基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有效教學(xué)：理念與策略

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)崔允漷教授/博導(dǎo)華東師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)教育部課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)?2009byCuiyunhuo教研員研修品牌報(bào)告之一新課程背景下的教學(xué)迷思寧活不死，越活越好；從“一講到底”走向“一問到底”；從“唱獨(dú)角戲”走向“低齡化語言游戲”家常課與表演課；一堂公開課要磨課六七次“新課程的語文課最好上得像語文課才叫新語文課?！庇涀　笆炷苌伞?，而不知“熟能生厭，熟能生笨”只有模仿秀，少有原創(chuàng)秀讓我們一起思考有了課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該怎樣教學(xué)？什么是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？按好課標(biāo)準(zhǔn)上課，還是公開課的好課模式上課？何為“用教材教”？依據(jù)是什么？教師怎樣撰寫《學(xué)期課程綱要》？教師怎樣撰寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案？報(bào)告內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（一）教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007）

基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss&Calfee,1999）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系課程層級(jí)的分析課程運(yùn)作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、正式的課程2、課程方案3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要6、單元/課時(shí)計(jì)劃4、師生實(shí)際運(yùn)作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生體驗(yàn)到的課程8、紙筆測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要與教案）

課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問題（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（1）明確學(xué)習(xí)結(jié)果/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？”（2）選擇評(píng)價(jià)任務(wù)/確定標(biāo)準(zhǔn)，即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”（3）選擇內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)，即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”（4）實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”（5）檢驗(yàn)/修正整個(gè)過程，即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？”不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是學(xué)習(xí)結(jié)果/教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（用教材教；為考而教）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)）標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)必須具有一致性二、、基基于于課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的的《課程程綱綱要要》課程程綱綱要要及及其其意意義義如何何確確定定與與敘敘寫寫目目標(biāo)標(biāo)如何何基基于于課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)改改進(jìn)進(jìn)內(nèi)內(nèi)容容（一一））何何為為《課程程綱綱要要》？———以綱綱要要的的形形式式呈呈現(xiàn)現(xiàn)某某門門/種課課程程的的各各種種課課程程元元素素（（即即目目標(biāo)標(biāo)、、內(nèi)內(nèi)容容、、實(shí)實(shí)施施與與評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)））。。為什什么么說說《教學(xué)學(xué)進(jìn)進(jìn)度度表表》不是是《課程程綱綱要要》？因因?yàn)闉橹灰娨娺M(jìn)進(jìn)度度，，不不見見教教學(xué)學(xué)；；只見課文，不不見課程；只見教師，不不見學(xué)生?！墩n程綱要》的意義有利于教師整整體把握某門門課程的內(nèi)容容與要求；有利于教師審審視滿足課程程實(shí)施的所有有條件；有利于學(xué)生明明確某門課程程的目標(biāo)與內(nèi)內(nèi)容框架；；有利于學(xué)校開開展課程審議議與管理。作為一份課程程合同作為一份認(rèn)知知地圖作為一份課程程計(jì)劃作為一種交流流工具《課程綱要》：常用格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科科目名稱；開開發(fā)教師；課課程類型；課課時(shí)；日期。。