讀《把信交給加西亞》有感課件

讀《把信交給加西亞》有感讀《把信交給加西亞》有感讀《把信交給加西亞》有感讀《把信送給加西亞》有感我們需要的不只是學(xué)習書本上的知識,也不只是聆聽他人種種的指導(dǎo),而是更需要一種敬業(yè)精神,對上級的托付,立即采取行動,全心全意去完成任務(wù)MESSAGE《把信送給加西亞》IARCIA把信送給加西亞作者:楊蕾指導(dǎo)教師:霍老師目錄忑橫塊一:關(guān)于這本書(Aboutbook)模塊二:內(nèi)容簡介(Briefintroduction)模塊三:羅文精神與企業(yè)管理(Connection)」橫塊四:聯(lián)系現(xiàn)實,談管理(Personalideas)J橫塊五:讀后感(MyBookreport」橫塊六:商業(yè)信條(Businesscredo)」橫塊七:參考文獻(References)自主學(xué)練能力，是指學(xué)生在體育學(xué)習和練習中，在老師的激勵和指導(dǎo)下，進行自我練習、自我驗證、自我評價與相互評價的能力。在體育教學(xué)中要實現(xiàn)這一目標，必須先對此有一番認識、嘗試、思索、討論，才能收到實效。（一）自主學(xué)練的作用和意義自我體育意識是從自身的需要出發(fā)，按照自己的興趣和愛好，自覺地從事體育學(xué)練。從自主學(xué)練、自我體育意識、終身體育這三個層面上來看，自主學(xué)練是形成體育意識的基本途徑，自我體育意識是形成終身體育的前提。體育文化的傳遞，單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)練的積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生通過自主學(xué)練來掌握體育知識技能的比重，必須隨著學(xué)段的提高而增加。初中階段是學(xué)生個性形成、身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，是少兒期過渡到青年的定型期。此期間他們熱情好學(xué)，接受新鮮事物和求知欲強，如進行自主學(xué)練能力的培養(yǎng)，對形成終身體育將取得最佳的效果。（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式要進行自我學(xué)練能力的教學(xué)研究，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一個深刻的認識。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式多以技術(shù)教學(xué)為中心，學(xué)生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制；教學(xué)偏重教師一方，過多地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體性；教學(xué)效果偏重于“學(xué)會”某項技術(shù)，而忽略“會學(xué)”方法的指導(dǎo)。學(xué)生在嚴密的組織下，在高密度、高強度練習的情況下，缺乏自主學(xué)練的空間，沒有思考探索問題的余地，學(xué)習氣氛沉悶，積極參與的重視不強，因而自主學(xué)練能力得不到很好的培養(yǎng)。（三）新的教學(xué)模式技能的形成和能力的培養(yǎng)，都是遵循由初級到高級的發(fā)展規(guī)律的。根據(jù)這一規(guī)律構(gòu)成了體育教學(xué)的三個基本階段，即學(xué)習、掌握、提高。據(jù)此設(shè)計了五步法階段教學(xué)模式。1．準備性學(xué)練階段。教師提出問題，編制自主練習小組；學(xué)練小組討論學(xué)練目標步驟。2．嘗試性學(xué)練階段。針對問題，嘗試性學(xué)練活動；學(xué)練小組或個人尋找問題答案，明白道理。3．漸進性學(xué)練階段。在明白道理的基礎(chǔ)上，強化學(xué)練活動，加深理解鞏固；判斷和了解學(xué)生中存在的問題。4．選擇性學(xué)練階段。針對存在的問題討論制定解決問題的選擇性學(xué)練方式，對選擇性學(xué)練效果自檢自評或互檢互評。5．歸納性學(xué)練階段。學(xué)練小組歸納小結(jié)自立學(xué)練情況，提出學(xué)練進度要求；教師點評，總結(jié)指導(dǎo)。