腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件

腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用BinzhouPeeple'sHospitalBobath概念·一)、國(guó)際指導(dǎo)教師協(xié)會(huì)(InternationalBobathInstructorsTrainingAssociation,IBITA)1984年成立。(二)、定義是針對(duì)有中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷致姿勢(shì)張力、運(yùn)動(dòng)、功能障礙者進(jìn)行評(píng)定與治療的問(wèn)題解決方法。(1995年)(三)、治療目標(biāo)通過(guò)促通而改善姿勢(shì)控制與選擇運(yùn)動(dòng),從而最大限度地引出功能。黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)農(nóng)業(yè)得到了快速的發(fā)展，農(nóng)民收入水平有了很大的提高，大部分地區(qū)農(nóng)村面貌也有所改善。但農(nóng)民收入增加和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力提高的長(zhǎng)效機(jī)制還未形成，城鄉(xiāng)二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)未能得到根本性改變。正是在這樣的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景下，黨中央和國(guó)務(wù)院做出了全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略決策，我國(guó)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了全方位的發(fā)展，但是隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)出現(xiàn)了一系列諸如教育、醫(yī)療、文化基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)不足的問(wèn)題。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是典型的二元結(jié)構(gòu)，城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平往往跨越幾個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段。這種梯度型發(fā)展現(xiàn)狀在農(nóng)村教育問(wèn)題方面更為嚴(yán)重，教育是一國(guó)之本，根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀與“三個(gè)代表”重要思想，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，農(nóng)村區(qū)域化教育問(wèn)題更應(yīng)受到政府與各方面團(tuán)體、個(gè)人的關(guān)注。一、我國(guó)農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展現(xiàn)狀不同區(qū)域的教育水平其本質(zhì)受到了區(qū)域化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平影響，如全國(guó)范圍內(nèi)人均教育經(jīng)費(fèi)最高的北京市與人均教育經(jīng)費(fèi)最低的貴州省相差13倍之大，這不僅僅要取決于發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的歷史、環(huán)境、人文等因素的影響，更大的一部分則是取決于政府的區(qū)域化非均衡發(fā)展策略所影響。但是政府的區(qū)域化非均衡發(fā)展策略是符合發(fā)展的客觀社會(huì)規(guī)律的，讓一部分發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)入到更高階段后帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展，從科學(xué)發(fā)展觀的角度長(zhǎng)遠(yuǎn)利益上來(lái)看并沒(méi)有錯(cuò)誤。但是這一做法確實(shí)又體現(xiàn)了對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的不公。例如江蘇省南部分發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高中入學(xué)率85%左右的水平向高等教育的普及邁開(kāi)腳步，而江蘇北部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中入學(xué)率仍然低于全省水平，依然停留在進(jìn)行普及9年義務(wù)教育的水平段。教育的發(fā)展不同于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育發(fā)展屬于全國(guó)可持續(xù)發(fā)展的歷史任務(wù)。解決區(qū)域教育共同發(fā)展問(wèn)題是推進(jìn)中國(guó)教育體制改革，提升整體國(guó)民素質(zhì)的重要途徑。但是，在我國(guó)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，教育資源的合理分配是很難達(dá)到的。這就需要政府從宏觀方面合理分配教育資源，用政策手段調(diào)控、統(tǒng)籌整個(gè)教育市場(chǎng)，完善關(guān)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源法規(guī)政策，提高對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)。但是這些僅僅存在于理論層面，真正落實(shí)時(shí)往往經(jīng)費(fèi)被層層克扣、法律法規(guī)得不到施行，嚴(yán)重地影響到了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展，長(zhǎng)久以往嚴(yán)重的阻礙了中華民族的偉大復(fù)興的腳步。我國(guó)農(nóng)村教育資源的問(wèn)題很早就引起了人們的重視，在教育資源分配不均衡的先下，國(guó)家推進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)信息化教育發(fā)展規(guī)劃。但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)信息化教育資源整合的研究是近年來(lái)才出現(xiàn)，是教育科學(xué)研究中一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，它的研究是一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。農(nóng)村信息化教育資源的整合不是簡(jiǎn)單的信息疊加或系統(tǒng)并置問(wèn)題，而是一個(gè)非線性的系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題，它包括有形資源的信息化整合、無(wú)形資源的信息化整合以及有形、無(wú)形多個(gè)層面資源信息化整合的外延。從21世紀(jì)初，黑龍江政府就對(duì)農(nóng)村信息化教育資源整合問(wèn)題頗為關(guān)注。在黑龍江政府的推動(dòng)和幫助下，哈爾濱市不少農(nóng)村進(jìn)行了農(nóng)村信息化教育資源整合的初步嘗試，并取得了一定的成效。信息化資源整合是我國(guó)農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展的下一步趨勢(shì)。