課程元素：課程目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具具體；陳述格格式課程內(nèi)容：知知識(shí)與活動(dòng)；；選擇與組織織等課程實(shí)施：學(xué)學(xué)習(xí)方式與活活動(dòng)安排；資資源利用課程評(píng)價(jià)：學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教教學(xué)評(píng)價(jià)；方方案評(píng)價(jià)；主主體多元；過過程與結(jié)果評(píng)評(píng)價(jià)所需條件：需要學(xué)校提供供什么樣的條條件《課程綱要》：基于標(biāo)準(zhǔn)的的格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科科目名稱；開開發(fā)教師；課課程類型；課課時(shí)；日期。。課程元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具具體；陳述格格式評(píng)價(jià)任務(wù)：試試題或表現(xiàn)性性任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)：如如何安排讓學(xué)學(xué)生有更好的的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所需條件：需要學(xué)校提供供什么樣的條條件類別主要內(nèi)容基本信息（有關(guān)教師、課程和教室的基本信息）教師的全名、辦公室或住宅的電話號(hào)碼、打電話的最佳時(shí)間、教師的E-mail地址或班級(jí)E-mail地址課程名稱/代號(hào)和章節(jié)上課的時(shí)間、日期和地點(diǎn)課程描述（課程的先決條件和課程目標(biāo)）課程的先決條件課程的目的和重要性，課程的特性和方式基本的課程目標(biāo)，即課程結(jié)束時(shí)期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果描述如何引導(dǎo)課程（講授、討論、小組工作等）課程課本/材料（必需的和推薦的課本、材料和所需物品）必需的或推薦的課本和文章（名稱、作者、版本、購(gòu)買地點(diǎn)）課程包信息，如館藏材料、網(wǎng)絡(luò)材料和教師補(bǔ)充的文本材料等（要求提供全面的信息并指明從何處獲得這些材料）其他必需的器材或材料，如實(shí)驗(yàn)指南、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和練習(xí)簿等課程日歷（課程包含的任務(wù)、主題、考試等相關(guān)信息及其時(shí)間安排）課程包含的主題及其時(shí)間安排任務(wù)、項(xiàng)目、課堂活動(dòng)、考試等的相應(yīng)日期假期和特殊的事件（節(jié)假日、野炊、來賓演講等）。課程政策（課程要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）出勤/遲到、課堂參與、遲交/缺交作業(yè)、學(xué)術(shù)欺詐等政策清楚的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)分包含的項(xiàng)目、權(quán)重和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)）考試及試題類型（多元選擇、評(píng)論等）請(qǐng)假的方式和要求與課程相關(guān)的印刷品或信息可利用的外部幫助需要詳述的課堂程序（合作性學(xué)習(xí)、案例研究方式、班級(jí)雜志）（二）如何確確定和敘寫目目標(biāo)？路徑之一：學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)+學(xué)生研究路徑之二：學(xué)學(xué)生研究+社會(huì)生活需求求+學(xué)科專家建議議如何確定？教育目的課程目標(biāo)（學(xué)科總目標(biāo)標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)（單單元/課時(shí)）如何分解課程程標(biāo)準(zhǔn)？第一步，尋找找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中找出行行為動(dòng)詞和這這些動(dòng)詞所指指向的核心概概念（名詞）），或修飾它它們的形容詞詞、副詞等修修飾詞和規(guī)定定性條件，作作為關(guān)鍵詞，，并予以分類類。第二步，擴(kuò)展展或剖析關(guān)鍵鍵詞。將上述關(guān)鍵詞詞予以擴(kuò)展或或剖析。擴(kuò)展展可采用概念念認(rèn)知圖展開開、詞匯意義義展開、理論論概念展開、、或教師經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)展開等方式式，教師可自自行決定最佳佳的方式。如如說出、分分析、比較等等第三步，形成成剖析圖。將上述從關(guān)鍵鍵詞中分解出出來的概念根根據(jù)某種邏輯輯繪制成剖析析圖，以便于于清晰地對(duì)應(yīng)應(yīng)具體的學(xué)生生。第四步，寫出出學(xué)習(xí)目標(biāo)。。依據(jù)重點(diǎn)組合合以及目標(biāo)陳陳述的規(guī)范，，敘寫明確的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。。例：說明細(xì)胞胞的分化；練練習(xí)各種平衡衡動(dòng)作課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系分解：準(zhǔn)確確確定學(xué)生（1）應(yīng)知（（概念））——重要的名名詞；（（2）應(yīng)會(huì)（（技能））——?jiǎng)釉~；（（3）通過特特定的情情景或主主題（選選擇學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)））課程標(biāo)準(zhǔn)

分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系分解策略IA一對(duì)一替代IIB一對(duì)多拆解C

IIID多對(duì)一組合或聚焦

IV