五個階段的教學(xué)要根據(jù)課的性質(zhì)、任務(wù)、進度及學(xué)生的實際情況靈活采用。在課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自我體育意識的培養(yǎng)。（三）教學(xué)方法的改革要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力為重要目的，對現(xiàn)行的教學(xué)方法進行篩選和改革。一般可采用多媒體教學(xué)法、實地觀察法、嘗試性比賽法、處方法、想象法、復(fù)習法、游戲法等，這些法歸納起來就是四個要點，即“看、想、議、練”。1．“看”上下工夫，培養(yǎng)觀察力。正確引導(dǎo)學(xué)生細心觀察學(xué)生動作，可使其感知動作形象，了解動作的結(jié)構(gòu)、程序、要領(lǐng)、方法，明確動作的時間、空間關(guān)系。還可分幾個方面來看。首先，從欣賞性來看，用教學(xué)掛圖和老師優(yōu)美、準確的示范來感染學(xué)生，幫助學(xué)生更好理解動作。其次，從分解性來看，引導(dǎo)學(xué)生在細致觀察中遵循“整體-局部-整體”的基本途徑，多層次，多角度地看。再次，從比較性來看，讓學(xué)生辨別到動作對與錯，優(yōu)與劣，成功與失敗的異同。2．“想”字做文章，提高創(chuàng)造力。想既是智力的核心，又是能力的體現(xiàn)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生豐富的想象，應(yīng)圍繞兩個目的：一是讓學(xué)生通過思考學(xué)習新知識；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的多種思維方式。如通過正誤對比，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和縱向思維。通過有意識地制造矛盾，設(shè)置問題，強化學(xué)生思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)造多種解決問題和矛盾的方法。3．“議”中求同，體現(xiàn)主觀性。議是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題共同探討，辨明是非以獲得知識。用這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，還可以加深動作技術(shù)的理解。變“講”為“導(dǎo)”，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。對于教學(xué)中的重點和難點，教師不直接通過講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”，在動腦筋、動手中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，可以收到多種效果。4．“練”出靈活度，發(fā)揮想象力?！熬殹笔求w育教學(xué)的基本特征，是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本途徑。教學(xué)中應(yīng)采用三種形式來加強“練”這一環(huán)節(jié)。①模仿性練習：這種模仿不是直接模仿技術(shù)動作，而是模仿一些動物或其他物體的運動來體會動作方法，在此基礎(chǔ)上再模仿教師的示范動作。②綜合性練習：把新舊教材動作結(jié)合起來練習，并加入情境和故事情節(jié)，使學(xué)生在游戲中盡情地“練”，從而熟練地掌握所學(xué)的動作和提高身體基本技術(shù)能力。③創(chuàng)造性練習：學(xué)習貴在創(chuàng)造。留給學(xué)生自由練習的時間和空間，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性練習。當學(xué)生基本掌握動作后，啟發(fā)他們自由創(chuàng)編各類動作，注意由淺到深、循序漸進。（四）教學(xué)實施的要點1．營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍過于沉悶、呆板和壓抑，很難吸引學(xué)生的。