過程控制匯總的木模糊控制課件

過程控制匯總的木模糊控制1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。過程控制匯總的木模糊控制過程控制匯總的木模糊控制1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。9模糊控制est9模糊控制本章學(xué)習(xí)內(nèi)容

9.1概述☆9.2模糊集合的基本概念

93模糊關(guān)系☆9.4模糊推理

95模糊控制器原理及設(shè)計(jì)

9.6工業(yè)電阻爐溫度模糊控制系統(tǒng)孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”，蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”，本質(zhì)上都是充分尊重不同個體的差異性，進(jìn)而科學(xué)合理地針對這種差異實(shí)施教育計(jì)劃，最終目的是讓全體成員都能得到高質(zhì)量的成長。分層會診教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)模式，力求在共性學(xué)習(xí)要求的實(shí)現(xiàn)中，相融學(xué)生個性的真切體驗(yàn)[1]，有利于提升教育教學(xué)效果，有利于每一位學(xué)生都能得到適合自己的人生發(fā)展。研究、借鑒他人先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，對于分層會診教學(xué)，我做以下思考和探索。一、分層會診教學(xué)相關(guān)概念的界定（一）分層教學(xué)概念的界定分層教學(xué)上世紀(jì)初出現(xiàn)在美國，關(guān)于分層教學(xué)的科學(xué)含義，目前國內(nèi)外學(xué)者還沒有形成統(tǒng)一的、一致性的認(rèn)識。歸納總結(jié)學(xué)者的觀點(diǎn)，大致有以下幾種代表性觀點(diǎn)：第一，分層教學(xué)是一種教學(xué)策略。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，分層教學(xué)“是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別層次、著眼使各層學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略?！钡诙?，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者傾向于強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)“是在班級授課制的情形下，按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、心理特征以及認(rèn)知水平等方面進(jìn)行分層，以便及時引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法。”第三，分層教學(xué)是一種教學(xué)組織模式。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)“教師要充分考慮到班級學(xué)生客觀存在的分層性，區(qū)別對待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對性地加強(qiáng)對不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式?！钡谒?，分層教學(xué)是一種自主選擇的分層課程教學(xué)。國外學(xué)者凱斯?fàn)柼岢隽朔謱诱n程教學(xué)，認(rèn)為“分層教學(xué)是針對班級授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)分層，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時對視覺、聽覺和動手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實(shí)際能力，而將學(xué)生的課程由高到低劃分為A、B、C三層，其每一層又代表著某一級的學(xué)習(xí)水平和深度，而學(xué)生則可以從教師所提供的多種學(xué)習(xí)任務(wù)和課程中進(jìn)行自主選擇”。[2]基于以上觀點(diǎn)，我們所討論的“分層教學(xué)”指的是班級授課制中堅(jiān)持教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)思想，在不打破班級集體教學(xué)組織形式的前提下，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同的層次，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面有所區(qū)別，最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層可以理解為兩種含義：一是將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解成若干個呈遞進(jìn)趨勢的層次，逐層遞進(jìn)。二是承認(rèn)學(xué)生群體存在個體差異的事實(shí)，并有意識地將他們分為若干層次。（二）會診教學(xué)的相關(guān)概念界定“會，聚也”（《廣雅》），即幾個人聚在一起之意；“診，驗(yàn)也”（《通俗文》），及解決、診斷、驗(yàn)證之意。兩個字合起來在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“幾個醫(yī)生共同診斷疑難病癥”。[3]會診，即在醫(yī)院治療中，對短期不能確定診斷的疑難病人或危重病人、大手術(shù)前后經(jīng)特殊檢查后的病人，所有疑難問題都需要進(jìn)行會診。通過會診，得出正確的診斷與治療意見，迅速救治病人。教育會診，在理論層面是借鑒于醫(yī)院會診。