V課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)的的對(duì)應(yīng)關(guān)關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)是指預(yù)期學(xué)學(xué)習(xí)者通通過一段段時(shí)間學(xué)學(xué)習(xí)后的的結(jié)果/行為變化化，也是是完成某某項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)后后應(yīng)達(dá)到到的質(zhì)量量標(biāo)準(zhǔn)，，它決定定了教學(xué)學(xué)活動(dòng)的的方向，，并確定定了教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)的的依據(jù)。。敘寫內(nèi)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的敘寫寫可觀察、可測(cè)量的具體行為為影響學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果的的特定限制制或范圍圍等。主要有輔輔助手段段或工具、提提供信息息或提示、時(shí)時(shí)間的限限制、完成行為為的情景景等。學(xué)生對(duì)目目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)現(xiàn)或?qū)W習(xí)習(xí)結(jié)果所所達(dá)到的程程度。是學(xué)習(xí)者不是教師師行為主體體行為動(dòng)詞詞行為條件件行為程度課程目標(biāo)敘寫寫案例課程名稱：電電子小制作課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析析問題、解決決問題的能力力培養(yǎng)學(xué)生的合合作精神培養(yǎng)學(xué)生成為為德智體全面面發(fā)展的人問題在哪里？？？？正確的廢話?。。?！目標(biāo)的誤用問問題以“目的”代代替“目標(biāo)””。如“使學(xué)學(xué)生成為德智智體全面發(fā)展展的人”含糊其詞，難難以評(píng)價(jià)。如如“培養(yǎng)學(xué)生生革命的大無無畏精神”或或“提高學(xué)生生的創(chuàng)新能力力”行為主體是教教師，而不是是學(xué)生。如““使學(xué)生樹立立……觀點(diǎn)””課程標(biāo)準(zhǔn)中目目標(biāo)的描述結(jié)果性目標(biāo)1、知識(shí)了解——說出出、背誦、辨辨認(rèn)、列舉、、復(fù)述等理解——解釋釋、說明、歸歸納、概述、、推斷、整理理等應(yīng)用——設(shè)計(jì)計(jì)、辯護(hù)、撰撰寫、檢驗(yàn)、、計(jì)劃、推廣廣等2、技能模仿——模擬擬、再現(xiàn)、例例證、臨摹、、擴(kuò)（縮）寫寫等獨(dú)立操作———完成、制定定、解決、繪繪制、嘗試等等遷移——聯(lián)系系、轉(zhuǎn)換、靈靈活運(yùn)用、舉舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受））——參與、、尋找、交流流、分享、訪訪問、考察等等反映（認(rèn)同））——遵守、、接受、欣賞賞、關(guān)注、拒拒絕、擯棄等等領(lǐng)悟（內(nèi)化））——形成、、具有、樹立立、熱愛、堅(jiān)堅(jiān)持、追求等等表現(xiàn)性目標(biāo)復(fù)制水平———從事、做、、說、表演、、模仿、展示示、復(fù)述等創(chuàng)作水平———設(shè)計(jì)、制作作、描繪、編編織、扮演、、創(chuàng)作等關(guān)于三維目標(biāo)標(biāo)：知識(shí)與技能：：關(guān)于是什么的的東西過程與方法：：如何獲得知識(shí)識(shí)與技能的東東西情感態(tài)度價(jià)值值觀：在獲得上述兩兩種東西的過過程中或之后內(nèi)化為自自己的東西？例1：舉例說明細(xì)細(xì)胞分化的概概念和生物學(xué)學(xué)意義？例2：(1)了解細(xì)胞的分分化與生物體體發(fā)育的關(guān)系系。(2)培養(yǎng)學(xué)生分析析比較的能力力。(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系系實(shí)際靈活運(yùn)運(yùn)用知識(shí)的能能力。(4)使學(xué)生體會(huì)生生命的運(yùn)動(dòng)性性，生命進(jìn)程程受內(nèi)外因影影響等哲學(xué)思思想(5)激發(fā)學(xué)生的社社會(huì)責(zé)任感和和使命感，關(guān)關(guān)愛生命的美美好情感。案例：說明細(xì)細(xì)胞的分化（吳江林老師師提供）內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙教版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分分化（第13頁(yè)）《教學(xué)指導(dǎo)意見見》：舉例說明細(xì)胞胞分化的概念念和生物學(xué)意意義？如何轉(zhuǎn)化成便便于檢測(cè)的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)？第一步：分解解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，，尋找關(guān)鍵詞詞附：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的主要表述述格式：A、行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概概念）如：（1）說明細(xì)胞的分分化；（2）闡述太陽對(duì)對(duì)地球的影響響B(tài)、行為條件+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（（概念）如（1）通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)認(rèn)識(shí)安培力；；（2）在具體情境境中，了解全全集與空集的的含義。