必須營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，來感染和激發(fā)學(xué)生。影響教學(xué)氛圍的因素很多，主要有三條：①必須建立一個民主和諧與親密的師生關(guān)系；②必須充分發(fā)揮教學(xué)民主；③體育教師要善于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習情緒，并能用自己的積極情緒來感染學(xué)生。2．深入研究教材的魅力所在。體育教材都具有一定的娛樂性。在備課鉆研教材時，首先要深入挖掘教材的娛樂性，也就是教材的魅力所在。教材的魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素，抓住了教材的魅力，備課就可以圍繞教材的魅力所在來做文章，并用教材的魅力來吸引和帶動其他練習。其次，要研究組織教法。教材本身的魅力有大有小，教材的魅力越小，就越要在組織教法上多下工夫。耐久跑缺乏吸引力，教師應(yīng)研究學(xué)生存在的心理障礙，研究怎樣消除心理問題，如何改革組織教法學(xué)生才有興趣？如設(shè)置一定的情節(jié)或象征意義的分層教學(xué)，同一層次的超長跑、不同層次的讓步跑，自我超越等。3．幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習目標。適宜的學(xué)習目標具有導(dǎo)向，激勵和評價的功能。過去用統(tǒng)一的目標和要求來對待千差萬別的學(xué)生，其結(jié)果是尖子生無需努力即達到目標，從而失去學(xué)習的興趣和動力；而差生無論怎樣努力，都難以實現(xiàn)目標，屢受挫折，從而喪失學(xué)習信心。因此，幫助學(xué)生確立適合自己實際水平的學(xué)習目標，具有重要意義。而一個班幾十名學(xué)生，要老師一一幫助每個學(xué)生確立自己的學(xué)習目標，顯然是不現(xiàn)實的。而把學(xué)習目標分成若干層次，幫助學(xué)生選擇適宜的層次目標，則是可行的，而且是必要的。4．讓學(xué)生獲得運動的樂趣和成功的體驗。在幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習目標的基礎(chǔ)上，加強區(qū)別對待，千方百計地幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習目標。在這一過程中，重要的是要分解好學(xué)習目標，幫助學(xué)生一步一步地接近目標，并及時加強激勵性的教學(xué)評價。對體育差生來說，主要不是求他們要達到什么標準，或是趕上與超過什么人，而主要是幫助他們實現(xiàn)自我超越，只要他們有一點一滴的進步，就給予表揚和鼓勵?？傊?，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，真正獲得運動的樂趣和成功的體驗。教育家第斯多德曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”。體育教學(xué)要著眼于教思路、指方法、找規(guī)律，讓教學(xué)變“傳教”為“點撥”。學(xué)生不在學(xué)校里形成自我體育意識，打下堅實的體育基本知識和技術(shù)基礎(chǔ)，離校后是很難成為終身體育者。21世紀的體育教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力，是時代的要求，也是大勢所趨。隨著英語語言全球化，我國英語專業(yè)的定位發(fā)生了巨大的變化，英語專業(yè)改革也一直在迂回中前行，每一次的變化都反映出英語專業(yè)在社會變革浪潮中的定位及社會對英語專業(yè)人才的需求。為了滿足對應(yīng)用型人才的需求，復(fù)合型英語人才應(yīng)運而生，許多英語院系紛紛設(shè)立了商務(wù)、新聞、法律等復(fù)合型專業(yè)，以滿足社會對多面型人才的需求。