教育會診指的是在教育教學(xué)中，班主任、科任老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長共同參與，運(yùn)用教育科學(xué)理論，分析、研究學(xué)生的心理、特點(diǎn)，提出教育學(xué)生的具體方法、具體措施。[4]教育會診具有明顯針對性，教育會診的實(shí)施需要各教育人員之間的配合，通過集體溝通的方式達(dá)成。教育會診作為“醫(yī)院會診”與“學(xué)生教育”相結(jié)合的創(chuàng)新，把單一方面的教育變成教師、學(xué)校、家長、學(xué)生個人、社會共同努力，把分散作用的轉(zhuǎn)化措施聚集起來形成教育合力，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施。[5]實(shí)踐證明，學(xué)生教育迫切需要以一種制度的形式整合各種教育力量，尋找適合學(xué)生問題、現(xiàn)象解決的路徑，教育會診因此具有現(xiàn)實(shí)意義。（三）分層會診教學(xué)的優(yōu)勢分層會診教學(xué)是將分層教學(xué)和會診教學(xué)相揉合的一種教學(xué)模式，其立意和目標(biāo)科學(xué)合理、有針對性。分層教學(xué)克服了單一的會診教學(xué)，注重個體分析而帶來的盲目、無序的、工作量繁重卻成效甚微的缺陷，會診教學(xué)克服了單一的分層教學(xué)帶來的注重群體分層而忽視每層次內(nèi)部學(xué)生個體發(fā)展的弊端，兩者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了1+1﹥2的整體功能。分層會診教學(xué)在充分考慮教育教學(xué)對象群體分層的前提下，把脈、診斷每層次內(nèi)的每一個學(xué)生，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。較傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，更有利于針對不同的學(xué)生主體因人施教、因材施教，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)習(xí)效果和成績不斷實(shí)現(xiàn)最大化、最優(yōu)化，使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就感。同時，有效關(guān)注弱勢學(xué)生，解決課堂教學(xué)均衡和公平問題。二、實(shí)施分層會診教學(xué)的必要性（一）理論依據(jù)1.教育學(xué)依據(jù)：體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層會診教學(xué)著眼于學(xué)生在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待。教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的，也就是達(dá)到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結(jié)果，符合“因人而異，因材施教”的教育教學(xué)理念。隨著新課改的實(shí)行，很多新型的教學(xué)方法也在層出不窮。其中，最常見的課堂互動形式就要數(shù)討論法了，而小組討論在優(yōu)質(zhì)課中幾乎是每課必有的。小組討論法究竟魅力何在？價值幾何？分小組討論中學(xué)生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組討論方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組討論。然而，這幾個月來，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，我共設(shè)計(jì)了四個探究問題，在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預(yù)設(shè)的四個問題只探究了二個。尷尬二：出現(xiàn)了“論壇霸主”在專題五《外交突破》一課中，我設(shè)計(jì)了“假如你是當(dāng)時的外交部發(fā)言人，對于美國提出的“雙重代表權(quán)”會做如何反應(yīng)”在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個討論時間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了歷史課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。尷尬三：同學(xué)不愿參與討論在《新民主主義革命》一課中，講完紅軍的長征，我設(shè)計(jì)了“什么是長征精神”的小組討論題，問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場面。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。連續(xù)的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少……由于這些點(diǎn)滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的歷史課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，認(rèn)識到會出現(xiàn)上述尷尬主要是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)中沒有很好的運(yùn)用小組討論。因此，我對自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考總結(jié)了以下幾條對策：一、討論前做好積極充分的準(zhǔn)備充分，細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備我認(rèn)為一般有以下幾個步驟：1.補(bǔ)充資料.