C、行為程度+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（（概念）如：初步學(xué)會(huì)會(huì)配制一定物物質(zhì)的量濃度度溶液。說明細(xì)胞的分化例：細(xì)胞的分分化：同一細(xì)細(xì)胞的后代，，在形態(tài)、結(jié)結(jié)構(gòu)、生理功能上發(fā)生的的穩(wěn)定性差異異的過程。細(xì)胞的分化何時(shí)分化？（（時(shí)間）怎樣分化？（（過程）有何何特特點(diǎn)點(diǎn)？？（（特特點(diǎn)點(diǎn)））有何何意意義義？？（（意意義義））為何何分分化化？？（（原原因因））概念念體體系系重點(diǎn)點(diǎn)/難點(diǎn)點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)重點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)識(shí)地地位位第二二步步：：分分析析關(guān)關(guān)鍵鍵詞詞，，構(gòu)構(gòu)建建概概念念圖圖例：：說明明細(xì)胞胞的的分分化化。。學(xué)生生的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)有前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)有前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)無前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)無前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)無前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)學(xué)生生經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)細(xì)胞胞的的分分化化時(shí)間間/難點(diǎn)點(diǎn)過程程/重難難點(diǎn)點(diǎn)特點(diǎn)點(diǎn)/重難難點(diǎn)點(diǎn)意義義/重點(diǎn)點(diǎn)原因因/難點(diǎn)點(diǎn)概念念體體系系適用用行行為為動(dòng)動(dòng)詞詞簡(jiǎn)述述簡(jiǎn)述述闡明明解釋釋總結(jié)結(jié)第三三步步：：根根據(jù)據(jù)概概念念圖圖，，分分解解行行為為動(dòng)動(dòng)詞詞例：：說說明明細(xì)細(xì)胞胞的的分分化化。。細(xì)胞胞的的分分化化時(shí)間間過程程特點(diǎn)點(diǎn)意義義原因因?qū)W生生的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)有前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)有前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)無前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)無前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)概念念體體系系學(xué)生生經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)確定定行行為為條條件件特征征通過過討討論論和和分分析析具具體體的的情情境境來來闡闡明明通過過觀觀察察和和分分析析具具體體情情境境來來解解釋釋通過過傾傾聽聽來來簡(jiǎn)簡(jiǎn)述述通過過閱閱讀讀課課本本、、觀觀察察情情境境來來簡(jiǎn)簡(jiǎn)述述通過過討討論論和和比比較較來來總總結(jié)結(jié)歸歸納納抽象象抽象象非常常抽象象抽象象抽象象無前前備備經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)根據(jù)據(jù)概概念念圖圖，，確確定定行行為為條條件件例：：說明明細(xì)胞胞的的分分化化。。學(xué)生生的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)學(xué)生生經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)過程程/重難難點(diǎn)點(diǎn)概念念體體系系行為為動(dòng)動(dòng)詞詞簡(jiǎn)述述簡(jiǎn)述述闡明明解釋釋總結(jié)結(jié)行為為程程度度完全全無無誤誤說出出關(guān)關(guān)鍵鍵詞詞能用用言言語語或或圖圖形形準(zhǔn)準(zhǔn)確確無無誤誤表表達(dá)達(dá)時(shí)間/難點(diǎn)特點(diǎn)/重難點(diǎn)點(diǎn)意義/重點(diǎn)原因/難點(diǎn)有前備備經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)有前備備經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)無前備備經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)無前備備經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)無前備備經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)?zāi)芘e例例獨(dú)立立解釋釋在教師師提示示下，，結(jié)合合細(xì)胞胞分裂裂的意意義總總結(jié)細(xì)胞的的分化化根據(jù)概概念圖圖，確確定行行為程程度內(nèi)容主主題：：4.2細(xì)胞的的分化化[浙教版版必修修1《《分子與與細(xì)胞胞》]《課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)細(xì)胞的的分化化（第第13頁(yè)）《教學(xué)指指導(dǎo)意意見》：舉例說說明細(xì)細(xì)胞分分化的的概念念和生生物學(xué)學(xué)意義義最后確確定的的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)標(biāo)：（1）通過過討論論和分分析具具體的的分化化情境境，自自己組組織語語言或繪制制圖形形準(zhǔn)確確無誤誤地闡明細(xì)胞分分化的的過程。