二、影響農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展的主要原因上文提到了我國(guó)現(xiàn)在農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展現(xiàn)狀主要受到了經(jīng)濟(jì)與政策落實(shí)的制約，將問(wèn)題細(xì)分我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)原因。（一）農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的制約農(nóng)村教育質(zhì)量隨著社會(huì)主義的高速發(fā)展，雖然教育資源、師資資源較之前有著顯著的提高，但是農(nóng)村教師資源尤其是在相對(duì)落后的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村十分有限。很多老師身兼數(shù)職，即擔(dān)任數(shù)學(xué)老師又擔(dān)任語(yǔ)文老師，特別是美術(shù)、體育等科目老師更為稀缺。這種情況下通常由主要課程老師出任體育、美術(shù)等德藝教師。但是其專業(yè)知識(shí)不僅不能完整正確的傳授學(xué)生以專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)情操，更有可能在體育課這類活動(dòng)課上由于專業(yè)知識(shí)的不足造成人身傷害。這與國(guó)家教委關(guān)于素質(zhì)教育的解釋：“著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”是相違背的，師資資源的匱乏嚴(yán)重影響了我國(guó)關(guān)于素質(zhì)教育德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，制約了農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展速度。（二）經(jīng)濟(jì)條件制約農(nóng)村教育普及經(jīng)濟(jì)上得不到支持是影響著我國(guó)農(nóng)村區(qū)域化建設(shè)最為明顯也是最直接的原因，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件嚴(yán)重制約了對(duì)于素質(zhì)教育與進(jìn)一步中高等教育的腳步。根據(jù)我國(guó)教育部門統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生從接受學(xué)前教育到完成高中教育需要的花費(fèi)平均為2000元每年每人，例如黑龍江省海倫市農(nóng)民2010年人均收入僅為1300元左右，并且超過(guò)半數(shù)的家庭有2名以上的子女，盡管國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育有一定的資金撥款，但是長(zhǎng)期的教育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)投入，所以很多家庭選擇了讓孩子輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)，造成了部分學(xué)生無(wú)法完成9年義務(wù)教育。（三）傳統(tǒng)觀念制約對(duì)農(nóng)村教育的認(rèn)同程度除了經(jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村部分家庭的觀念也嚴(yán)重地影響著欠發(fā)達(dá)農(nóng)村的教育發(fā)展。盡管在我黨的領(lǐng)導(dǎo)下，社會(huì)主義新農(nóng)村生活水平已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，很多家庭已經(jīng)能夠負(fù)擔(dān)起教育經(jīng)費(fèi)但是部分農(nóng)民父母依然保持著老觀念。他們認(rèn)為農(nóng)村生活靠“天地”天指的是天氣、氣候，而地則指的是土地，加重增加勞動(dòng)力就是對(duì)收入的增加，農(nóng)忙時(shí)種地農(nóng)閑時(shí)外出打工成了他們對(duì)于生活理解的全部。這種思想束縛了人類思想的自由，有悖于人類發(fā)展的客觀規(guī)律，是不符合科學(xué)發(fā)展觀與中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)核心價(jià)值觀的。（四）政策組織結(jié)構(gòu)不完整經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，政策系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是否完整影響著政策的在實(shí)施過(guò)程中能否正常的發(fā)揮其作用，良好的組織系統(tǒng)是保證政策機(jī)制能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)、提升執(zhí)行力的必要前提條件。但是我國(guó)農(nóng)村教育相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚、起點(diǎn)低，對(duì)于支持農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展的信息系統(tǒng)、子系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)研究還比較不足，這就導(dǎo)致了政策落實(shí)到地方后面臨難以得到監(jiān)管，落實(shí)后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)困難等問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村家庭內(nèi)部原因?qū)е聦W(xué)生輟學(xué)等問(wèn)題，如果建立完整的系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加以研究那么找到合適的解決辦法并不是難題。（五）政策落實(shí)不到位使農(nóng)村教育發(fā)展緩慢我國(guó)現(xiàn)行政策因?yàn)檗r(nóng)村教師資源的不足而大力鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到貧困地區(qū)支教，也受到了廣大畢業(yè)生與貧困地區(qū)的學(xué)生的歡迎。這些地區(qū)無(wú)論從住宿、吃飯還是待遇上都不是很好，但政府有相應(yīng)的補(bǔ)貼政策。支教教師仍然不辭辛苦的來(lái)到最偏遠(yuǎn)的地方教書育人，生活上的苦難可以克服，但是偏偏有部分上級(jí)政府從縣、鄉(xiāng)到村層層剝削支教教師的工資待遇。2011年山東省泰安市東平縣招聘了了100名小學(xué)支教教師并與之簽訂勞動(dòng)合同，工資不低于東平縣人均收入1220元?？墒堑搅四杲K有教師反映，其開(kāi)到手的工資折合每月僅僅發(fā)了702.4元，遠(yuǎn)低于東平縣人均工資。國(guó)家有相應(yīng)的政策，也有優(yōu)秀的人才愿意去支持，但是下級(jí)政府對(duì)于支教人員工資的克扣使本就困難的支教人員更加心寒。三、農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展問(wèn)題解決建議針對(duì)在農(nóng)村區(qū)域化建設(shè)過(guò)程中教育發(fā)展所存在的問(wèn)題，其表面的原因是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所構(gòu)成的連鎖反應(yīng)，但是針對(duì)這些問(wèn)題政府完全可以通過(guò)政策法規(guī)的支持與監(jiān)管來(lái)得到解決。