補(bǔ)充的資料應(yīng)該與討論問題有關(guān)的原始資料，史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)著作的書目，節(jié)錄，某些具有代表性的論點(diǎn)及主要相關(guān)論文目錄，論文摘抄）補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，但主要是學(xué)生從圖書館，互聯(lián)網(wǎng)獲取。補(bǔ)充的資料要有客觀性，可信度；形式應(yīng)該多樣，可以有文字，圖片，音像等資料；資料還要針對不同程度的學(xué)生，提供不同層次的資料。2.輔導(dǎo).對學(xué)生怎么準(zhǔn)備討論，怎樣進(jìn)行討論在方法上給與輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論叢史出，如何在有限的時間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點(diǎn)等。3.擬寫提綱.學(xué)生搜集總材料后擬定發(fā)言提綱。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國”時，可以圍繞拿破侖上臺的偶然性，必然性，拿破侖戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及對拿破侖的個人評價等一系列的問題進(jìn)行討論。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識基礎(chǔ)上，研讀歷史材料，圖片，觀看計(jì)算機(jī)多媒體軟件提供的活動地圖，形成對法國這一時期的歷史特點(diǎn)及對拿破侖的個人整體印象，繼而進(jìn)行討論。二、討論的題目要有針對性：針對一般遇到以下情況進(jìn)行討論1.評價歷史事件、人物時進(jìn)行討論。評價歷史事件、歷史人物時，教師如果把結(jié)論首先告訴學(xué)生，這無疑束縛了學(xué)生的積極思維。因此，教師不要急于定論，而是讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果、歷史人物的事跡為依據(jù)，進(jìn)行評價、組織學(xué)生討論。討論過程中，要求學(xué)生淡化書本的定論，允許得出與課本不同的結(jié)論，只要是以事實(shí)為依據(jù)，講的有道理，就要給予充分肯定。允許多元思維并存，這無疑有助于個性的張揚(yáng)和發(fā)展。2.從歷史事件中得到啟示時進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)歷史，不能只在故紙堆中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解昨天是為了今天和明天，通過總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到古為今用，洋為中用的作用，也能提高學(xué)生辨別和認(rèn)識是非的能力，真理來自實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。因此，必須教育學(xué)生從歷史中得到啟示，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和認(rèn)識水平。例如，文革給我們留下什么樣的啟示？你從二戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束中得出什么樣的啟示？東歐巨變、蘇聯(lián)解體給我們留下什么啟示？諸如此類的問題。因?yàn)槊總€學(xué)生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，同學(xué)們各自說看法，可以互相補(bǔ)充，加深學(xué)生對問題的理解，引起學(xué)生濃厚的興趣。三、精心科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性、探究性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會發(fā)展的實(shí)際。探究性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。四、精心組建討論小組組建討論小組對于討論最后能否取得成效有著至關(guān)重要的作用。一般討論小組的組合方式采取自找對象的組合方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成討論必備的主動，合作，交流，傾聽，質(zhì)疑，調(diào)整等學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。學(xué)生自找對象以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理品性來優(yōu)化搭配。如：為了面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，把不同水平層次的學(xué)生組成一個小組。一般來說一個小組由四個人組成比較好，其中一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進(jìn)生。并且指明各個成員的任務(wù)，比如，有人可以專門記錄發(fā)言過程，有人可以代表本小組給全班同學(xué)陳述該組的意見等等，這樣可以讓每個人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，還有利于形成互相幫助的氛圍。分組討論的形式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是如果只讓討論浮于形式，就會極大得挫傷學(xué)生們的主動性和興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對此產(chǎn)生厭煩心理。討論必須在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃有組織有目的地進(jìn)行，才能取得它應(yīng)有的效果。經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，我的歷史課堂又充滿了精彩對話和智慧生成。過程控制匯總的木模糊控制1、不要輕言放棄，否則對不起自己。過19模糊控制est9模糊控制29模糊控制本章學(xué)習(xí)內(nèi)容

