現(xiàn)代教育理念下特教教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

現(xiàn)代教育理念下特教教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略摘要：新時代對特殊教育學(xué)校教師的教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)特長、職業(yè)道德和職業(yè)情感都提出了新要求，提升特教教師專業(yè)素養(yǎng)成為提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。建設(shè)民主人文的特校管理文化，建立合作創(chuàng)新的特校教師文化是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略，可從精神文化、制度文化兩個層面促教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，便于發(fā)揮學(xué)校文化的引領(lǐng)作用，有力促進特教教師多維度合作創(chuàng)新，在專業(yè)成長中強化職業(yè)情感。關(guān)鍵詞：特教教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，把尊重人、提升和發(fā)展人的綜合素質(zhì)貫穿于教育教學(xué)的全過程。特殊教育的對象是身心障礙人群，他們由于生理的殘缺造成各種行為及一定的心理障礙，如何提升現(xiàn)代特教教師專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)新理論、掌握新知識、運用新技能、采取新手段，注重不同類型學(xué)生的潛能開發(fā)與缺陷補償，培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強意識，不斷提高他們生存和發(fā)展能力，成為特教學(xué)校管理者都應(yīng)深刻思考的一個迫切問題。一、現(xiàn)代特殊教育對教師專業(yè)素質(zhì)的新要求（一）特殊教育理念要跟上時代的發(fā)展變化。在傳統(tǒng)的特殊教育觀念里，關(guān)注較多的是殘疾學(xué)生的缺陷或障礙，關(guān)注他們與普通兒童的差異，其目的就是彌補他們的缺陷。而特殊學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育以及中等職業(yè)教育后，其發(fā)展還大大落后于普校的同齡學(xué)生，殘疾兒童的發(fā)展和權(quán)利受到了較大的制約?，F(xiàn)代特殊教育理念在關(guān)注缺陷補償?shù)耐瑫r，更加重視潛能開發(fā)，更加關(guān)注他們能做什么，如何滿足他們的特殊需要，發(fā)展他們的能力?！盀榱俗屆總€學(xué)生在更加適合的環(huán)境中發(fā)展”是當今特殊教育的核心理念，加強個別化教學(xué)，為不同障礙的孩子提供適合的教育是特教工作者應(yīng)盡的職責。目前，根據(jù)教育部盲、聾、培智三類特殊學(xué)校義務(wù)教育課程標準，從起始年段開始先后出臺相應(yīng)的教材，特殊教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等都發(fā)生重大變化。在新形勢下我們特校教師必須要有一種緊迫感，要使自己的教育思想與教育行為符合現(xiàn)代特殊教育規(guī)律和時代發(fā)展趨勢。（二）專業(yè)知識和專業(yè)特長需持續(xù)更新重組。教師要有扎實的專業(yè)基本功，還要有學(xué)科知識拓展的素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷提高，課程結(jié)構(gòu)、教育目標、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)模式等都是動態(tài)變化的，而這些方面的知識和技能之于特校教師而言要求更高了，都需要不斷的更新和優(yōu)化。學(xué)校主要承擔自閉癥學(xué)前及盲、聾學(xué)前至高中階段教育，目前又開設(shè)附設(shè)融合幼兒園，還擔負多重障礙孩子的送教上門、普通學(xué)校隨班就讀指導(dǎo)及殘健融合教育實驗的任務(wù)，教育對象的特殊性，個體更大的差異性，可利用資源的相對有限性，要求我們特校教師要具備更加優(yōu)秀的知識更新和組重能力。為適應(yīng)高考的需求，現(xiàn)階段許多聾校高中還是選擇普校教材，其中一些知識點的呈現(xiàn)并不適合聾校的教學(xué)，內(nèi)容上也很難與聾校九年級教材銜接，這就需要教師對教材進行更大力度的再創(chuàng)造，方能適應(yīng)實際教學(xué)需要。（三）職業(yè)道德與職業(yè)情感應(yīng)進一步強化。隨著社會價值觀念的不斷變化和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的職業(yè)道德也在不斷地被賦予新的內(nèi)容，不斷地充實與完善。對于特殊教育學(xué)校來講，教師的職業(yè)道德對學(xué)生的影響更加巨大。這一方面是因為殘障學(xué)生的生活面相對狹小，能接觸到的成長導(dǎo)師大多就是學(xué)校的老師，特教教師良好的職業(yè)道德會在教育教學(xué)過程中具體化、人格化，從而使學(xué)生在富于形象性的榜樣中受到啟迪和教育，在潛移默化中形成良好思想品德，增強教師教育的可信度、吸引力和有效性。