現(xiàn)針對(duì)影響農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：（一）建立完整的政策系統(tǒng)結(jié)構(gòu)良好的政策系統(tǒng)不僅僅指對(duì)于農(nóng)村調(diào)查后得出數(shù)據(jù)而制定政策的過(guò)程，更是針對(duì)農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展容易出現(xiàn)的問(wèn)題而制定的從政策的制定、落實(shí)、監(jiān)督到調(diào)查反饋的一整套系統(tǒng)。（二）加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)濟(jì)扶持經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是保證一切社會(huì)活動(dòng)最基本的必要條件，發(fā)展農(nóng)村區(qū)域教育必須要有資金的保證。資金不僅僅是對(duì)于教育基礎(chǔ)設(shè)施如校舍等的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，更是包括了對(duì)于教職員工的薪資待遇、對(duì)義務(wù)教育期間學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)方面的減免與補(bǔ)助。對(duì)特別困難家庭由于資金問(wèn)題導(dǎo)致子女輟學(xué)的家庭，政府應(yīng)給予相應(yīng)的補(bǔ)助保證子女九年義務(wù)教育的順利完成。同時(shí)，政府應(yīng)該有更加細(xì)致的法規(guī)來(lái)預(yù)防資金截流現(xiàn)象的產(chǎn)生，對(duì)困難地區(qū)支教教師工資截流問(wèn)題嚴(yán)懲不貸、絕不姑息。應(yīng)支持群眾與整個(gè)社會(huì)負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任。（三）提高教育法律宣傳力度對(duì)于農(nóng)村家庭父母由于非經(jīng)濟(jì)問(wèn)題讓子女輟學(xué)的，應(yīng)有學(xué)校與政府監(jiān)管部門出面進(jìn)行指導(dǎo)教育。如不聽(tīng)勸改的，執(zhí)法部門可以通過(guò)法律途徑強(qiáng)制解決，確保失學(xué)學(xué)生的合法權(quán)益得到保證。（四）建立社會(huì)主義新農(nóng)村信息化系統(tǒng)農(nóng)村信息化教育資源建設(shè)落后，信息閉塞，這就造成了農(nóng)村教育落后，思想觀念落后。在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)多層次.多類別的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是解決農(nóng)村教育發(fā)展的一條實(shí)際可行的道路。盡管目前在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)在信息化教育資源建設(shè)的步伐很艱難，還存在著很多的問(wèn)題需要去解決，但只要有建設(shè)信息化教育資源的觀念和決心。即使是落后的農(nóng)村也會(huì)在信息化來(lái)臨的時(shí)代取得長(zhǎng)足的發(fā)展。這對(duì)縮小黑龍江地區(qū)落后農(nóng)村和發(fā)達(dá)城市之間教育水平的差距，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展將有著十分重大的意義。參考資料：[1]王德勇.黑龍江農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2005（3）.[2]楊曦.黑龍江農(nóng)村區(qū)域金融生態(tài)評(píng)價(jià)研究――以黑龍江省大慶市林甸縣為例[D].大慶：八一農(nóng)墾大學(xué)，2014.[3]郭秀梅.淺析農(nóng)村教育改革與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].農(nóng)村實(shí)用科技信息，2012（7）.[4]趙寧.基于移動(dòng)終端的農(nóng)村區(qū)域教研活動(dòng)模式的構(gòu)建研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.[5]劉培樹.農(nóng)村區(qū)域教育政策運(yùn)行中的失范和失效問(wèn)題分析[J].教育理論與實(shí)踐，2004（12）.近兩年來(lái)，我們把學(xué)校內(nèi)學(xué)生文明行為的生成當(dāng)作學(xué)校的研究課題，并形成我們自己的一套學(xué)生文明行為的生成模式，從而更好地服務(wù)我們的學(xué)生，形成學(xué)生“人人懂文明，人人講文明”的學(xué)校文明氛圍，構(gòu)建一個(gè)和諧的校園環(huán)境。一、細(xì)致規(guī)劃，使校園文明生成有目標(biāo)學(xué)校對(duì)學(xué)生的文明行為教學(xué)實(shí)行目標(biāo)化管理，教學(xué)過(guò)程中講究梯度和力度。所謂梯度，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定目標(biāo)，每個(gè)年段的學(xué)生都要有適合年級(jí)段的不同的文明行為標(biāo)準(zhǔn)。所謂力度，就是在文明行為生成過(guò)程中針對(duì)不同年齡段學(xué)生容易犯的不文明行為進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終遏制和減少學(xué)生不文明行為的發(fā)生。在具體行動(dòng)上，我們學(xué)校參照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合本校實(shí)際，制定了《余姚市肖東第二小學(xué)各年級(jí)學(xué)生日常行為規(guī)范》。二、做好宣傳和表彰每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都要抽出兩個(gè)星期定為文明行為活動(dòng)周。學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)專門開(kāi)辟欄目宣傳此方面的內(nèi)容。學(xué)校還開(kāi)展了“二小文明禮貌歌”的征集活動(dòng)，并對(duì)文明小衛(wèi)士進(jìn)行總結(jié)表彰。學(xué)校還借市文明單位評(píng)選的東風(fēng)，發(fā)動(dòng)更大規(guī)模的宣傳，讓學(xué)生對(duì)文明行為的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。在宣傳標(biāo)語(yǔ)中，我們精選的“學(xué)校因文明而美麗，生活因文明而精彩”深深扎根于學(xué)生的心里。三、擴(kuò)大懲處力度，及時(shí)暴露不文明行為者在學(xué)校我們一開(kāi)始就明確要求學(xué)生，什么事可為，什么事不可為。如果學(xué)生做不可為的事。我們就要通過(guò)班主任、學(xué)生對(duì)其進(jìn)行制止。學(xué)校成立了文明行為志愿者服務(wù)隊(duì)。監(jiān)管校園內(nèi)學(xué)生的行為。在校內(nèi)還組織每個(gè)學(xué)生參與到晨掃展撿的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。我們把學(xué)校中的硬化地面分成5大塊。分別由五(1)、五(2)、六(1)、六(2)、六(3)共5個(gè)班級(jí)輪流負(fù)責(zé)晨掃。而一至四年級(jí)共八個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)全校綠化場(chǎng)地的晨撿任務(wù)。