9.1概述☆9.2模糊集合的基本概念

93模糊關(guān)系☆9.4模糊推理

95模糊控制器原理及設(shè)計(jì)

9.6工業(yè)電阻爐溫度模糊控制系統(tǒng)9模糊控制39模糊控制9.1概述◆模糊的基本感念模糊——指客觀事物彼此間的差異在中間過渡時,界限不分明。比如,我們說“天氣熱”,那么氣溫到底多少度才算“熱”?顯然,沒有明確的界限,這種概念稱之為模糊概念。1965年美國自動控制理論專家L.A.Zadeh首次提出了模糊集合的概念,創(chuàng)立了模糊數(shù)學(xué)。1974年,英國的Mamdani首先把模糊理論用于工業(yè)控制,從此,模糊控制理論及模糊控制系統(tǒng)的應(yīng)用迅速發(fā)展。9模糊控制49模糊控制9.1概述◆模糊控制系統(tǒng)模糊控制器—一我們把人的操作經(jīng)驗(yàn)歸納成系列的規(guī)則,存放在計(jì)算機(jī)中,利用模糊集理論將它定量化,使控制器模仿人的操作策略。模糊控制系統(tǒng)一一用模糊控制器組成的系統(tǒng)為模糊控制系統(tǒng)。9模糊控制59模糊控制9.2模糊集合的基本概念模糊集合具有某種特定屬性的對象的全體,稱為集合我們將所研究事物的范圍,或所研究的全部對象,稱為論域又稱全集合。論域中的事物稱為元素。用X表示一個論域,其中的元素可以表示為a,記做a∈X(讀作a屬于X論域中的一部分元素組成的集合,稱作子集。例如:A集合是論域X中的一部分元素組成的,則稱A為論域上X的子集記作A∈X。9模糊控制69模糊控制集合可用特征函數(shù)來表征。設(shè)有集合A,其特征函數(shù)記做A(x)。對于屬于集合A的元素,特征函數(shù)取值為1,對于不屬于集合A的元素,特征函數(shù)取值為0,即(x∈A0(xA)9模糊控制79模糊控制9.2模糊集合的基本概念今模糊集合模糊集合的隸屬函數(shù)在模糊數(shù)學(xué)中,用模糊集合來表征模糊現(xiàn)象。如:模糊集合刮模糊集合的特征函數(shù)可以在[0,1區(qū)間內(nèi)連續(xù)取值。模糊集合的特征函數(shù)稱為隸屬函數(shù),記作(x)e9模糊控制8過程控制匯總的木模糊控制課件99模糊控制我們研究年齡為30歲和28歲的人(=30和=28)對于年青人的隸屬度?！窘狻?0)=0.528)=0.749模糊控制109模糊控制

模糊集合的表示當(dāng)模糊集合中的元素為有限個時,模糊集合可表示為令論域U={1,u2,L,un}Zadeh表示法A(l1),A(2)+L+A(u,)(9.1)上式中亂,為論域U={1,u2,L,n}上的模糊集合。9模糊控制11過程控制匯總的木模糊控制課件12過程控制匯總的木模糊控制課件13過程控制匯總的木模糊控制課件14過程控制匯總的木模糊控制課件15過程控制匯總的木模糊控制課件16過程控制匯總的木模糊控制課件17過程控制匯總的木模糊控制課件18過程控制匯總的木模糊控制課件19過程控制匯總的木模糊控制課件20過程控制匯總的木模糊控制課件21過程控制匯總的木模糊控制課件22過程控制匯總的木模糊控制課件23過程控制匯總的木模糊控制課件24過程控制匯總的木模糊控制課件25過程控制匯總的木模糊控制課件26過程控制匯總的木模糊控制課件27過程控制匯總的木模糊控制課件28過程控制匯總的木模糊控制課件29過程控制匯總的木模糊控制課件30過程控制匯總的木模糊控制課件31過程控制匯總的木模糊控制課件32過程控制匯總的木模糊控制課