但其課程設(shè)置仍以英語技能訓(xùn)練為主，復(fù)合型專業(yè)多以選修課的形式存在，反而造成了專業(yè)不專，英語不精的局面，所以單純以順應(yīng)社會迎合社會需求的復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置不能從根本上解決英語專業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問題，更進一步凸顯出英語專業(yè)工具化的傾向，使得英語專業(yè)再次面臨“純語言專業(yè)”的壓力，以及專業(yè)學(xué)生的思想深度、知識結(jié)構(gòu)及分析能力等發(fā)展不足的質(zhì)疑。因此，從專業(yè)本身入手，注重英語專業(yè)人文教育內(nèi)涵，重建學(xué)科架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題及創(chuàng)造力才是根本。筆者從閱讀課的教學(xué)實踐出發(fā)，以“內(nèi)容依托式”的教學(xué)理論為基點，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀和認知水平，分析探索提高英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)課程改革的可行性方案。一、我校英語專業(yè)學(xué)生閱讀課現(xiàn)狀及存在的問題《英語閱讀》是本科英語教學(xué)五個模塊即聽、說、讀、寫、譯中重要的組成部分，也是英語專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一。因此，在教學(xué)實踐中，教師在注重教學(xué)理論研究的同時，還注意理論與實踐相結(jié)合和處理理論知識與能力、學(xué)與用的關(guān)系。但在實際教學(xué)中，閱讀課程的教學(xué)效果不盡如人意，筆者對我校四個年級的英語專業(yè)部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，普遍存在的問題有：1.學(xué)生對課程認知、態(tài)度存在問題。參與調(diào)查的所有學(xué)生都認為閱讀課程在英語課程中占有很重要的地位，但有一半的學(xué)生認為閱讀課程與精讀課程比較起來相對比較枯燥，而且與精讀課程的界限比較模糊不清，除了應(yīng)對考試外，平時很少主動進行閱讀。2.閱讀目標不明確，應(yīng)用能力差，依賴性強。許多學(xué)生認為通過閱讀課程提升閱讀速度并掌握一定閱讀技巧就是閱讀課的目標，但對要達到一個什么樣的理解水平、什么樣的閱讀速度不明確。對字典和老師過于依賴，過于糾結(jié)于不認識的字詞句，而忽略了對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，對于不理解的內(nèi)容，往往等待老師講解，而非主動解決問題，3.閱讀技巧應(yīng)用能力差，體現(xiàn)在學(xué)生進行閱讀往往帶有“功利性”，對閱讀速度的追求、字詞的理解都建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，在實際閱讀過程中，比如閱讀新聞報紙雜志、名著小說等就完全無從下手，甚至看不懂。4.跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏。閱讀材料中所涉及的領(lǐng)域廣泛，要充分理解文章，除了具備相應(yīng)的詞匯量、文化功底外，還要有與之相關(guān)的文化背景和學(xué)科知識。目前大部分英語專業(yè)學(xué)生只關(guān)注自己的語言專業(yè)功底，忽視了廣泛涉獵的重要性，跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏，給學(xué)生的閱讀造成了很大的阻礙，嚴重制約了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與把握。二、以CBI為基礎(chǔ)的課程改革CBI是Content-basedInstruction的簡稱，內(nèi)容依托式教學(xué)，它起源于加拿大的沉浸式雙語教育，是一種將語言與內(nèi)容有機融合的語言學(xué)習模式，這種教學(xué)模式將教學(xué)重點從學(xué)習語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習學(xué)科知識來學(xué)習語言（Brintonetal.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。