這樣做，不僅使學(xué)生從小熱愛(ài)勞動(dòng)，珍愛(ài)勞動(dòng)成果，同時(shí)使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)校園中亂扔亂丟垃圾、不講文明用語(yǔ)等各種不文明行為，我們采取實(shí)名舉報(bào)制度，在學(xué)校內(nèi)設(shè)立舉報(bào)箱，由少先隊(duì)大隊(duì)委員負(fù)責(zé)記錄。舉報(bào)信格式如下：誰(shuí)在什么時(shí)候在什么地方干什么(講土話、粗話、臟話，亂扔亂丟垃圾，在墻上涂畫及打架等不文明行為)。舉報(bào)人：_______班某某某(實(shí)名制)同一學(xué)生被舉報(bào)三次由少先隊(duì)大隊(duì)委員展開(kāi)調(diào)查，若屬實(shí)，報(bào)校長(zhǎng)室，在全校范圍內(nèi)通報(bào)批評(píng)。一學(xué)期被通報(bào)批評(píng)三次及以上的同學(xué)取消參加各類先進(jìn)評(píng)比的資格，行為規(guī)范總評(píng)直接被評(píng)為不合格，但舉報(bào)與四項(xiàng)競(jìng)賽成績(jī)暫不作聯(lián)系。四、文明行為生成過(guò)程中，教師不僅是引導(dǎo)者、管理者，更是積極的參與者“身正，不令而行；身不正，雖令不眾”的古訓(xùn)，在學(xué)生文明行為的形成中，顯得尤為重要。教師如果寬以待己，嚴(yán)以待生，最終會(huì)事倍功半。的確，一個(gè)好的老師首先必須是一個(gè)嚴(yán)以律己的老師，要使學(xué)生養(yǎng)成文明行為的習(xí)慣，教師本身也要有良好的文明行為習(xí)慣。因此，學(xué)校要求廣大教師從身邊的文明小事做起。教師早上到校須走大門，走偏門進(jìn)學(xué)校的并主動(dòng)向值日崗?fù)瑢W(xué)問(wèn)好。學(xué)生向教師問(wèn)好，教師要及時(shí)答復(fù)……在文明行為的生成教育中，每位教師不是旁觀者，而是積極的參與者。五、家校聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生的文明行為向校外延伸，最終養(yǎng)成習(xí)慣曾聽(tīng)到過(guò)這樣的一個(gè)算式：“5+2=0”。意思是說(shuō)學(xué)校的5天思想教育加上雙休日2天的家長(zhǎng)教育和生活實(shí)踐，使學(xué)校的思想教育效果為O。雖然這個(gè)算式有點(diǎn)以偏概全，但在一定程度上也反響出社會(huì)中存在著一些實(shí)際問(wèn)題。為了使學(xué)生的文明行為最終能夠養(yǎng)成習(xí)慣，我們?cè)谂c家長(zhǎng)的溝通上也投入了極大的精力。對(duì)家長(zhǎng)提出明確配合的要求。要求家長(zhǎng)正確對(duì)待和處理社會(huì)中不文明的行為，做好孩子的榜樣，使孩子的文明行為校內(nèi)校外一個(gè)樣，最終養(yǎng)成習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生的文明行為生成的研究過(guò)程中，我們也深深感受到還有許多值得深入探討的問(wèn)題。如每個(gè)年級(jí)文明行為目標(biāo)的設(shè)置、文明行為校外如何監(jiān)管如何延伸等，這些都有待于我們以后邊實(shí)施，邊總結(jié)，邊整改，邊提高。腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用41、實(shí)際上，我1腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用腦卒中的康復(fù)2BinzhouPeeple'sHospitalBobath概念·一)、國(guó)際指導(dǎo)教師協(xié)會(huì)(InternationalBobathInstructorsTrainingAssociation,IBITA)1984年成立。(二)、定義是針對(duì)有中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷致姿勢(shì)張力、運(yùn)動(dòng)、功能障礙者進(jìn)行評(píng)定與治療的問(wèn)題解決方法。(1995年)(三)、治療目標(biāo)通過(guò)促通而改善姿勢(shì)控制與選擇運(yùn)動(dòng),從而最大限度地引出功能。BinzhouPeeple'sHospital3BinzhouPeeple'sHospitalBobath夫妻°Karelbobath醫(yī)師1906年3月14日柏林;本來(lái)姓Bobat;Berta1907年12月5日柏林BinzhouPeeple'sHospital4BinzhouPeeple'sHospital姿勢(shì)張力與相反神經(jīng)關(guān)系(一)、姿勢(shì)張力亦稱為姿勢(shì)肌張力,針對(duì)腦卒中后遺癥等中樞神經(jīng)疾病患者的Bobath治療,是通過(guò)活用姿勢(shì)張力的易變性來(lái)提高姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)模式的調(diào)整能力,重新獲得功能性活動(dòng)。(二)、姿勢(shì)張力是由抗重力肌活動(dòng)對(duì)抗重力使身體維持垂直方向的能力;(三)、肌張力是指某個(gè)肌肉被牽張時(shí)的阻力;肌張力是姿勢(shì)張力的部分構(gòu)成因素。BinzhouPeeple'sHospital5BinzhouPeeple'sHospital(四)、相反神經(jīng)關(guān)系1、相反神經(jīng)支配是由英國(guó)的Sherrington創(chuàng)造的詞匯。將同時(shí)在四肢產(chǎn)生主動(dòng)肌興奮與拮抗肌抑制的機(jī)制稱為脊髓水平的相反神經(jīng)支配。舉例:為了改善腦卒中后遺癥患者的腕關(guān)節(jié)的掌屈肌群的縮短,對(duì)腕部的屈肌腱予以節(jié)律性的振動(dòng)及微牽張的治療技術(shù)。BinzhouPeeple'sHospital6BinzhouPeeple'sHospital圖示BinzhouPeeple'sHospital7BinzhouPeeple'sHospital2、相反神經(jīng)關(guān)系除了上述脊髓的相反神經(jīng)支配外,還有高級(jí)腦整體對(duì)運(yùn)動(dòng)有相反作用的機(jī)制。如腦干網(wǎng)狀脊髓束有肌張力促通系統(tǒng)于肌張力抑制系統(tǒng)。Karelbobath醫(yī)生將有關(guān)上級(jí)中樞的廣義相反作用分為脊髓的相反神經(jīng)支配與中樞神經(jīng)整體活動(dòng)的相反神經(jīng)關(guān)系。BinzhouPeeple'sHospital8BinzhouPeeple'sHospital1、主動(dòng)肌與拮抗肌的關(guān)系2、近端與遠(yuǎn)端的關(guān)系3、軀干下部與上部關(guān)系4、分級(jí)運(yùn)動(dòng)BinzhouPeeple'sHospital9BinzhouPeeple'sHospital姿勢(shì)控制與運(yùn)動(dòng)控制)、影響姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)控制的三個(gè)因素;1第一個(gè)因素:個(gè)性;2.第二個(gè)因素:環(huán)境:3第三個(gè)因素:課題(task)?！?二)、姿勢(shì)控制;·(三)、核心控制:核心是腰腹部-骨盆-髖關(guān)節(jié)的復(fù)合體,重心位置所在,所有運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的地方。是姿勢(shì)控制作用的一部分,構(gòu)成姿勢(shì)控制的核心因素。