件33過程控制匯總的木模糊控制課件34過程控制匯總的木模糊控制課件35過程控制匯總的木模糊控制課件36過程控制匯總的木模糊控制課件37過程控制匯總的木模糊控制課件38過程控制匯總的木模糊控制課件39過程控制匯總的木模糊控制課件40過程控制匯總的木模糊控制課件41過程控制匯總的木模糊控制課件42過程控制匯總的木模糊控制課件43過程控制匯總的木模糊控制課件44過程控制匯總的木模糊控制課件45過程控制匯總的木模糊控制課件46過程控制匯總的木模糊控制課件47過程控制匯總的木模糊控制課件48過程控制匯總的木模糊控制課件49過程控制匯總的木模糊控制課件50過程控制匯總的木模糊控制課件51過程控制匯總的木模糊控制課件52過程控制匯總的木模糊控制課件53過程控制匯總的木模糊控制課件54過程控制匯總的木模糊控制課件55過程控制匯總的木模糊控制課件56過程控制匯總的木模糊控制課件57過程控制匯總的木模糊控制課件58過程控制匯總的木模糊控制課件59過程控制匯總的木模糊控制課件60過程控制匯總的木模糊控制課件61過程控制匯總的木模糊控制課件62過程控制匯總的木模糊控制課件63過程控制匯總的木模糊控制課件64過程控制匯總的木模糊控制課件65過程控制匯總的木模糊控制課件66過程控制匯總的木模糊控制課件67過程控制匯總的木模糊控制課件68過程控制匯總的木模糊控制課件69過程控制匯總的木模糊控制課件70過程控制匯總的木模糊控制課件71過程控制匯總的木模糊控制課件72過程控制匯總的木模糊控制課件73過程控制匯總的木模糊控制課件74過程控制匯總的木模糊控制課件75過程控制匯總的木模糊控制課件76過程控制匯總的木模糊控制課件77過程控制匯總的木模糊控制課件78過程控制匯總的木模糊控制課件79過程控制匯總的木模糊控制課件80過程控制匯總的木模糊控制課件81過程控制匯總的木模糊控制課件82過程控制匯總的木模糊控制課件83過程控制匯總的木模糊控制課件84過程控制匯總的木模糊控制課件85過程控制匯總的木模糊控制課件86過程控制匯總的木模糊控制課件87過程控制匯總的木模糊控制課件88過程控制匯總的木模糊控制課件89過程控制匯總的木模糊控制課件90過程控制匯總的木模糊控制課件91過程控制匯總的木模糊控制課件92過程控制匯總的木模糊控制課件93過程控制匯總的木模糊控制課件94過程控制匯總的木模糊控制課件95過程控制匯總的木模糊控制課件96過程控制匯總的木模糊控制課件97過程控制匯總的木模糊控制課件98過程控制匯總的木模糊控制課件99過程控制匯總的木模糊控制課件100過程控制匯總的木模糊控制課件101過程控制匯總的木模糊控制課件102過程控制匯總的木模糊控制課件103過程控制匯總的木模糊控制課件104過程控制匯總的木模糊控制課件105過程控制匯總的木模糊控制課件106過程控制匯總的木模糊控制課件107過程控制匯總的木模糊控制課件108過程控制匯總的木模糊控制課件109過程控制匯總的木模糊控制課件110過程控制匯總的木模糊控制課件11151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、112過程控制匯總的木模糊控制1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。過程控制匯總的木模糊控制過程控制匯總的木模糊控制1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。9模糊控制est9模糊控制本章學(xué)習(xí)內(nèi)容