這種方式不再圍繞老師或?qū)W生為主體，而是充分對教材內(nèi)容、學(xué)習的信息或教學(xué)內(nèi)容進行鉆研，給予充分關(guān)注，有利于學(xué)生自然而然地通過內(nèi)容學(xué)習語言，把聽說讀寫四種技能自然地融合在一起。此教學(xué)法最初應(yīng)用于第二外語教學(xué)，用于教授目的語言環(huán)境中的移民或留學(xué)生，后來也被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。內(nèi)容依托式教學(xué)法遵循三個主要原則：（1）學(xué)科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，內(nèi)容主宰著教學(xué)，語言是通過內(nèi)容習得的，通過真實系統(tǒng)的語言教學(xué)材料，可以為有效的學(xué)習語言提供語境。CBI通過提供各方面的語言材料滿足學(xué)生學(xué)習語言的環(huán)境，把學(xué)生自身的認知、需求和興趣發(fā)展聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在各種語言環(huán)境中更為輕松地系統(tǒng)地獲得語言知識。三、課程內(nèi)容改革影響總結(jié)各年級閱讀課程的教材內(nèi)容在遵循真實性、應(yīng)用性和實踐性原則的前提下，可以按照不同板塊不同學(xué)科劃分，如分為語言、文化、文學(xué)、翻譯和跨專業(yè)學(xué)科五個領(lǐng)域。目前英語閱讀課程每學(xué)期32學(xué)時，各板塊內(nèi)容分別占用6學(xué)時左右。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和層次有所差異，因為各階段教學(xué)重點和教學(xué)目標也不同。低年級閱讀課程涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)以概念性、普遍性為主，重點在于閱讀技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)概念性知識的掌握；隨著年級的升高，在語言知識難度加大的基礎(chǔ)上，可通過深入、專業(yè)性的閱讀篇章或材料來提升學(xué)生對各領(lǐng)域深入系統(tǒng)的思考及研究。通過四年的專業(yè)學(xué)習，學(xué)生不僅能通曉語言專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還能在自由閱讀的基礎(chǔ)上對各領(lǐng)域知識都有較深入全面的認識，并且逐漸發(fā)展成獨到的見解。閱讀課的課時有限，僅依靠課堂的時間遠遠不夠，因此，教師可以提前布置或推薦相關(guān)領(lǐng)域的書籍或文章，作為學(xué)生課外閱讀的一個延伸，并以此為基礎(chǔ)，進行寫作或論文。教師根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)進行期末給分，對學(xué)生起到促進激勵的效果?！耙劳惺健闭Z言教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)在注重學(xué)生內(nèi)涵式學(xué)習的同時，還能加強其動腦能力的開發(fā)，對挑戰(zhàn)大學(xué)新生的“二元論思維”，打破應(yīng)試教育的惡劣影響，幫助學(xué)生獲得自主思辨與自學(xué)能力有著積極的作用。教師作用重在啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)習成為自主、思索、動腦和創(chuàng)新的過程，所以該教學(xué)方法適用于整個專業(yè)教學(xué)階段，也不止局限于閱讀課程。而且“依托式”語言教學(xué)法使學(xué)生在獲得英語專業(yè)學(xué)科相關(guān)技能的基礎(chǔ)上保證了其知識面的拓寬，從而能有效地緩解英語專業(yè)學(xué)生綜合能力不足的尷尬境況。當然，任何一種教學(xué)法都不一定百分之百令人滿意。但筆者希望能從閱讀課程的教學(xué)中為“依托式”語言教學(xué)法在英語專業(yè)改革的進一步深入提供有益的啟示和經(jīng)驗總結(jié)。