演示:BinzhouPeeple'sHospital10腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件11腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件12腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件13腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件14腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件15腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件16腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件17腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件18腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件19腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件20腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件21腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件22腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件23腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件24腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件25腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件26腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件27腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件28腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件29腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件30腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件31腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件32腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件33腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件34腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件35腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用課件3626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐啬X卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用BinzhouPeeple'sHospitalBobath概念·一)、國(guó)際指導(dǎo)教師協(xié)會(huì)(InternationalBobathInstructorsTrainingAssociation,IBITA)1984年成立。(二)、定義是針對(duì)有中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷致姿勢(shì)張力、運(yùn)動(dòng)、功能障礙者進(jìn)行評(píng)定與治療的問(wèn)題解決方法。(1995年)(三)、治療目標(biāo)通過(guò)促通而改善姿勢(shì)控制與選擇運(yùn)動(dòng),從而最大限度地引出功能。黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)農(nóng)業(yè)得到了快速的發(fā)展，農(nóng)民收入水平有了很大的提高，大部分地區(qū)農(nóng)村面貌也有所改善。但農(nóng)民收入增加和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力提高的長(zhǎng)效機(jī)制還未形成，城鄉(xiāng)二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)未能得到根本性改變。正是在這樣的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景下，黨中央和國(guó)務(wù)院做出了全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略決策，我國(guó)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了全方位的發(fā)展，但是隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)出現(xiàn)了一系列諸如教育、醫(yī)療、文化基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)不足的問(wèn)題。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是典型的二元結(jié)構(gòu)，城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平往往跨越幾個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段。這種梯度型發(fā)展現(xiàn)狀在農(nóng)村教育問(wèn)題方面更為嚴(yán)重，教育是一國(guó)之本，根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀與“三個(gè)代表”重要思想，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，農(nóng)村區(qū)域化教育問(wèn)題更應(yīng)受到政府與各方面團(tuán)體、個(gè)人的關(guān)注。一、我國(guó)農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展現(xiàn)狀不同區(qū)域的教育水平其本質(zhì)受到了區(qū)域化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平影響，如全國(guó)范圍內(nèi)人均教育經(jīng)費(fèi)最高的北京市與人均教育經(jīng)費(fèi)最低的貴州省相差13倍之大，這不僅僅要取決于發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的歷史、環(huán)境、人文等因素的影響，更大的一部分則是取決于政府的區(qū)域化非均衡發(fā)展策略所影響。但是政府的區(qū)域化非均衡發(fā)展策略是符合發(fā)展的客觀社會(huì)規(guī)律的，讓一部分發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)入到更高階段后帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展，從科學(xué)發(fā)展觀的角度長(zhǎng)遠(yuǎn)利益上來(lái)看并沒(méi)有錯(cuò)誤。但是這一做法確實(shí)又體現(xiàn)了對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的不公。例如江蘇省南部分發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高中入學(xué)率85%左右的水平向高等教育的普及邁開(kāi)腳步，而江蘇北部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中入學(xué)率仍然低于全省水平，依然停留在進(jìn)行普及9年義務(wù)教育的水平段。