人教版九年級上冊化學(xué)23實驗活動1氧氣實驗室制取與性質(zhì)說課稿

人教版九年級上冊化學(xué)2.3實驗活動1氧氣實驗室制取與性質(zhì)講課稿人教版九年級上冊化學(xué)2.3實驗活動1氧氣實驗室制取與性質(zhì)講課稿9/9人教版九年級上冊化學(xué)2.3實驗活動1氧氣實驗室制取與性質(zhì)講課稿《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》講課稿今天我講課的內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)教材上冊第二單元實驗活動1《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》。我將從教材解析、學(xué)情解析、講課目標(biāo)、講課方法、學(xué)法指導(dǎo)、講課過程以及板書設(shè)計等方面闡述本節(jié)課的講課方案妄圖。一、教材解析1、課標(biāo)解析課標(biāo)要求①初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體。②化學(xué)實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，防范污染環(huán)境。③學(xué)生應(yīng)恪守化學(xué)實驗室的規(guī)則，初步形成優(yōu)秀的實驗工作習(xí)慣。④在實驗講課中，應(yīng)有目的地組織學(xué)生相互溝通和談?wù)摚ㄗh以小組為單位張開實驗活動。解析本課題是用高錳酸鉀制取氧氣，氧氣是學(xué)生生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)于學(xué)生能以化學(xué)的視角對待物質(zhì)世界擁有重要意義。經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了藥品的取用、加熱、儀器連結(jié)、裝置氣密性檢查等基本實驗操作技術(shù)，本實驗正是在這些基本操作的基礎(chǔ)進(jìn)步行綜合應(yīng)用。新課標(biāo)在基本實驗技術(shù)的要求中增加了安全和環(huán)保的意識。在本實驗中簡單出現(xiàn)安全隱患的地方就是加熱的操作，而高錳酸鉀加熱后的節(jié)余物若是辦理不當(dāng)，也可能會造成污染。對教師來說，上實驗課比平時上課負(fù)擔(dān)要重得多，由于學(xué)生一進(jìn)入實驗室就很歡欣，加上實驗室的空間比較大，教師的關(guān)注度有限，有時就會使講堂顯得較紛亂。因此在學(xué)生進(jìn)實驗室從前，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明實驗室的規(guī)則和要求，而且每次進(jìn)實驗室后也應(yīng)再重申，組織好實驗講課序次，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣，進(jìn)而減少教師的負(fù)擔(dān)。實驗課中的小組合作學(xué)習(xí)關(guān)于順利達(dá)成實驗，培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作的能力擁有重要意義，本課中應(yīng)要求每個小組的成員都應(yīng)分工明確，有事可做。經(jīng)過溝通談?wù)?、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同達(dá)成實驗，掌握制取氧氣的步驟及注意事項，并堅固氧氣的化學(xué)性質(zhì)。2、編寫妄圖本課題的編寫妄圖是讓學(xué)生能夠自己著手研究，綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和生活體驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實驗著手能力，讓學(xué)生在相互合作、溝通的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運(yùn)用新知識，并從實驗活動過程中領(lǐng)悟化學(xué)帶給他們的快樂。3、教材的地位和作用第1頁本節(jié)內(nèi)容選自人教版九年級化學(xué)教材上冊第二單元實驗活動1《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》。