9.1概述☆9.2模糊集合的基本概念

93模糊關(guān)系☆9.4模糊推理

95模糊控制器原理及設(shè)計(jì)

9.6工業(yè)電阻爐溫度模糊控制系統(tǒng)孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”，蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”，本質(zhì)上都是充分尊重不同個體的差異性，進(jìn)而科學(xué)合理地針對這種差異實(shí)施教育計(jì)劃，最終目的是讓全體成員都能得到高質(zhì)量的成長。分層會診教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)模式，力求在共性學(xué)習(xí)要求的實(shí)現(xiàn)中，相融學(xué)生個性的真切體驗(yàn)[1]，有利于提升教育教學(xué)效果，有利于每一位學(xué)生都能得到適合自己的人生發(fā)展。研究、借鑒他人先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，對于分層會診教學(xué)，我做以下思考和探索。一、分層會診教學(xué)相關(guān)概念的界定（一）分層教學(xué)概念的界定分層教學(xué)上世紀(jì)初出現(xiàn)在美國，關(guān)于分層教學(xué)的科學(xué)含義，目前國內(nèi)外學(xué)者還沒有形成統(tǒng)一的、一致性的認(rèn)識。歸納總結(jié)學(xué)者的觀點(diǎn)，大致有以下幾種代表性觀點(diǎn)：第一，分層教學(xué)是一種教學(xué)策略。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，分層教學(xué)“是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別層次、著眼使各層學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略?！钡诙?，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者傾向于強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)“是在班級授課制的情形下，按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、心理特征以及認(rèn)知水平等方面進(jìn)行分層，以便及時引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法?！钡谌?，分層教學(xué)是一種教學(xué)組織模式。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)“教師要充分考慮到班級學(xué)生客觀存在的分層性，區(qū)別對待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對性地加強(qiáng)對不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式?！钡谒模謱咏虒W(xué)是一種自主選擇的分層課程教學(xué)。國外學(xué)者凱斯?fàn)柼岢隽朔謱诱n程教學(xué)，認(rèn)為“分層教學(xué)是針對班級授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)分層，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時對視覺、聽覺和動手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實(shí)際能力，而將學(xué)生的課程由高到低劃分為A、B、C三層，其每一層又代表著某一級的學(xué)習(xí)水平和深度，而學(xué)生則可以從教師所提供的多種學(xué)習(xí)任務(wù)和課程中進(jìn)行自主選擇”。[2]基于以上觀點(diǎn)，我們所討論的“分層教學(xué)”指的是班級授課制中堅(jiān)持教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)思想，在不打破班級集體教學(xué)組織形式的前提下，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同的層次，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面有所區(qū)別，最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層可以理解為兩種含義：一是將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解成若干個呈遞進(jìn)趨勢的層次，逐層遞進(jìn)。二是承認(rèn)學(xué)生群體存在個體差異的事實(shí)，并有意識地將他們分為若干層次。（二）會診教學(xué)的相關(guān)概念界定“會，聚也”（《廣雅》），即幾個人聚在一起之意；“診，驗(yàn)也”（《通俗文》），及解決、診斷、驗(yàn)證之意。兩個字合起來在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“幾個醫(yī)生共同診斷疑難病癥”。[3]會診，即在醫(yī)院治療中，對短期不能確定診斷的疑難病人或危重病人、大手術(shù)前后經(jīng)特殊檢查后的病人，所有疑難問題都需要進(jìn)行會診。通過會診，得出正確的診斷與治療意見，迅速救治病人。教育會診，在理論層面是借鑒于醫(yī)院會診。教育會診指的是在教育教學(xué)中，班主任、科任老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長共同參與，運(yùn)用教育科學(xué)理論，分析、研究學(xué)生的心理、特點(diǎn)，提出教育學(xué)生的具體方法、具體措施。[4]教育會診具有明顯針對性，教育會診的實(shí)施需要各教育人員之間的配合，通過集體溝通的方式達(dá)成。教育會診作為“醫(yī)院會診”與“學(xué)生教育”相結(jié)合的創(chuàng)新，把單一方面的教育變成教師、學(xué)校、家長、學(xué)生個人、社會共同努力，把分散作用的轉(zhuǎn)化措施聚集起來形成教育合力，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施。[5]實(shí)踐證明，學(xué)生教育迫切需要以一種制度的形式整合各種教育力量，尋找適合學(xué)生問題、現(xiàn)象解決的路徑，教育會診因此具有現(xiàn)實(shí)意義。（三）分層會診教學(xué)的優(yōu)勢分層會診教學(xué)是將分層教學(xué)和會診教學(xué)相揉合的一種教學(xué)模式，其立意和目標(biāo)科學(xué)合理、有針對性。分層教學(xué)克服了單一的會診教學(xué)，注重個體分析而帶來的盲目、無序的、工作量繁重卻成效甚微的缺陷，會診教學(xué)克服了單一的分層教學(xué)帶來的注重群體分層而忽視每層次內(nèi)部學(xué)生個體發(fā)展的弊端，兩者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了1+1﹥2的整體功能。分層會診教學(xué)在充分考慮教育教學(xué)對象群體分層的前提下，把脈、診斷每層次內(nèi)的每一個學(xué)生，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。較傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，更有利于針對不同的學(xué)生主體因人施教、因材施教，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)習(xí)效果和成績不斷實(shí)現(xiàn)最大化、最優(yōu)化，使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就感。同時，有效關(guān)注弱勢學(xué)生，解決課堂教學(xué)均衡和公平問題。二、實(shí)施分層會診教學(xué)的必要性（一）理論依據(jù)1.教育學(xué)依據(jù)：體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層會診教學(xué)著眼于學(xué)生在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待。教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的，也就是達(dá)到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結(jié)果，符合“因人而異，因材施教”的教育教學(xué)理念。隨著新課改的實(shí)行，很多新型的教學(xué)方法也在層出不窮。其中，最常見的課堂互動形式就要數(shù)討論法了，而小組討論在優(yōu)質(zhì)課中幾乎是每課必有的。小組討論法究竟魅力何在？