淺談小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)有效性

淺談小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的授課有效性淺談小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的授課有效性淺談小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的授課有效性淺談小學(xué)語文課堂講課有效性語文課堂講課的有效性是語文講課的生命，而這生命能否得以連續(xù)，取決于教師能否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和踴躍性，能否做到與文本有機(jī)聯(lián)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提高孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文講課表現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂講課是兼?zhèn)渲R(shí)的教授、感情的交流、智慧的培育和個(gè)性塑造的過程。那么，如何提高課堂講課的有效性呢？我談以下幾點(diǎn)見解：一、深入研究課本新課程提議開發(fā)與利用講課資源，其實(shí)最重要的講課資源就是語文教科書。提高課堂講課有效性的根本門路在于教師必然先研究、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)往返”，明確講課目的，確立講課要點(diǎn)，發(fā)掘訓(xùn)練因素，并采納符合教材與學(xué)生實(shí)質(zhì)的講課方法。假如教師自己對(duì)文本沒有吃透，不認(rèn)識(shí)編寫企圖，講課目的不明，講課要點(diǎn)不詳，甚至分道揚(yáng)鑣，便很難做到以文本為依賴，幫助學(xué)生提高語文修養(yǎng)。課文也極少朗誦，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂講課自然是不能夠能獲得高效的。由于語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)特色表示：語文的‘工具性’與‘人文性’均詳細(xì)地表現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦走開了語言文字，‘工具’也就沒法成為工具，‘人文’也就無所依賴，只好是海市蜃樓的海市蜃樓。語文教材是經(jīng)過專家編寫的，表現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)資料，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練和完成“三維目標(biāo)”的基本依賴。所以，教師要在理解編者企圖的基礎(chǔ)上深入發(fā)掘教材包含的資源，進(jìn)行巧取、善用，務(wù)實(shí)務(wù)本，聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，展望經(jīng)過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題，獲得什么見效，把發(fā)問題的權(quán)益還給學(xué)生，誠心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。一篇課文終究應(yīng)當(dāng)怎么上，什么方法最好，什么形式卓有見效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以權(quán)衡。不一樣樣的教師個(gè)性，面對(duì)不一樣樣層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師或許要開支很多時(shí)間與精力，甚至包含一些“無用功”，但它倒是提高課堂講課效益必不能夠少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)辦問題情境，激發(fā)研究的興趣蘇霍姆林斯基以為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者，而在少兒的精神世界中，這類需要特別激烈?！彼?，在講課過程中，要盡量給學(xué)生供給自主研究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種研究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生激烈的求知夢(mèng)想，踴躍主動(dòng)地去研究新知識(shí)。創(chuàng)辦問題情境，有益于吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生心理上的歡欣感，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。教師是講課過程中問題情境的創(chuàng)辦者，一個(gè)好的問題狀況，能夠激起學(xué)生激烈的問題意識(shí)和研究動(dòng)機(jī)，惹起學(xué)生踴躍地思慮。創(chuàng)辦問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)創(chuàng)辦問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)辦問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)辦問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)辦問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)辦問題情境。在研究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題常常比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思想的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今日，培育學(xué)生的問題意識(shí)顯得特別急迫。在整個(gè)語文講課過程中，不論從提煉文章主題，仍是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)見效。美國學(xué)者布魯巴克以為，最精深的講課藝術(shù)，依據(jù)的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己發(fā)問題。所以我們?cè)谡n題研究課中，教師要重視指引學(xué)生提出問題，我們經(jīng)過研究總結(jié)出的指引學(xué)生提出問題的策略。1.創(chuàng)辦友好的講課氣氛，相信學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊成的眼神，一句激勵(lì)的話語賞識(shí)，是一種賞賜，一種交流與理解；要贊成學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否認(rèn)。2.運(yùn)用多種講課方法，讓學(xué)生能夠提出問題。（1）創(chuàng)辦游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。（2）注意察看比較，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織報(bào)告討論，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（4）張開課外實(shí)踐，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3．重視對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。松手讓學(xué)生自主研究、合作交流，試一試解決問題。問題是思想的開始，問題解決過程就是創(chuàng)辦性思想的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)并松手讓他們經(jīng)過查找資料、獨(dú)立思慮、小組交流等多種門路試一試解決問題。這對(duì)啟迪、提高學(xué)生的思想和分析問題、解決問題的能力是大有益處的。三、掌握學(xué)生思想發(fā)展的年紀(jì)特色，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)開朗的東西特別簡單發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。所以，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模擬表演。設(shè)疑思疑等都是很好的講課方法。比方：在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂范詩，此后展現(xiàn)幻燈片圖。經(jīng)過指引學(xué)生看表現(xiàn)詩意的畫面，啟迪學(xué)生張開想象，在境地中意會(huì)到古詩的美。再依據(jù)學(xué)生喜愛畫畫的特色，在學(xué)生大體理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的境地之中，即享有了美，又弄懂了詩意，并且培育了學(xué)新手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語社交能力?？傊岣哒n堂講課的有效性是一篇大文章，絕不是一揮而就的事。所以，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，選擇適合的活動(dòng)方式組織張開，才能卓有見效。語文課堂講課的有效性才是語文講課的生命，而這生命能否得以連續(xù)，取決于教師能否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和踴躍性，能否做到與文本有機(jī)聯(lián)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提高孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文講課表現(xiàn)實(shí)效。內(nèi)容總結(jié)

（1）淺談小學(xué)語文課堂講課有效性

語文課堂講課的有效性是語文講課的生命，而這生命能否得以連續(xù)，取決于教師能否能充分