(xué)生聽，音質(zhì)音色如果不好的話，應(yīng)通過練氣、練聲等訓(xùn)練，努力提高自己的音質(zhì)音色。平時人們之間的日常對話，其聲音的強(qiáng)度大約為50～60分貝，這種音量用于上課顯然不夠，因?yàn)榻淌业目臻g比較大，學(xué)生比較多。所以，教師需要特別提高音量進(jìn)行教學(xué)，而且必須要有這種能力。教師講課的音量約為70分貝左右比較合適，而且要做到隨著教學(xué)內(nèi)容、情境的變化而變化。（2）普通話。說好普通話是口語能力的基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！眹医涛?、國家語委規(guī)定：普通話是以漢語文授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)語言各級各類學(xué)校的語文教師和幼兒園教師普通話應(yīng)達(dá)到二級甲等及其以上水平。作為“全科型”的小學(xué)教師普通話都應(yīng)達(dá)到二級甲等及其以上水平。（3）語調(diào)。語調(diào)是指講話時聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫等變化。語調(diào)是增強(qiáng)語言生動性，體現(xiàn)語言情感的主要因素。教師講課的語調(diào)應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程而變化。教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和過渡時，在敘述概念、定義、公式、定理時，語調(diào)要高一些，語速要慢一些，以引起學(xué)生的注意和思考。根據(jù)需要，教師講課時應(yīng)注意停頓和轉(zhuǎn)折，使其抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。2.形體語言。形體語言是指教師在講課時用手勢、表情、姿態(tài)等來傳達(dá)教學(xué)信息的一種語言活動，是對口語的強(qiáng)化和補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)男误w語言往往能起到錦上添花的作用。形體語言包括表情語言（微笑、眼神）、姿態(tài)語言（站姿、坐姿、走動、手勢）、外表語言（衣著、發(fā)型、化妝）等三大類。（1）表情語言。分為面部表情和眼神。面部表情是傳達(dá)信息的重要方式之一，能傳遞多樣的情緒。尤其是微笑，它能縮短師生之間的距離，營造良好的課堂氛圍。教師要善于運(yùn)用眼神，讓自己的目光和學(xué)生的目光保持交流，將學(xué)生的一舉一動盡收眼底，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整講課內(nèi)容、方法和速度。（2）姿態(tài)語言是指通過軀干和四肢的動作變化傳遞信息。恰當(dāng)?shù)氖褂檬謩菖浜峡谡Z可以增添口語的說服力和感染力，使口語更生動。教師走上講臺要舉止得體、莊重瀟灑、落落大方。站立的姿態(tài)要給人以挺拔、穩(wěn)健、活躍之感。（3）外表語言。教師的相貌、衣著、妝容等對教學(xué)效果也有不容小覷的影響。教師的衣著應(yīng)自然、整潔、大方、，忌穿奇裝異物。教師的整個形象既要給學(xué)生美的享受，又要為學(xué)生樹立正確的榜樣。三、提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語言技能的策略1.努力提升教學(xué)語言技能和運(yùn)用水平農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷拓展知識儲備，增強(qiáng)語言表達(dá)技巧，提高教學(xué)語言藝術(shù)水平，有效運(yùn)用肢體語言。應(yīng)不斷拓展自身的知識儲備，加強(qiáng)學(xué)識修養(yǎng)。對教師來說，應(yīng)該具備自身豐富的語料庫，掌握大量能夠熟練運(yùn)用的語言材料，同時還需要擁有一種相對較強(qiáng)的駕馭語言的能力，能夠隨時按照教學(xué)需要靈活運(yùn)用，這就需要教師具有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，不斷拓展自身的知識儲備。2.學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)教師的語言技能訓(xùn)練作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)積極行動起來，充分利用各種渠道和資源提升教師的教學(xué)語言技能。如開展普通話過級班邀請相關(guān)專家對教師進(jìn)行用氣發(fā)聲訓(xùn)練、口語表達(dá)技巧訓(xùn)練、教育教學(xué)口語訓(xùn)練、教師肢體語言技能訓(xùn)練等培訓(xùn)組織說課比賽等。廣大的農(nóng)村教師，尤其是方音較重地區(qū)的教師一定要克服說普通話的心理障礙，通過多聽、多說、多練以及錄音矯正等方式，提高自己的普通話表達(dá)水平，克服方音，規(guī)范用語，杜絕使用方言詞匯和語法。除此之外，農(nóng)村教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的語言表達(dá)技巧，掌握正確的用氣發(fā)聲方法，講課時嗓音洪亮、吐字清晰、語言連貫流暢，說話“知而能言，言之能順”。3.苦練內(nèi)功增強(qiáng)語言藝術(shù)語言能力需要文化、知識的積累。很難想象一個不讀書的人能有一點(diǎn)幽默生動，能說出智慧聯(lián)翩的語言來。有了好的積累，這就要不斷練習(xí)。要多說，且要有目的性、有針對性的練。流利的語言是靠日積月累的練習(xí)而磨練出來的。除此之外還要有一個端正的態(tài)度，做任何事情，態(tài)度很重要。常言道，感人（下轉(zhuǎn)297頁）（上接294頁）心者，莫先乎情。飽含兒童情味的語言，使學(xué)生們沒有距離感，而增加了親切感。4.多措并舉提升語言修養(yǎng)教師教育學(xué)生主要通過語言來完成，教師要教育學(xué)生，首先應(yīng)具備高尚的人格。這應(yīng)該從源頭上抓起，適當(dāng)提高教師資格準(zhǔn)入的門檻，國家有關(guān)部門應(yīng)對教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的進(jìn)行修改和完善。正確緩解教師自己的心理壓力，通過制度的調(diào)整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機(jī)制。其次要正確?理師生關(guān)系，無論從教師的神圣職責(zé)來看，還是從教育心理學(xué)原理來看，教師只有運(yùn)用富有情感性的語言教育學(xué)生、感染學(xué)生，才會使學(xué)生感到愉悅，消除逆反心理，愿意和教師親近才能激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。四、結(jié)束語廣大的農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)有效利用各種途徑和方法，不斷訓(xùn)練和提升自己的教學(xué)語言技能，使自己的課堂教學(xué)更加規(guī)范、生動，更具藝術(shù)性和感染力。教師教學(xué)語言與教師個人魅力指數(shù)緊密關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)語言優(yōu)化技巧和方法，不僅能夠提升