另一方面，特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在不同類型、不同程度的身心障礙，他們的知識要求和學(xué)習(xí)目標存在很大差異性，與普通學(xué)校的學(xué)科競爭和升學(xué)壓力有較大的區(qū)別，而教育活動又是一種高度自覺性的勞動，其工作程序和成效都有很強的隱含性，這就更加需要特校教師自覺進行道德體驗和教育。如果說職業(yè)道德的核心是責任感，那么特教教師職業(yè)情感的核心就是愛，“關(guān)愛每一位殘障學(xué)生”作為一種教育理念，它所代表的是一種態(tài)度，內(nèi)化到教師的職業(yè)道德中，成為一種穩(wěn)定的職業(yè)情感。二、現(xiàn)代特校教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略（一）建設(shè)民主人文的特校管理文化精神文化是提升教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動力。從事特殊教育的教師既沒有得天下英才而育之的驕傲，也難有桃李滿天下的欣慰，如果缺少對特殊教育事業(yè)的深刻理解，就容易價值迷失，缺少職業(yè)成就感，就很難形成符合特教要求的專業(yè)素養(yǎng)，因此特教學(xué)校要特別重視建設(shè)獨具特色的精神文化。泉州市特教學(xué)校是一所具有百年歷史文化底蘊的學(xué)校，歷經(jīng)風雨滄桑而煥發(fā)出勃勃生機，她有著一脈相承的慧世博愛、勇于擔當、自強不息、開拓創(chuàng)新的特教人精神，是學(xué)校寶貴的精神財富。為此，學(xué)校通過校史室、校園網(wǎng)絡(luò)平臺、宣傳欄、德育墻以及校慶等各種形式展現(xiàn)一代代特教人辛勤耕耘、無私奉獻的精神風貌，以及大愛無涯，薪火相傳的大特教精神。同時，組織教師凝練出體現(xiàn)辦學(xué)理念，美術(shù)教師參與設(shè)計蘊含特教文化的校標和校雕，音樂教師譜寫出展示特教精神的校歌，以多種形式來凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高全校教職工的歸屬感和使命感，對特校教師的人生觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的深遠影響。制度文化是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有力保障。建立健全學(xué)校管理運行機制，是促進教師專業(yè)素質(zhì)提高的可靠保障。學(xué)校以師生共同發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀及現(xiàn)代特教的發(fā)展趨勢，廣泛征集意見，并通過教代會等形式，進一步修訂和完善符合學(xué)校發(fā)展及教師專業(yè)成長的規(guī)章制度，并把制度內(nèi)化為教師的自覺行為。首先組織教師學(xué)習(xí)貫徹上級關(guān)于加強師德建設(shè)的文件要求，認真落實教師二十條禁令，與教師簽訂學(xué)生安全、廉潔從教、崗位職責等責任書，對教師的教育品德、教學(xué)行為進行嚴格的界定和規(guī)范。其次，進一步完善《教學(xué)常規(guī)》、《教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法》、《績效考核管理設(shè)施方案》、《名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師管理辦法》以及《課題管理辦法》、《名師培養(yǎng)工程》等一系列規(guī)章制度，讓廣大教師有章可循，提高教師投身特教工作的自覺性和熱情，極大增強他們參與教科研的積極性和主動性。同時，通過各種渠道做好制度的宣傳解釋和推廣落實工作，讓教師在教育教學(xué)中發(fā)揮主人翁精神，激發(fā)其主動意識和創(chuàng)造能力，促進教師不斷更新理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，以滿足不斷發(fā)展的特教新需求，增強工作效率，實現(xiàn)自我價值。3.校長的學(xué)校文化觀是提升教師專業(yè)素質(zhì)的直接引領(lǐng)。當前高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，為特殊教育帶來難得的發(fā)展機遇，學(xué)校管理活動已經(jīng)從經(jīng)驗走科學(xué)與人文的整合，這就要求特校校長應(yīng)有清晰的學(xué)校文化觀，必須在大視野中尋找切合實際的辦學(xué)思想和學(xué)校的發(fā)展目標。以人為本，不斷創(chuàng)新，在制度管理中注入人文關(guān)懷，做學(xué)校文化的經(jīng)營者、管理者、推動者，培育全體教師的共同價值觀。幾年來，學(xué)校在歷任校長的帶領(lǐng)下，堅持大特教的辦學(xué)理念，在辦好義務(wù)教育階段教育的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展殘疾人學(xué)前及高中階段教育，積極推進特殊教育職業(yè)化，職業(yè)教育社會化，創(chuàng)新“醫(yī)教結(jié)合”新模式，通過校外教育平臺及附設(shè)幼兒園，全面推進殘健融合教育實驗。