學(xué)生經(jīng)過課題2的學(xué)習(xí)，對氧氣的性質(zhì)有了較為深刻的認(rèn)識，同時對氧氣也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的研究欲望，早已急不能夠待制取一瓶純凈的氧氣。本課題是氣系統(tǒng)備的初步課，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，學(xué)生不單需學(xué)習(xí)怎樣制取氧氣，更重要的是通過學(xué)習(xí)制取氧氣，知道實驗室制取氣體的一般思路和方法，因此本課題能為此后學(xué)習(xí)慣體的制備確立基礎(chǔ)。4、教材內(nèi)容解析內(nèi)容解析由于過氧化氫和二氧化錳的反應(yīng)速率較快，不簡單控制；加熱氯酸鉀和二氧化錳的混淆物制取氧氣又存在必然的安全隱患，因此選擇反應(yīng)速率適中、且較安全的高錳酸鉀作為反應(yīng)物。在氧氣的性質(zhì)實驗中選擇了木炭和鐵絲，并沒有選擇硫磺，是考慮到環(huán)保問題。且木炭和鐵絲也是生活中較為熟悉的物質(zhì)，在氧氣中焚燒的現(xiàn)象也很有特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。本課將“實驗?zāi)康摹?、“實驗用品”、“實驗步驟”、“問題與溝通”包括一些重要的注意事項清楚而醒目地表現(xiàn)在教材上，讓實驗各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系變得更為親密和有條理性，吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材棄取增刪及原因本課內(nèi)容在舊版教材上冊第39頁“活動與研究”的基礎(chǔ)上做了以下變動：①將“活動與研究”的標(biāo)題換成了“實驗活動”，使本實驗更傾向于考證性實驗，突出了學(xué)生的活動。②將“實驗?zāi)康摹薄ⅰ皩嶒炗闷贰?、“實驗步驟”、“問題與溝通”等欄目清楚而有序地表現(xiàn)出來，使本課的層次性和整體性顯然增強(qiáng)。③以“想一想”、“提示”的方式，將制取氧氣過程中兩個重點(diǎn)點(diǎn)醒目地表現(xiàn)出來，能更好地惹起學(xué)生的注意。④新增了“問題與溝通”，讓學(xué)生不單需學(xué)會怎樣制取氧氣，還要學(xué)會怎樣去解析在實驗過程中碰到的一些有價值問題。⑤將“工業(yè)制取氧氣”的資料移到了本課題的前面，減小講堂容量的同時，也減少了師生的負(fù)擔(dān)，讓本課的講課時間更為充裕。二、學(xué)情解析1、學(xué)生思想水平和認(rèn)知特點(diǎn)初三學(xué)生已能理解一般的抽象見解，能對很多現(xiàn)象進(jìn)行歸納和抽象，但其邏輯思想在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，有賴于感性經(jīng)驗和詳細(xì)形象的直接支持，經(jīng)常帶有主觀片面和淺陋的特點(diǎn)。初三學(xué)生初學(xué)化學(xué)，興趣濃重，甚至對每一個實驗都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲第2頁望，但大多數(shù)學(xué)生可是停留在對實驗現(xiàn)象的感性認(rèn)識，感覺某某實驗怎樣優(yōu)秀，而很少對實驗的實質(zhì)進(jìn)行研究。2、學(xué)生已有知識和經(jīng)驗經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了藥品的取用、加熱、儀器連結(jié)、裝置氣密性檢查等基本實驗操作技術(shù)，但可是處于初級模擬階段。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)慣系統(tǒng)備，沒有頭緒，不單需要作好充分的準(zhǔn)備，還需要教師加以引導(dǎo)。經(jīng)過第二單元課題2的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧氣的性質(zhì)也有了必然的認(rèn)識。3、學(xué)生實質(zhì)情況由于我校學(xué)生大多缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和實驗著手能力，在講堂上總是顯得很被動。結(jié)合化學(xué)學(xué)科新知識很多的特點(diǎn)，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作提出了更高的要求，把新課內(nèi)容以問題的形式提早投放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去精讀教材，把預(yù)習(xí)落到實處。