（2）通過過觀察察和分分析具具體情情境，，準(zhǔn)確確地解釋分化的的兩個(gè)個(gè)特點(diǎn)。（3）在新新情境境中，，通過過同伴伴討論論總結(jié)細(xì)胞分分化與與分裂裂在個(gè)個(gè)體發(fā)育中中的意義。（4）在教教師的的指導(dǎo)導(dǎo)下，，通過過閱讀讀和分分析，，能準(zhǔn)準(zhǔn)確在在用關(guān)鍵詞詞簡(jiǎn)述細(xì)胞分分化的的時(shí)間和原因。第四步步：綜綜合上上述思思考，，寫出出學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)標(biāo)基于目目標(biāo)的的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)與評(píng)評(píng)價(jià)例：：通過過討討論論和和分分析析具具體體的的分分化化情情境境，，自自己己組組織織語語言或或繪繪制制圖圖形形準(zhǔn)準(zhǔn)確確無無誤誤地地闡明明細(xì)胞胞分分化化的的過程程。教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)創(chuàng)設(shè)設(shè)基基于于學(xué)學(xué)生生經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的的情情境境創(chuàng)設(shè)設(shè)基基于于情情境境的的問問題題鏈鏈組織織小小組組討討論論形成成性性評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生生的的討討論論學(xué)生生的的回回答答學(xué)生生的的繪繪圖圖課前前課后后自我我反反思思、同伴伴互互導(dǎo)導(dǎo)（課堂堂觀觀察察）等等實(shí)現(xiàn)現(xiàn)課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)、、教教材材、、教教學(xué)學(xué)、、評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)四四位位一一體體的的教教學(xué)學(xué)終結(jié)結(jié)性性評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)課后后練練習(xí)習(xí)實(shí)施施教教學(xué)學(xué)基于于預(yù)預(yù)設(shè)設(shè)，，貫貫徹徹教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)課中中（三三））如如何何基基于于標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)改改進(jìn)進(jìn)內(nèi)內(nèi)容容學(xué)科科內(nèi)內(nèi)容容改改進(jìn)進(jìn)的的依依據(jù)據(jù)課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)資資源源（（校校情情、、師師情情、、生生情情等等））學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)進(jìn)的途徑學(xué)段學(xué)科內(nèi)容容整體設(shè)計(jì)，，如《5-8級(jí)英語課程綱綱要》學(xué)段各模塊的的合理安排，，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域域各模塊的安安排基于教材的內(nèi)內(nèi)容分析與改改進(jìn)學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)進(jìn)的策略增：新加內(nèi)容容，如補(bǔ)充材材料，或主題題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)操作等刪：刪除重復(fù)復(fù)的、不符合合標(biāo)準(zhǔn)的、不不必要的內(nèi)容容換：更換不合合適或不合理理的內(nèi)容合：整合不同同知識(shí)點(diǎn)或不不同學(xué)科的內(nèi)內(nèi)容立：打破原來來學(xué)科內(nèi)容的的次序，開發(fā)發(fā)全新的內(nèi)容容浙江省普通高高中數(shù)學(xué)課程程設(shè)置建議科目年級(jí)必修選修ⅠA選修ⅠB選修ⅠC學(xué)分高一必修1、4、5、28高二文科必修3選修1-1選修1-26理科必修3選修2-1選修2-2選修2-38高三文科選修3-1選修4-5有條件的學(xué)校在選修3、4中除ⅠB外的專題里開設(shè)2理科選修4-4選修4-52《浙江省普通高高中新課程實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施施意見》，2006，第25頁(yè)基于教材的內(nèi)內(nèi)容改進(jìn)案例例章節(jié)內(nèi)容調(diào)整建議改進(jìn)依據(jù)教學(xué)建議第4章圖形的初步認(rèn)識(shí)整章內(nèi)容調(diào)整到六下基于我校九年一貫的優(yōu)勢(shì)整合應(yīng)中小學(xué)分離而割裂的內(nèi)容，提高九年一貫數(shù)學(xué)教學(xué)有效性基于標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生有效、連貫地學(xué)習(xí)9.1生活中的軸對(duì)稱刪除本節(jié)內(nèi)容與小學(xué)階段重復(fù)24.3命題與證明調(diào)整為4.9節(jié)標(biāo)準(zhǔn)要求通過數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考加強(qiáng)證明的規(guī)范性與嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練27.1證明的再認(rèn)識(shí)刪除本節(jié)內(nèi)容重復(fù)教材：八年級(jí)級(jí)《空間與圖形》，王建磐主編編，華東師大大出版社2004年版三