讀《把信交給加西亞》有感讀《把信交給加西亞》有感讀《把信交給1讀《把信送給加西亞》有感我們需要的不只是學(xué)習書本上的知識,也不只是聆聽他人種種的指導(dǎo),而是更需要一種敬業(yè)精神,對上級的托付,立即采取行動,全心全意去完成任務(wù)MESSAGE《把信送給加西亞》IARCIA把信送給加西亞作者:楊蕾指導(dǎo)教師:霍老師讀《把信送給加西亞》有感2讀《把信交給加西亞》有感課件3讀《把信交給加西亞》有感課件4讀《把信交給加西亞》有感課件5讀《把信交給加西亞》有感課件6安德魯羅文,弗吉尼亞人,1881年畢業(yè)于西點書中主人公軍校。作為一個軍人,他與陸軍情報局一道完成了一項重要的軍事任務(wù)一將信送給加西亞,被授予杰出軍人勛章。立功之后,他曾服役于菲律賓,因作戰(zhàn)勇敢而受到嘉獎,從軍隊退役后,他在舊金山度過了他的余生,于1943年1月10日逝世,終年85歲。羅文的事跡通過《把信送給加西亞》一本小冊子傳遍了全世界,并成為敬業(yè)、服從、勤奮的象征安德魯羅文,弗吉尼亞人,1881年畢業(yè)于西點7第一章自動自發(fā),不做工作“機器人”一重擔在肩,懷有滿腔熱忱海上歷險記:等待機會不如創(chuàng)造機會“不能停留一步”:工作上,做自己的主人是的!先生”:成就高度,需要自信第二章擦亮槍桿,準備戰(zhàn)斗—一準備,為將來的成功爭取主動權(quán)“準備越充分,越能戰(zhàn)勝對手”:準備是成功的保證。多一分準備,少一分風險一羅文精神知己知彼,則百戰(zhàn)不殆”:準備贏得先機第三章忠誠與敬業(yè)是成功的脊梁—一忠誠為本,敬業(yè)第一。忠誠,血液中流淌的稟性我必須不辱使命”:敬業(yè)精神源于一腔忠魂“我感到無上的光榮”:像敬重生命一樣敬重工作第四章讓責任感駕馭內(nèi)心的“戰(zhàn)斗”一勇挑重擔,承擔起自己的責任“考驗我的時候到了”:勇于負責,為老板排憂解難。鎖定責任,才能鎖定結(jié)果“羅文值得載入史冊”:責任與成功成正你一定要把信送到”:扛起責任,勇敢前行第五章堅決執(zhí)行,保證完成任務(wù)—軍令如山,服從領(lǐng)導(dǎo)聽指揮“別猶豫不決,立即采取行動”:接到任務(wù),立即執(zhí)行“為了確保萬無一失”:完美執(zhí)行,從細節(jié)開始“我的任務(wù)終于完成了”:赴湯蹈火,執(zhí)行到底。左腦服從,右腦創(chuàng)造第一章自動自發(fā),不做工作“機器人”一重擔在肩,懷有滿腔熱忱8第六章成功從來不相信借口——沒有完不成的任務(wù),只有找不完的借口,困難不會因借口而消失?！凹词箻尶趯饰乙膊环艞墶?困難當前,絕不輕言放棄“盡快從陶醉中清醒”:戒除懶惰“不要去找什么借口”:為自己設(shè)立無借口月第七章和團隊并肩作戰(zhàn)—沒有完美的個人,只有完美的團隊。羅文的成功是團隊的成功“我們每一個人都嚴陣以待”:大難來臨一起飛我的生命屬于祖國”:集體利益高于一切evelvetSk第八章“我的斗爭開始了”:敢于向高難度的工作挑戰(zhàn)——不甘失敗、敢于拼搏的鐵的雄心做鴻鵠而不是麻雀,遠大志向是內(nèi)在驅(qū)動力挑戰(zhàn)險境,人生沒有什么不可能羅文精神雞蛋碰石頭也要碰”:敢于向高難度的工作挑戰(zhàn)海岸強渡:卓越就是比別人更敢于冒險第九章逆境中磨煉出的“烈火雄心”一培養(yǎng)攻無不克、戰(zhàn)無不勝的意為“幽默始終伴隨著我”:擁有對消極情緒的免疫力“漫長的黑夜終會過去”:直面困難,成就強者“我一定要成功”:信念在挫折中發(fā)光“保持著最大的警覺”:沒有危機感才是最大的危機再堅持一會兒就能見到太陽”:用荊棘編織桂冠第六章成功從來不相信借口——沒有完不成的任務(wù),只有找不完的借9抖落塵土各個方面追求完美不是我的選擇前邁出一步我發(fā)現(xiàn)自己落入累我們一下定決作做得更完美期望我們做的事情現(xiàn)在我就一定能成功白有志者不知他在哪叢林中4羅文繼續(xù)努力,直到成功我會在使跌倒一我就不會放棄有時候處境都令人絕望沼澤地可能我們在過程中會深陷困境高標準的選擇而如果是羅文,他決定了的事情就要做到諸如此類一都善于我們每個人應(yīng)該捫成任務(wù)中但是我也會再爬起來會在生活的一絕不會屈服只要我還能夠往我不得不匍匐前進有著各式各樣的為什么不能把我們份內(nèi)的工竟成。