教育的發(fā)展不同于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育發(fā)展屬于全國(guó)可持續(xù)發(fā)展的歷史任務(wù)。解決區(qū)域教育共同發(fā)展問(wèn)題是推進(jìn)中國(guó)教育體制改革，提升整體國(guó)民素質(zhì)的重要途徑。但是，在我國(guó)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，教育資源的合理分配是很難達(dá)到的。這就需要政府從宏觀方面合理分配教育資源，用政策手段調(diào)控、統(tǒng)籌整個(gè)教育市場(chǎng)，完善關(guān)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源法規(guī)政策，提高對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)。但是這些僅僅存在于理論層面，真正落實(shí)時(shí)往往經(jīng)費(fèi)被層層克扣、法律法規(guī)得不到施行，嚴(yán)重地影響到了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展，長(zhǎng)久以往嚴(yán)重的阻礙了中華民族的偉大復(fù)興的腳步。我國(guó)農(nóng)村教育資源的問(wèn)題很早就引起了人們的重視，在教育資源分配不均衡的先下，國(guó)家推進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)信息化教育發(fā)展規(guī)劃。但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)信息化教育資源整合的研究是近年來(lái)才出現(xiàn)，是教育科學(xué)研究中一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，它的研究是一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。農(nóng)村信息化教育資源的整合不是簡(jiǎn)單的信息疊加或系統(tǒng)并置問(wèn)題，而是一個(gè)非線性的系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題，它包括有形資源的信息化整合、無(wú)形資源的信息化整合以及有形、無(wú)形多個(gè)層面資源信息化整合的外延。從21世紀(jì)初，黑龍江政府就對(duì)農(nóng)村信息化教育資源整合問(wèn)題頗為關(guān)注。在黑龍江政府的推動(dòng)和幫助下，哈爾濱市不少農(nóng)村進(jìn)行了農(nóng)村信息化教育資源整合的初步嘗試，并取得了一定的成效。信息化資源整合是我國(guó)農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展的下一步趨勢(shì)。二、影響農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展的主要原因上文提到了我國(guó)現(xiàn)在農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展現(xiàn)狀主要受到了經(jīng)濟(jì)與政策落實(shí)的制約，將問(wèn)題細(xì)分我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)原因。（一）農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的制約農(nóng)村教育質(zhì)量隨著社會(huì)主義的高速發(fā)展，雖然教育資源、師資資源較之前有著顯著的提高，但是農(nóng)村教師資源尤其是在相對(duì)落后的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村十分有限。很多老師身兼數(shù)職，即擔(dān)任數(shù)學(xué)老師又擔(dān)任語(yǔ)文老師，特別是美術(shù)、體育等科目老師更為稀缺。這種情況下通常由主要課程老師出任體育、美術(shù)等德藝教師。但是其專業(yè)知識(shí)不僅不能完整正確的傳授學(xué)生以專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)情操，更有可能在體育課這類活動(dòng)課上由于專業(yè)知識(shí)的不足造成人身傷害。這與國(guó)家教委關(guān)于素質(zhì)教育的解釋：“著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！笔窍噙`背的，師資資源的匱乏嚴(yán)重影響了我國(guó)關(guān)于素質(zhì)教育德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，制約了農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展速度。（二）經(jīng)濟(jì)條件制約農(nóng)村教育普及經(jīng)濟(jì)上得不到支持是影響著我國(guó)農(nóng)村區(qū)域化建設(shè)最為明顯也是最直接的原因，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件嚴(yán)重制約了對(duì)于素質(zhì)教育與進(jìn)一步中高等教育的腳步。根據(jù)我國(guó)教育部門統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生從接受學(xué)前教育到完成高中教育需要的花費(fèi)平均為2000元每年每人，例如黑龍江省海倫市農(nóng)民2010年人均收入僅為1300元左右，并且超過(guò)半數(shù)的家庭有2名以上的子女，盡管國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育有一定的資金撥款，但是長(zhǎng)期的教育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)投入，所以很多家庭選擇了讓孩子輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)，造成了部分學(xué)生無(wú)法完成9年義務(wù)教育。（三）傳統(tǒng)觀念制約對(duì)農(nóng)村教育的認(rèn)同程度除了經(jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村部分家庭的觀念也嚴(yán)重地影響著欠發(fā)達(dá)農(nóng)村的教育發(fā)展。盡管在我黨的領(lǐng)導(dǎo)下，社會(huì)主義新農(nóng)村生活水平已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，很多家庭已經(jīng)能夠負(fù)擔(dān)起教育經(jīng)費(fèi)但是部分農(nóng)民父母依然保持著老觀念。他們認(rèn)為農(nóng)村生活靠“天地”天指的是天氣、氣候，而地則指的是土地，加重增加勞動(dòng)力就是對(duì)收入的增加，農(nóng)忙時(shí)種地農(nóng)閑時(shí)外出打工成了他們對(duì)于生活理解的全部。這種思想束縛了人類思想的自由，有悖于人類發(fā)展的客觀規(guī)律，是不符合科學(xué)發(fā)展觀與中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)核心價(jià)值觀的。（四）政策組織結(jié)構(gòu)不完整經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，政策系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是否完整影響著政策的在實(shí)施過(guò)程中能否正常的發(fā)揮其作用，良好的組織系統(tǒng)是保證政策機(jī)制能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)、提升執(zhí)行力的必要前提條件。