、基于課程程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)時(shí)計(jì)劃課時(shí)計(jì)劃的基基本元素基于課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的課時(shí)計(jì)劃劃格式（一）《課時(shí)計(jì)劃》最基本的元素素學(xué)習(xí)目標(biāo)：評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)習(xí)活動(dòng)：導(dǎo)入過程評(píng)價(jià)（二）基于課課程標(biāo)準(zhǔn)的課課時(shí)計(jì)劃格式式(O’Shea,2005)課題：相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述述標(biāo)準(zhǔn)陳述從年年段基準(zhǔn)中而而來，和上課課內(nèi)容息息相相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具具體的，包含含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)要描描述在這一堂堂課的教學(xué)中中可以觀察到到的學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)行為或結(jié)果果；教學(xué)目標(biāo)要引引導(dǎo)學(xué)生去證證明標(biāo)準(zhǔn)陳述述中的知識(shí)或或技能檢測(cè)這些目標(biāo)標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)務(wù)評(píng)價(jià)的手段和和工具要能檢檢測(cè)學(xué)生是否否達(dá)到預(yù)期的的學(xué)習(xí)結(jié)果；；教學(xué)活動(dòng)方案案教學(xué)活動(dòng)的安安排應(yīng)該是能能指引學(xué)生去去證明自己的的學(xué)習(xí)結(jié)果主要參考文獻(xiàn)獻(xiàn)崔允漷主編：：《有效教學(xué)》，華東師大出出版社2009年崔允漷等：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就就評(píng)價(jià)》，華東師范大大學(xué)出版社2008年崔允漷：課程程實(shí)施的新取取向：基于課課程標(biāo)準(zhǔn)的教教學(xué)，未發(fā)表表鐘啟泉、崔允允漷主編：《新課程的理念念與創(chuàng)新》，高等教育出版版社2004年版施良方、崔允允漷主編：《教學(xué)理論：課課堂教學(xué)的原原理、策略與與研究》，華東師范大大學(xué)出版社1999年駱玲芳、崔允允漷主編：《學(xué)校課程規(guī)劃劃與實(shí)施》（課程實(shí)施與與學(xué)校革新叢叢書之一），，華東師范大大學(xué)出版社2006年鐘啟泉等主編編：《普通高中新課課程方案導(dǎo)讀讀》，華東師范大大學(xué)出版社2003年王尚文（2007）?！蹲哌M(jìn)語文教學(xué)學(xué)之門》。上海：上海海教育出版社社崔允漷、王少少非（2005）。<關(guān)于新課程的的評(píng)議:一種視角>?！督逃l(fā)展研究究》，2005年第5期Chambliss,M.J.,R.C.Calfee(1999).Textbooksforlearning,London:Blackwell.O’Shea,M.R.(2005).FromStandardstoSuccess:AGuideforSchoolLeaders,Alexandria,VA:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.教得有效學(xué)得愉快考得得滿滿意意———愿愿與與在在座座的的全全體體同同仁仁共共勉勉敬請(qǐng)請(qǐng)關(guān)關(guān)注注E-教研研員員之之家家9、靜夜四無無鄰，荒居居舊業(yè)貧。。。12月-2212月-22Friday,December23,202210、雨中黃黃葉樹，，燈下白白頭人。。。05:46:0705:46:0705:4612/23/20225:46:07AM11、以我獨(dú)獨(dú)沈久，，愧君相相見頻。。。12月-2205:46:0705:46Dec-2223-Dec-2212、故人江海別別，幾度隔山山川。。05:46:0705:46:0705:46Friday,December23,202213、乍見翻疑疑夢(mèng)，相悲悲各問年。。。12月-2212月-2205:46:0705:46:07December23,202214、他鄉(xiāng)生白白發(fā)，舊國(guó)國(guó)見青山。。。23十二二月20225:46:07上上午05:46:0712月-2215、比不了得得就不比，，得不到的的就不要。。。。十二月225:46上上午12月-2205:46December23,202216、行行動(dòng)動(dòng)出出成成果果，，工工作作出出財(cái)財(cái)富富。。。。2022/12/235:46:0705:46:0723December202217、做做前前，，能能夠夠環(huán)環(huán)視視四四周周；；做做時(shí)時(shí)，，你你只只能能或或者者最最好好沿沿著著以以腳腳為為起起點(diǎn)點(diǎn)的的射射線線向向前前。。。。5:46:07上上午午5:46上上午午05:46:0712月月-229、沒沒有有失失敗敗，，只只有有暫暫時(shí)時(shí)停停止止成成功功??！。。12月-2212月-22Friday,December23,202210、很多事事情努力力了未必必有結(jié)果果，但是是不努力力卻什么么改變也也沒有。。。05:46:0705:46:0705:4612/23/20225:46:07AM11、成功就是日日復(fù)一日那一一點(diǎn)點(diǎn)小小努努力的積累。。。12月-2205:46:0705:46Dec-2223-Dec-2212、世間成事事，不求其其絕對(duì)圓滿滿，留一份份不足，可可得無限完完美。。05:46:0705:46:0705:46Friday,December23,202213、不知香積積寺，數(shù)里里入云峰。。。12月-2212月-2205:46:0705:46:07Decem