這樣一來不單減少了師生講堂上的負(fù)擔(dān)，同時也很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。針對實驗著手能力缺乏的情況，我在課前為每個學(xué)習(xí)小組都培訓(xùn)了一名實驗助手，他們能夠在課堂上對操作有困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。三、講課目標(biāo)依照新課標(biāo)和3D講課理念我確立了以下講課目標(biāo)：1、經(jīng)過舉例顯現(xiàn)、口頭闡述，堅固記憶主要實驗儀器的名稱、用途及藥品的性質(zhì)。2、經(jīng)過閱讀教材、談?wù)摎w納，知道用高錳酸鉀制取氧氣的步驟及注意事項。3、經(jīng)過談?wù)摐贤?、合作顯現(xiàn)，學(xué)會組裝儀器并能制取兩瓶氧氣(其中一瓶留有少量水)。4、經(jīng)過閱讀教材、實驗研究，進(jìn)一步堅固氧氣的化學(xué)性質(zhì)?！局v課重點(diǎn)】用高錳酸鉀制取氧氣的步驟【溫馨提示】“用高錳酸鉀制取氧氣的注意事項及”可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。確立原因：對任何一個實驗而言，操作步驟應(yīng)是中心內(nèi)容，只有清楚地掌握了操作步驟，才能保證明驗順利地進(jìn)行，不至于在實驗時出現(xiàn)慌張。而“注意事項”是實驗中的細(xì)節(jié)，是學(xué)生最簡單忽略的地方，也是影響實驗成敗的重點(diǎn)因素，若是沒有清楚地掌握實驗注意事項，就很有可能使實驗失敗，甚至還會發(fā)生危險。四、教法、學(xué)法1、教法應(yīng)用本節(jié)課我采用以授課方案導(dǎo)學(xué)的3D講課模式。3D講課的理念能夠歸納為“三導(dǎo)三動三達(dá)成”?！叭龑?dǎo)”指“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)法”，“三動”指“行動、心動、神動”，“三達(dá)成”指“達(dá)成目標(biāo)、達(dá)第3頁成習(xí)慣、達(dá)成快樂”。為了讓學(xué)生準(zhǔn)備更充分，課前我將預(yù)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式提早發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生帶著問題精讀教材，自主獨(dú)立達(dá)成預(yù)習(xí)任務(wù)。由于本節(jié)課是實驗課，為了充分調(diào)換學(xué)生的積極性，在課前我為每一個學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)了一名實驗助手，他們可以在講堂上對同學(xué)們的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。關(guān)于實驗活動，賞賜足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行溝通、顯現(xiàn)，并經(jīng)過組間互評、教師精講等方式解決在溝通顯現(xiàn)過程中碰到的各種問題。2、學(xué)法指導(dǎo)課前學(xué)生按要求認(rèn)真達(dá)成預(yù)習(xí)任務(wù)，有目的性地自主學(xué)習(xí)、思慮，為小組談?wù)摐贤ā@現(xiàn)解說做充分地準(zhǔn)備。經(jīng)過閱讀教材、溝通談?wù)摗⒑献黠@現(xiàn)，記住實驗室制取氧氣的步驟及注意事項、學(xué)會組裝儀器并能用排水法收集氧氣，最后達(dá)成氧氣的性質(zhì)實驗，并能初步解析實驗中出現(xiàn)的一些問題。本課講課模式的詳細(xì)流程為：教師：示案導(dǎo)學(xué)→抽查學(xué)況→組織溝通→精講評析→歸納小結(jié)→參加反省學(xué)生：依案自學(xué)→組內(nèi)溝通→合作顯現(xiàn)→組間互評→反應(yīng)練習(xí)→自查梳理五、講課過程1、課前準(zhǔn)備教師部署預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)【自主學(xué)習(xí)】“舊知回首”①高錳酸鉀是一種_________色固體，實驗室用加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣的反應(yīng)文字表達(dá)式為_________________________________________。