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一、單項(xiàng)選擇題:本大題共20個(gè)小題,每小題2分,共40分。在每小題給出的4個(gè)備選答案中,只有1個(gè)是符合題目要求的把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期,稱做:()A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.中學(xué)生期2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在()A.0 ̄2歲B.2 ̄7歲C.7 ̄11歲D.11 ̄15歲3、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12 ̄18歲階段階段的危機(jī)沖突是()A.勤奮感對(duì)自卑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.自主感對(duì)羞恥感4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是:()A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大致相等C.女優(yōu)于男D.男女總體水平,有年齡相等,有的則不相等5、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō),學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三:效果律、練習(xí)律和:()A.準(zhǔn)備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律6、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是()A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒7、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?()A.完形一頓悟說(shuō)B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗,減少敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí),他們會(huì):()A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高:()A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利10、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段,即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和:()A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移11、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí),既選可食的果實(shí),又選不可食的果實(shí)(如棉籽等),這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了:()A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法12、學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃(計(jì)劃策略)、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行(監(jiān)視策略)和:()A.調(diào)節(jié)策略B.精細(xì)加工策略C.組織實(shí)施策略D.價(jià)值性13、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè):交通性、獨(dú)創(chuàng)性和:()A.多樣性B.迅速性C.流暢性D.價(jià)值性14、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和:()A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識(shí)15、一般說(shuō)來(lái),態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu),即依從、認(rèn)同和:()A.內(nèi)化B.行為C.實(shí)行D.反饋16、學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話,擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮,覺(jué)得自己說(shuō)話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種:()A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥17、在心理健康教育中,依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程,叫做:()A.心理評(píng)估B.心理診斷C.心理輔導(dǎo)D.心理測(cè)驗(yàn)18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近,認(rèn)知協(xié)調(diào),情感和諧,行動(dòng)一致。這是一種:()A.吸引的人際關(guān)系B.合作的人際關(guān)系C.溝通的人際關(guān)系D.平等的人際關(guān)系19、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為,叫做:()A.差生行為B.問(wèn)題行為C.逆反行為D.心理障礙行為20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,叫做:()A.教學(xué)測(cè)量B.教學(xué)測(cè)驗(yàn)C.教學(xué)評(píng)估D.教學(xué)檢查二、填空題:1、所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列________________。2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_____________的接受學(xué)習(xí)。3、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。信息是經(jīng)____________形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。4、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地形成_____________。5、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成,即____________的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。6、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為,____________某一目標(biāo);消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為,遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。7、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的提高,這是技能的___________遷移。8、自我意識(shí)包括三種成分:自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和_____________。9、有的學(xué)生由于經(jīng)??吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位,就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞。這是一種______________概括。10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí),就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以,為了學(xué)習(xí)不被遺忘,在學(xué)習(xí)后要___________復(fù)習(xí)。11、心智技能的培養(yǎng)首先Ω眉し⒀模擼擼擼擼擼擼擼擼擼擼擼擼摺?12、“記憶術(shù)”很多,比如《二十四節(jié)氣歌》:春雨驚春清谷天,夏滿芒夏暑相連,秋處露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。這是一種_____________的記憶術(shù)。13、問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段,即____________、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。14、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后,就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做_____________。15、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、____________的產(chǎn)品的能力或特性。16、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致,具有___________性。17、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的______________。18、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面,第一是學(xué)會(huì)調(diào)適,第二是____________。19、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把教師從一名新生成長(zhǎng)為一名稱職者的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為三個(gè)階段,即關(guān)注生存階段,關(guān)注情境階段和____________。20、研究表明:在教師的人格特征中,有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師的____________。三、名詞解釋:1、觀察法又叫自然觀察法,它是在自然條件下,對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的一種方法。2、概念同化是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征,學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律,以及概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立辨別分析,發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。通過(guò)提出假設(shè),驗(yàn)證假設(shè)等積極的思維過(guò)程來(lái)理解概念之間的關(guān)系。4、原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑。利用原型啟發(fā),發(fā)展類比推理,有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。5、成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋。其特點(diǎn)是:它的基本成分是學(xué)生作品,而且數(shù)量很多;作品的收集是有意的,而不是隨機(jī)的;成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。四、簡(jiǎn)答題:1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用?2、何謂心理發(fā)展?3、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶的時(shí)間各是多少?4、試比較操作技能與心智技能的不同之處(填寫(xiě)在下表空白處)?;顒?dòng)對(duì)象動(dòng)作的執(zhí)行動(dòng)作的結(jié)構(gòu)操作技能具有客觀性具有外顯性心智技能具有簡(jiǎn)縮性5、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。五、論述題:本大題只有1個(gè)小題,滿分10分。試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。(提示:人有5種基本需要,將它由低級(jí)到高級(jí)順序排列成一定的層次,并著重分析一下最高層次的需要。)

參考答案:一、單項(xiàng)選擇題1、B2、D3、C4、B5、A6、C7、D8、C9、D10、C11、B12、A13、C14、B15、A16、B17、A18、A19、B20、B二、填空1、心理變化2、有意義3、編碼4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)5、認(rèn)知6、趨向或接近7、正8、自我監(jiān)控9、感性10、及時(shí)11、積極性與主動(dòng)性12、編歌訣13、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題14、功能固著15、有社會(huì)價(jià)值16、自律17、心理狀態(tài)與過(guò)程18、尋求與發(fā)展19、關(guān)注學(xué)生階段20、富于激勵(lì)和想象的傾向性三、名詞解釋四、簡(jiǎn)答題1、(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。(3)幫助教師預(yù)測(cè)并于預(yù)學(xué)生。(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。2、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。包括四方面的特征:(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)差異性。3、(1)瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25 ̄2秒。(2)短時(shí)記憶保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。(3)長(zhǎng)時(shí)記憶的保存時(shí)間長(zhǎng),從1分鐘以上到許多年甚至終身。4、(1)具有展開(kāi)性。(2)具有觀念性。(3)具有內(nèi)潛性。5、(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。五、論述題(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種,它們由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中,最基本的是生理需要,例如,對(duì)食物、水、空氣、睡眠、性等的需要;在生理需要得到基本滿足后,便是安全需要,即表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等;這之后是歸屬和愛(ài)的需要,即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系,如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等;隨后出現(xiàn)的是尊重需要,它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要量層次。(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要,

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