價值幾何？分小組討論中學(xué)生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組討論方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組討論。然而，這幾個月來，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，我共設(shè)計(jì)了四個探究問題，在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預(yù)設(shè)的四個問題只探究了二個。尷尬二：出現(xiàn)了“論壇霸主”在專題五《外交突破》一課中，我設(shè)計(jì)了“假如你是當(dāng)時的外交部發(fā)言人，對于美國提出的“雙重代表權(quán)”會做如何反應(yīng)”在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個討論時間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了歷史課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。尷尬三：同學(xué)不愿參與討論在《新民主主義革命》一課中，講完紅軍的長征，我設(shè)計(jì)了“什么是長征精神”的小組討論題，問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場面。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。連續(xù)的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少……由于這些點(diǎn)滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的歷史課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，認(rèn)識到會出現(xiàn)上述尷尬主要是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)中沒有很好的運(yùn)用小組討論。因此，我對自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考總結(jié)了以下幾條對策：一、討論前做好積極充分的準(zhǔn)備充分，細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備我認(rèn)為一般有以下幾個步驟：1.補(bǔ)充資料.補(bǔ)充的資料應(yīng)該與討論問題有關(guān)的原始資料，史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)著作的書目，節(jié)錄，某些具有代表性的論點(diǎn)及主要相關(guān)論文目錄，論文摘抄）補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，但主要是學(xué)生從圖書館，互聯(lián)網(wǎng)獲取。補(bǔ)充的資料要有客觀性，可信度；形式應(yīng)該多樣，可以有文字，圖片，音像等資料；資料還要針對不同程度的學(xué)生，提供不同層次的資料。2.輔導(dǎo).對學(xué)生怎么準(zhǔn)備討論，怎樣進(jìn)行討論在方法上給與輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論叢史出，如何在有限的時間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點(diǎn)等。3.擬寫提綱.學(xué)生搜集總材料后擬定發(fā)言提綱。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國”時，可以圍繞拿破侖上臺的偶然性，必然性，拿破侖戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及對拿破侖的個人評價等一系列的問題進(jìn)行討論。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識基礎(chǔ)上，研讀歷史材料，圖片，觀看計(jì)算機(jī)多媒體軟件提供的活動地圖，形成對法國這一時期的歷史特點(diǎn)及對拿破侖的個人整體印象，繼而進(jìn)行討論。二、討論的題目要有針對性：針對一般遇到以下情況進(jìn)行討論1.評價歷史事件、人物時進(jìn)行討論。評價歷史事件、歷史人物時，教師如果把結(jié)論首先告訴學(xué)生，這無疑束縛了學(xué)生的積極思維。因此，教師不要急于定論，而是讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果、歷史人物的事跡為依據(jù)，進(jìn)行評價、組織學(xué)生討論。討論過程中，要求學(xué)生淡化書本的定論，允許得出與課本不同的結(jié)論，只要是以事實(shí)為依據(jù)，講的有道理，就要給予充分肯定。允許多元思維并存，這無疑有助于個性的張揚(yáng)和發(fā)展。2.從歷史事件中得到啟示時進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)歷史，不能只在故紙堆中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解昨天是為了今天和明天，通過總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到古為今用，洋為中用的作用，也能提高學(xué)生辨別和認(rèn)識是非的能力，真理來自實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。因此，必須教育學(xué)生從歷史中得到啟示，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和認(rèn)識水平。例如，文革給我們留下什么樣的啟示？你從二戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束中得出什么樣的啟示？東歐巨變、蘇聯(lián)解體給我們留下什么啟示？諸如此類的問題。因?yàn)槊總€學(xué)生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，同學(xué)們各自說看法，可以互相補(bǔ)充，加深學(xué)生對問題的理解，引起學(xué)生濃厚的興趣。三、精心科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性、探究性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會發(fā)展的實(shí)際。探究性的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。四、精心組建討論小組組建討論小組對于討論最后能否取得成效有著至關(guān)重要的作用。一般討論小組的組合方式采取自找對象的組合方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成討論必備的主動，合作，交流，傾聽，質(zhì)疑，調(diào)整等學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。學(xué)生自找對象以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理品性來優(yōu)化搭配。如：為了面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，把不同水平層次的學(xué)生組成一個小組。一般來說一個小組由四個人組成比較好，其中一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進(jìn)生。并且指明各個成員的任務(wù)，比如，有人可以專門記錄發(fā)言過程，有人可以代表本小組給全班同學(xué)陳述該組的意見等等，這樣可以讓每個人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，還有利于形成互相幫助的氛圍。分組討論的形式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是如果只讓討論浮于形式，就會極大得挫傷學(xué)生們的主動性和興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對此產(chǎn)生厭煩心理。討論必須在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃有組織有目的地進(jìn)行，才能取得它應(yīng)有的效果。經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，我的歷史課堂又充滿了精彩對話和智慧生成。過程控制匯總的木模糊控制1、不要輕言放棄，否則對不起自己。過1139模糊控制est9模糊控制1149模糊控制本章學(xué)習(xí)內(nèi)容