用高錳酸鉀制取氧氣時，應(yīng)在試管口__________，其目的是______________________。②收集氧氣能夠用排水法，原因是__________________________；由于氧氣的密度比空氣略大，因此，收集氧氣還能夠用__________________法。③檢查裝置氣密性的方法是____________________________________________________。④木炭在氧氣中焚燒的現(xiàn)象是____________，反應(yīng)的文字表達(dá)式為___________________；查驗二氧化碳的方法是_____________________________。鐵絲在氧氣中焚燒的現(xiàn)象是_____________________________，反應(yīng)的文字表達(dá)式是_________________________。第4頁“新知”:教材P45～P46,達(dá)成以下。①察教材2-17，指出主要器的名稱及其用途？②室用高酸制取氧氣的步及注意事？③用排水法收集兩瓶氧氣（其中一瓶留有少量水）怎樣操作？意：（1）“舊知回”部分的內(nèi)容都是前面已學(xué)且與本所學(xué)內(nèi)容親密有關(guān)的基知。通舊知回，再次堅固高酸的性、收集氧氣的方法、裝置氣密性的方法及氧氣的性等知，本制取氧氣并堅固其化學(xué)性作好充分的準(zhǔn)。2）新知以開放性的形式出，學(xué)生程度的要求要更高一些，學(xué)生除了教材外，也可借助參照等助料來達(dá)成。通新知，在熟悉本內(nèi)容的同，小及顯現(xiàn)作準(zhǔn)。施策略：“自主學(xué)”的內(nèi)容都是由學(xué)生前自學(xué)，達(dá)成。于“舊知回”的內(nèi)容，在前由科代表將準(zhǔn)答案寫在黑板上，學(xué)生將答案改正，并在候全班聲朗，既堅固了知，又能學(xué)生提早入學(xué)的狀。于“新知”的內(nèi)容，在學(xué)生溝通后，由教抽情況。培助手前，在每個學(xué)小中一名學(xué)生由教提早本行培，要求他達(dá)到熟的程度，此后在堂上操作有困的學(xué)生行指和幫助。意：由于學(xué)生大多缺乏手能力，而堂上教的關(guān)注度有限，不能夠能每個學(xué)生的操作都行指和范，因此，在前每個小都培助手幫助老操作有困的同學(xué)行指和幫助，不效率高，而且能提高學(xué)生學(xué)的主性。各學(xué)小明確分工每個學(xué)小商討決定內(nèi)的每個成在本中各自的任，比方由1號、2號登臺顯現(xiàn)；3號板演、4號裝器??意：本以小位，在內(nèi)成的共同作下達(dá)成，每位同學(xué)都當(dāng)有事可干，不要成生表演的舞臺。2、同步學(xué)、3分內(nèi)溝通“新知”的，此后由教提抽情況意：通自主學(xué)，可能每位同學(xué)新知中的都有不同樣樣的解，通小溝通，各抒己，學(xué)生相互能夠取短，初步解決一些在中碰到的。、情況入：在2的學(xué)中，大家都一同了硫磺、木炭、在氧氣中燃的象，你必然“白光”、“紫色火焰”、“火星四射”等奇怪的象猶新，可第5頁惜當(dāng)時你們只幸虧臺下觀看，必然感覺很遺憾?？墒牵裉炷銈儾粏斡袡C(jī)遇親自制取氧氣，而且還能夠近距離體驗這些奇怪的現(xiàn)象。下面我們就開始今天的奇怪之旅吧！【板書】“實驗活動1氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”設(shè)計妄圖：經(jīng)過情況導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對制取氧氣的強(qiáng)烈夢想?；顒右?、堅固記憶主要實驗儀器的名稱、用途及藥品的性質(zhì)①察看談?wù)摚赫J(rèn)真察看教材P45圖2-17。該實驗所用的主要儀器有_________________________________等，所用的藥品名稱是____________，它是一種__________色固體。實驗室用加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣的反應(yīng)文字表達(dá)式為_________________________________________。因此實驗室用加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣所選擇的發(fā)生裝置應(yīng)是____________________?！