全校教職工敬業(yè)愛崗，嚴謹治學(xué)，內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象。全體師生上下齊心，沿著創(chuàng)建海西殘障自強者搖籃共同的目標前進。（二）建立合作創(chuàng)新的特校教師文化以讀書培訓(xùn)促進知識更新。在新課改的背景下，教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展，課程設(shè)置更加趨向生活化和綜合化，教學(xué)過程更加強調(diào)建構(gòu)性和生成性，教學(xué)評價更加注重多元性和發(fā)展性。教師要適應(yīng)這些變化，就必須及時培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。為此，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革政策法規(guī)，讓教師了解最新的教育信息及其他學(xué)校教育改革的動態(tài)；定期邀請國內(nèi)外特教專家學(xué)者為教師做專題講座，宣傳新的教育理念、課程改革和發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略?；ヂ?lián)網(wǎng)把不同地區(qū)不同學(xué)校不同類型的師生連接起來，也為生打開了一道通向世界的窗口。為適應(yīng)知識綜合化的趨勢，學(xué)校倡導(dǎo)教師開展讀書活動，每學(xué)期推薦一定書目，教師根據(jù)自己的實際需要加以選擇，做好讀書筆記，撰寫讀書心得，組織交流和評選，把集體學(xué)習(xí)與個人自修結(jié)合起來，不斷歷練專業(yè)基本功和學(xué)科知識拓展能力，克服長期以來知識單一的影響，以適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育的發(fā)展需求。以教育研討促進分享合作。教研活動是教師進行合作研究的主要形式，也是促進教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要途徑。學(xué)校特別重視教育科研工作的常規(guī)管理，要求每位教師都要明確教研活動的總體目標：基本點放在課堂教學(xué)和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實際的結(jié)合上，切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，促進學(xué)生發(fā)展和教師的自我提升。教研組活動都應(yīng)有計劃、方案、主持人、中心發(fā)言人、研究內(nèi)容或主題，以及活動后的書面記錄。每位教師每學(xué)年都安排公開課，要求備課、聽課、課后評議教研組成員都必須參加，組織召開教育教學(xué)經(jīng)驗交流會，進行案例學(xué)習(xí)研究，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局。以多種活動促進教育交往。教育既交往，交往應(yīng)講究藝術(shù)，例如師生之間，需要教師對每一次交往進行精心設(shè)計，明確主題，設(shè)計交流方式和問題情境，以追求最佳的交往效果。對于特校而言，教師的教育交往能力包含了更多的內(nèi)容，既有專業(yè)化較強的盲文、手語，也有與學(xué)生的情感溝通，與同事融洽相處，與家長有效合作。這些都是教師教育交往能力的體現(xiàn)，也只有培育多向的教育交往能力，才能有效地開展教育教學(xué)工作。為此，我校除定期開展中國手語、盲文培訓(xùn)外，還利用演講比賽和國旗下講話等，提高教師的表達能力和臨場應(yīng)變能力；選派教師參與教育部組織的聽障、視障課標制定及教材的編寫，開展低視力醫(yī)教結(jié)合實驗經(jīng)驗交流，參與中央教科院與美國帕金斯盲校聯(lián)合開展的盲學(xué)前教育研究實驗；此外，成立家長學(xué)校，加強家校間的聯(lián)系與溝通，促進教育交往中，進一步提升教師的業(yè)務(wù)能力。以課題研究促進開發(fā)創(chuàng)新。教育問題即研究課題，課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的動力。為此，學(xué)校教科室定期組織課題組教師進行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本方法，收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重課題組成員之間的交流與研討，在研究過程中，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒其他教師的有效做法，邀請課程專家來校指導(dǎo)。幾年來，學(xué)校教師先后完成了《＜中國手語＞推廣研究實驗》《盲學(xué)前教育》《低視力康復(fù)實驗》《普特融合教育》等二十幾個國家、省、市級科研課題，教師從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者，以研究者的態(tài)度從事教學(xué)，不僅在研究、反思中得到不斷提升，同時也感到是在享受教育，在不斷創(chuàng)新中獲得自身的成就感和教育者的幸福感。以激勵約束促進良性競爭。完善的激勵機制能夠推動教師之間的良性競爭，促進教師的職業(yè)追求和專業(yè)成長。多年來，學(xué)校把提高教師的專業(yè)思想和調(diào)動