但是我國(guó)農(nóng)村教育相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚、起點(diǎn)低，對(duì)于支持農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展的信息系統(tǒng)、子系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)研究還比較不足，這就導(dǎo)致了政策落實(shí)到地方后面臨難以得到監(jiān)管，落實(shí)后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)困難等問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村家庭內(nèi)部原因?qū)е聦W(xué)生輟學(xué)等問(wèn)題，如果建立完整的系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加以研究那么找到合適的解決辦法并不是難題。（五）政策落實(shí)不到位使農(nóng)村教育發(fā)展緩慢我國(guó)現(xiàn)行政策因?yàn)檗r(nóng)村教師資源的不足而大力鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到貧困地區(qū)支教，也受到了廣大畢業(yè)生與貧困地區(qū)的學(xué)生的歡迎。這些地區(qū)無(wú)論從住宿、吃飯還是待遇上都不是很好，但政府有相應(yīng)的補(bǔ)貼政策。支教教師仍然不辭辛苦的來(lái)到最偏遠(yuǎn)的地方教書育人，生活上的苦難可以克服，但是偏偏有部分上級(jí)政府從縣、鄉(xiāng)到村層層剝削支教教師的工資待遇。2011年山東省泰安市東平縣招聘了了100名小學(xué)支教教師并與之簽訂勞動(dòng)合同，工資不低于東平縣人均收入1220元?？墒堑搅四杲K有教師反映，其開(kāi)到手的工資折合每月僅僅發(fā)了702.4元，遠(yuǎn)低于東平縣人均工資。國(guó)家有相應(yīng)的政策，也有優(yōu)秀的人才愿意去支持，但是下級(jí)政府對(duì)于支教人員工資的克扣使本就困難的支教人員更加心寒。三、農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展問(wèn)題解決建議針對(duì)在農(nóng)村區(qū)域化建設(shè)過(guò)程中教育發(fā)展所存在的問(wèn)題，其表面的原因是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所構(gòu)成的連鎖反應(yīng)，但是針對(duì)這些問(wèn)題政府完全可以通過(guò)政策法規(guī)的支持與監(jiān)管來(lái)得到解決?，F(xiàn)針對(duì)影響農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：（一）建立完整的政策系統(tǒng)結(jié)構(gòu)良好的政策系統(tǒng)不僅僅指對(duì)于農(nóng)村調(diào)查后得出數(shù)據(jù)而制定政策的過(guò)程，更是針對(duì)農(nóng)村區(qū)域化教育發(fā)展容易出現(xiàn)的問(wèn)題而制定的從政策的制定、落實(shí)、監(jiān)督到調(diào)查反饋的一整套系統(tǒng)。（二）加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)濟(jì)扶持經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是保證一切社會(huì)活動(dòng)最基本的必要條件，發(fā)展農(nóng)村區(qū)域教育必須要有資金的保證。資金不僅僅是對(duì)于教育基礎(chǔ)設(shè)施如校舍等的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，更是包括了對(duì)于教職員工的薪資待遇、對(duì)義務(wù)教育期間學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)方面的減免與補(bǔ)助。對(duì)特別困難家庭由于資金問(wèn)題導(dǎo)致子女輟學(xué)的家庭，政府應(yīng)給予相應(yīng)的補(bǔ)助保證子女九年義務(wù)教育的順利完成。同時(shí)，政府應(yīng)該有更加細(xì)致的法規(guī)來(lái)預(yù)防資金截流現(xiàn)象的產(chǎn)生，對(duì)困難地區(qū)支教教師工資截流問(wèn)題嚴(yán)懲不貸、絕不姑息。應(yīng)支持群眾與整個(gè)社會(huì)負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任。（三）提高教育法律宣傳力度對(duì)于農(nóng)村家庭父母由于非經(jīng)濟(jì)問(wèn)題讓子女輟學(xué)的，應(yīng)有學(xué)校與政府監(jiān)管部門出面進(jìn)行指導(dǎo)教育。如不聽(tīng)勸改的，執(zhí)法部門可以通過(guò)法律途徑強(qiáng)制解決，確保失學(xué)學(xué)生的合法權(quán)益得到保證。（四）建立社會(huì)主義新農(nóng)村信息化系統(tǒng)農(nóng)村信息化教育資源建設(shè)落后，信息閉塞，這就造成了農(nóng)村教育落后，思想觀念落后。在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)多層次.多類別的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是解決農(nóng)村教育發(fā)展的一條實(shí)際可行的道路。盡管目前在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)在信息化教育資源建設(shè)的步伐很艱難，還存在著很多的問(wèn)題需要去解決，但只要有建設(shè)信息化教育資源的觀念和決心。即使是落后的農(nóng)村也會(huì)在信息化來(lái)臨的時(shí)代取得長(zhǎng)足的發(fā)展。這對(duì)縮小黑龍江地區(qū)落后農(nóng)村和發(fā)達(dá)城市之間教育水平的差距，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展將有著十分重大的意義。參考資料：[1]王德勇.黑龍江農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2005（3）.[2]楊曦.黑龍江農(nóng)村區(qū)域金融生態(tài)評(píng)價(jià)研究――以黑龍江省大慶市林甸縣為例[D].大慶：八一農(nóng)墾大學(xué)，2014.[3]郭秀梅.淺析農(nóng)村教育改革與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].農(nóng)村實(shí)用科技信息，2012（7）.[4]趙寧.基于移動(dòng)終端的農(nóng)村區(qū)域教研活動(dòng)模式的構(gòu)建研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.[5]劉培樹.農(nóng)村區(qū)域教育政策運(yùn)行中的失范和失效問(wèn)題分析[J].教育理論與實(shí)踐，2004（12）.近兩年來(lái)，我們把學(xué)校內(nèi)學(xué)生文明行為的生成當(dāng)作學(xué)校的研究課題，并形成我們自己的一套學(xué)生文明行為的生成模式，從而更好地服務(wù)我們的學(xué)生，形成學(xué)生“人人懂文明，人人講文明”的學(xué)校文明氛圍，構(gòu)建一個(gè)和諧的校園環(huán)境。一、細(xì)致規(guī)劃，使校園文明生成有目標(biāo)學(xué)校對(duì)學(xué)生的文明行為教學(xué)實(shí)行目標(biāo)化管理，教學(xué)過(guò)程中講究梯度和力度。