景鍟恳?、藥品：高錳酸鉀二、原理：高錳酸鉀高錳酸鉀+二氧化錳+氧氣三、裝置1、發(fā)生裝置：固-固加熱型2、收集裝置：排水法”②溝通顯現(xiàn)：由教師說儀器名稱，學(xué)生將相應(yīng)的儀器拿在手上，并簡述其主要用途及注意事項。對應(yīng)練習(xí)1.以下說法中不正確的選項是( )A.試管加熱后不能夠立刻用冷水沖刷B.用試管給物質(zhì)加熱時，應(yīng)保持試管外壁干燥C.用加熱高錳酸鉀制取氧氣時，應(yīng)在試管口塞一團(tuán)棉花D.收集完氧氣后，應(yīng)將集氣瓶倒放在桌面上設(shè)計妄圖：誠然儀器的名稱、用途及藥品的性質(zhì)等知識的難度較小，但考慮到學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，嫻熟程度還不夠，同時實驗儀器名稱也是每次考試中實驗題的?？純?nèi)容，因此有必要對這些知識進(jìn)行堅固?；顒佣⒂酶咤i酸鉀制取氧氣的步驟及注意事項①閱讀教材：P45～P46第二段結(jié)束②談?wù)摎w納：用高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟是：第6頁_______________→_______________→_______________→_______________→_______________→_______________→_______________【板】“四、步：→裝→定→點(diǎn)→收→離→熄”用高酸制取氧氣的注意事有：_____________________________________________________________________________________________________________________Ⅳ_______________________________________??【板】“注意事”2.以下法中正確的選項是( )A.用管固體物加，管底部低于管口B.制氣體前，必然要裝置的氣密性C.用排水法收集氧氣，當(dāng)開始有氣泡冒出便收集D.束，先熄酒精燈，再將管移出水面意：制取氧氣前，當(dāng)步做到胸中有數(shù)，才能在操作中應(yīng)付自如，學(xué)生通教材，從中出操作步，能夠培養(yǎng)學(xué)生從文字中提取關(guān)信息的能力。而注意事是成的關(guān)因素，學(xué)生通教材并合已有的知，盡量多地出注意事，有助于學(xué)生養(yǎng)成做踏心的，更重要的是防范程中可能會出的安全事故。施策略：各小后，由兩個小派代表分將操作步及注意事行板演。先由小互，再由教用多媒體的形式步及注意事行精點(diǎn)?；钊?、裝器并制取兩瓶氧氣①操作：各小在助手的幫助下，裝制取氧氣的生裝置。②溝通：怎樣用排水法收集兩瓶氧氣（其中一瓶留有少量水）？③合作顯現(xiàn)：由一個小派兩位同學(xué)登臺演示用排水法收集兩瓶氧氣（其中一瓶留有少量水），其中一位同學(xué)行操作，另一位同學(xué)行述。其余同學(xué)真察演示，看臺上的同學(xué)可否操作有。④操作：在助手的幫助下，各小用排水法制取兩瓶氧氣（其中一瓶留有少量水）。3.用排水法收集氧氣需注意的是_____________________________________________________________________________________________________。第7頁設(shè)計妄圖：經(jīng)過活動二，學(xué)生可是從理論上掌握了制取氧氣的步驟和注意事項，但從未親自試一試，經(jīng)驗不足，因此進(jìn)行演示是必要的。同時考慮到充分調(diào)換學(xué)生的積極性，因此讓學(xué)生登臺進(jìn)行顯現(xiàn)，臺下的同學(xué)注意認(rèn)真察看，并對臺上顯現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行談?wù)摗；顒铀摹⒀芯垦鯕獾幕瘜W(xué)性質(zhì)①研究實驗：依照教材P46的方法達(dá)成氧氣的性質(zhì)實驗②思慮談?wù)摚哼_(dá)成教材P46的“問題與溝通”對應(yīng)練習(xí)4.若某同學(xué)在做“鐵絲在氧氣中焚燒”的實驗時，并為看見“火星四射”的現(xiàn)象，則可能的原因有____________________________________________________。設(shè)計妄圖：在課題2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只幸虧講臺下觀看老師的演