9.1概述☆9.2模糊集合的基本概念

93模糊關(guān)系☆9.4模糊推理

95模糊控制器原理及設(shè)計(jì)

9.6工業(yè)電阻爐溫度模糊控制系統(tǒng)9模糊控制1159模糊控制9.1概述◆模糊的基本感念模糊——指客觀事物彼此間的差異在中間過渡時,界限不分明。比如,我們說“天氣熱”,那么氣溫到底多少度才算“熱”?顯然,沒有明確的界限,這種概念稱之為模糊概念。1965年美國自動控制理論專家L.A.Zadeh首次提出了模糊集合的概念,創(chuàng)立了模糊數(shù)學(xué)。1974年,英國的Mamdani首先把模糊理論用于工業(yè)控制,從此,模糊控制理論及模糊控制系統(tǒng)的應(yīng)用迅速發(fā)展。9模糊控制1169模糊控制9.1概述◆模糊控制系統(tǒng)模糊控制器—一我們把人的操作經(jīng)驗(yàn)歸納成系列的規(guī)則,存放在計(jì)算機(jī)中,利用模糊集理論將它定量化,使控制器模仿人的操作策略。模糊控制系統(tǒng)一一用模糊控制器組成的系統(tǒng)為模糊控制系統(tǒng)。9模糊控制1179模糊控制9.2模糊集合的基本概念模糊集合具有某種特定屬性的對象的全體,稱為集合我們將所研究事物的范圍,或所研究的全部對象,稱為論域又稱全集合。論域中的事物稱為元素。用X表示一個論域,其中的元素可以表示為a,記做a∈X(讀作a屬于X論域中的一部分元素組成的集合,稱作子集。例如:A集合是論域X中的一部分元素組成的,則稱A為論域上X的子集記作A∈X。9模糊控制1189模糊控制集合可用特征函數(shù)來表征。設(shè)有集合A,其特征函數(shù)記做A(x)。對于屬于集合A的元素,特征函數(shù)取值為1,對于不屬于集合A的元素,特征函數(shù)取值為0,即(x∈A0(xA)9模糊控制1199模糊控制9.2模糊集合的基本概念今模糊集合模糊集合的隸屬函數(shù)在模糊數(shù)學(xué)中,用模糊集合來表征模糊現(xiàn)象。如:模糊集合刮模糊集合的特征函數(shù)可以在[0,1區(qū)間內(nèi)連續(xù)取值。模糊集合的特征函數(shù)稱為隸屬函數(shù),記作(x)e9模糊控制120過程控制匯總的木模糊控制課件1219模糊控制我們研究年齡為30歲和28歲的人(=30和=28)對于年青人的隸屬度。【解】30)=0.528)=0.749模糊控制1229模糊控制

模糊集合的表示當(dāng)模糊集合中的元素為有限個時,模糊集合可表示為令論域U={1,u2,L,un}Zadeh表示法A(l1),A(2)+L+A(u,)(9.1)上式中亂,為論域U={1,u2,L,n}上的模糊集合。9模糊控制123過程控制匯總的木模糊控制課件124過程控制匯總的木模糊控制課件125過程控制匯總的木模糊控制課件126過程控制匯總的木模糊控制課件127過程控制匯總的木模糊控制課件128過程控制匯總的木模糊控制課件129過程控制匯總的木模糊控制課件130過程控制匯總的木模糊控制課件131過程控制匯總的木模糊控制課件132過程控制匯總的木模糊控制課件133過程控制匯總的木模糊控制課件134過程控制匯總的木模糊控制課件135過程控制匯總的木模糊控制課件136過程控制匯總的木模糊控制課件137過程控制匯總的木模糊控制課件138過程控制匯總的木模糊控制課件139過程控制匯總的木模糊控制課件140過程控制匯總的木模糊控制課件141過程控制匯總的木模糊控制課件