所謂梯度，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定目標(biāo)，每個(gè)年段的學(xué)生都要有適合年級(jí)段的不同的文明行為標(biāo)準(zhǔn)。所謂力度，就是在文明行為生成過(guò)程中針對(duì)不同年齡段學(xué)生容易犯的不文明行為進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終遏制和減少學(xué)生不文明行為的發(fā)生。在具體行動(dòng)上，我們學(xué)校參照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合本校實(shí)際，制定了《余姚市肖東第二小學(xué)各年級(jí)學(xué)生日常行為規(guī)范》。二、做好宣傳和表彰每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都要抽出兩個(gè)星期定為文明行為活動(dòng)周。學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)專門開(kāi)辟欄目宣傳此方面的內(nèi)容。學(xué)校還開(kāi)展了“二小文明禮貌歌”的征集活動(dòng)，并對(duì)文明小衛(wèi)士進(jìn)行總結(jié)表彰。學(xué)校還借市文明單位評(píng)選的東風(fēng)，發(fā)動(dòng)更大規(guī)模的宣傳，讓學(xué)生對(duì)文明行為的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。在宣傳標(biāo)語(yǔ)中，我們精選的“學(xué)校因文明而美麗，生活因文明而精彩”深深扎根于學(xué)生的心里。三、擴(kuò)大懲處力度，及時(shí)暴露不文明行為者在學(xué)校我們一開(kāi)始就明確要求學(xué)生，什么事可為，什么事不可為。如果學(xué)生做不可為的事。我們就要通過(guò)班主任、學(xué)生對(duì)其進(jìn)行制止。學(xué)校成立了文明行為志愿者服務(wù)隊(duì)。監(jiān)管校園內(nèi)學(xué)生的行為。在校內(nèi)還組織每個(gè)學(xué)生參與到晨掃展撿的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。我們把學(xué)校中的硬化地面分成5大塊。分別由五(1)、五(2)、六(1)、六(2)、六(3)共5個(gè)班級(jí)輪流負(fù)責(zé)晨掃。而一至四年級(jí)共八個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)全校綠化場(chǎng)地的晨撿任務(wù)。這樣做，不僅使學(xué)生從小熱愛(ài)勞動(dòng)，珍愛(ài)勞動(dòng)成果，同時(shí)使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)校園中亂扔亂丟垃圾、不講文明用語(yǔ)等各種不文明行為，我們采取實(shí)名舉報(bào)制度，在學(xué)校內(nèi)設(shè)立舉報(bào)箱，由少先隊(duì)大隊(duì)委員負(fù)責(zé)記錄。舉報(bào)信格式如下：誰(shuí)在什么時(shí)候在什么地方干什么(講土話、粗話、臟話，亂扔亂丟垃圾，在墻上涂畫及打架等不文明行為)。舉報(bào)人：_______班某某某(實(shí)名制)同一學(xué)生被舉報(bào)三次由少先隊(duì)大隊(duì)委員展開(kāi)調(diào)查，若屬實(shí)，報(bào)校長(zhǎng)室，在全校范圍內(nèi)通報(bào)批評(píng)。一學(xué)期被通報(bào)批評(píng)三次及以上的同學(xué)取消參加各類先進(jìn)評(píng)比的資格，行為規(guī)范總評(píng)直接被評(píng)為不合格，但舉報(bào)與四項(xiàng)競(jìng)賽成績(jī)暫不作聯(lián)系。四、文明行為生成過(guò)程中，教師不僅是引導(dǎo)者、管理者，更是積極的參與者“身正，不令而行；身不正，雖令不眾”的古訓(xùn)，在學(xué)生文明行為的形成中，顯得尤為重要。教師如果寬以待己，嚴(yán)以待生，最終會(huì)事倍功半。的確，一個(gè)好的老師首先必須是一個(gè)嚴(yán)以律己的老師，要使學(xué)生養(yǎng)成文明行為的習(xí)慣，教師本身也要有良好的文明行為習(xí)慣。因此，學(xué)校要求廣大教師從身邊的文明小事做起。教師早上到校須走大門，走偏門進(jìn)學(xué)校的并主動(dòng)向值日崗?fù)瑢W(xué)問(wèn)好。學(xué)生向教師問(wèn)好，教師要及時(shí)答復(fù)……在文明行為的生成教育中，每位教師不是旁觀者，而是積極的參與者。五、家校聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生的文明行為向校外延伸，最終養(yǎng)成習(xí)慣曾聽(tīng)到過(guò)這樣的一個(gè)算式：“5+2=0”。意思是說(shuō)學(xué)校的5天思想教育加上雙休日2天的家長(zhǎng)教育和生活實(shí)踐，使學(xué)校的思想教育效果為O。雖然這個(gè)算式有點(diǎn)以偏概全，但在一定程度上也反響出社會(huì)中存在著一些實(shí)際問(wèn)題。為了使學(xué)生的文明行為最終能夠養(yǎng)成習(xí)慣，我們?cè)谂c家長(zhǎng)的溝通上也投入了極大的精力。對(duì)家長(zhǎng)提出明確配合的要求。要求家長(zhǎng)正確對(duì)待和處理社會(huì)中不文明的行為，做好孩子的榜樣，使孩子的文明行為校內(nèi)校外一個(gè)樣，最終養(yǎng)成習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生的文明行為生成的研究過(guò)程中，我們也深深感受到還有許多值得深入探討的問(wèn)題。如每個(gè)年級(jí)文明行為目標(biāo)的設(shè)置、文明行為校外如何監(jiān)管如何延伸等，這些都有待于我們以后邊實(shí)施，邊總結(jié)，邊整改，邊提高。腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用41、實(shí)際上，我38腦卒中的康復(fù)新Bobath治療在康復(fù)中的應(yīng)用腦卒中的康復(fù)39BinzhouPeeple'sHospitalBobath概念·一)、國(guó)際指導(dǎo)教師協(xié)會(huì)(InternationalBobathInstructorsTrainingAssociation,IBITA)1984年成立。(二)、定義是針對(duì)有中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷致姿勢(shì)張力、運(yùn)動(dòng)、功能障礙者進(jìn)行評(píng)定與治療的問(wèn)題解決方法。(1995年)(三)、治療目標(biāo)通過(guò)促通而改善姿勢(shì)控制與選擇運(yùn)動(dòng),從而最大限度地引出功能。BinzhouPeeple'sHospital40BinzhouPeeple'sHospitalBobath夫妻°Karelbobath醫(yī)師1906年3月14日柏林;本來(lái)姓Bobat;Berta1907年12月5日柏林BinzhouPeeple'sHospital41BinzhouPeeple'sHospital姿勢(shì)張力與相反神經(jīng)關(guān)系(一)、姿勢(shì)張力亦稱為姿勢(shì)肌張力,針對(duì)腦卒中后遺癥等中樞神經(jīng)疾病患者的Bobath治療,是通過(guò)活用姿勢(shì)張力的易變性來(lái)提高姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)模式的調(diào)整能力,重新獲得功能性活動(dòng)。(二)、姿勢(shì)張力是由抗重力肌活動(dòng)對(duì)抗重力使身體維持垂直方向的能力;(三)、肌張力是指某個(gè)肌肉被牽張時(shí)的阻力;肌張力是姿勢(shì)張力的部分構(gòu)成因素。BinzhouPeeple'sHospital