只要你用心追求目標你我能把信送給他嗎找到他嗎有時候情會拖一只要你明我不認識他也如果我僅僅知道他在古巴的我是能把信把信送給加西亞的人逃避抖落塵土10于打造團隊羅文都一這樣說如果任軍以及沿途的黑人老者岸的軍需官哈姆啟迪之亞人的積極性使大家朝著一個方向去努力較準確地了解任是建立在明確肯定這知人領(lǐng)導(dǎo)安排你去完力和日常的表現(xiàn)機會啟迪之一羅文能被備把信送給加一相信團隊可能完成任務(wù)。具體到我環(huán)節(jié)出現(xiàn)許多游擊隊員向?qū)Ъ嬷麖?fù)雜因素既要知人里斯具備完成這依靠團隊格沉默寡更要善任工西奧問題或有一都給羅文提供了幫助失敗的團隊沒有勝利者。從安排他到金斯敦上安排某人去承擔什么工要對自己下屬的長處期的充分推薦羅文解的短處礎(chǔ)之上見他對羅文的信任一會給美國和他本人帶來什么樣的可怕后任。瓦格納上校非常清楚作為企業(yè)的一名員工予如此重要而艱巨的的能力也不是每個人得機遇?？陀^地講,并從羅文送信看企業(yè)管理機充分調(diào)動團隊中每個一的工作中,必須要善的船員投誠變節(jié)一瑞奧將馬車夫給他送吃喝的能力和素質(zhì),而不是其綜合素務(wù)時,首要的前可以作為一名領(lǐng)導(dǎo)項重要的任務(wù),你能否將信送給加西如果有天都能遇到這樣的比而這種信但他非常靠的還是實級于打造團隊11讀《把信交給加西亞》有感課件12讀《把信交給加西亞》有感課件13讀《把信交給加西亞》有感課件14讀《把信交給加西亞》有感課件15讀《把信交給加西亞》有感課件16讀《把信交給加西亞》有感課件17讀《把信交給加西亞》有感課件18讀《把信交給加西亞》有感課件19讀《把信交給加西亞》有感課件20讀《把信交給加西亞》有感課件21讀《把信交給加西亞》有感課件2256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?3讀《把信交給加西亞》有感讀《把信交給加西亞》有感讀《把信交給加西亞》有感讀《把信送給加西亞》有感我們需要的不只是學(xué)習書本上的知識,也不只是聆聽他人種種的指導(dǎo),而是更需要一種敬業(yè)精神,對上級的托付,立即采取行動,全心全意去完成任務(wù)MESSAGE《把信送給加西亞》IARCIA把信送給加西亞作者:楊蕾指導(dǎo)教師:霍老師目錄忑橫塊一:關(guān)于這本書(Aboutbook)模塊二:內(nèi)容簡介(Briefintroduction)模塊三:羅文精神與企業(yè)管理(Connection)」橫塊四:聯(lián)系現(xiàn)實,談管理(Personalideas)J橫塊五:讀后感(MyBookreport」橫塊六:商業(yè)信條(Businesscredo)」橫塊七:參考文獻(References)自主學(xué)練能力，是指學(xué)生在體育學(xué)習和練習中，在老師的激勵和指導(dǎo)下，進行自我練習、自我驗證、自我評價與相互評價的能力。在體育教學(xué)中要實現(xiàn)這一目標，必須先對此有一番認識、嘗試、思索、討論，才能收到實效。（一）自主學(xué)練的作用和意義自我體育意識是從自身的需要出發(fā)，按照自己的興趣和愛好，自覺地從事體育學(xué)練。從自主學(xué)練、自我體育意識、終身體育這三個層面上來看，自主學(xué)練是形成體育意識的基本途徑，自我體育意識是形成終身體育的前提。體育文化的傳遞，單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)練的積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生通過自主學(xué)練來掌握體育知識技能的比重，必須隨著學(xué)段的提高而增加。初中階段是學(xué)生個性形成、身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，是少兒期過渡到青年的定型期。此期間他們熱情好學(xué)，接受新鮮事物和求知欲強，如進行自主學(xué)練能力的培養(yǎng)，對形成終身體育將取得最佳的效果。（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式要進行自我學(xué)練能力的教學(xué)研究，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一個深刻的認識。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式多以技術(shù)教學(xué)為中心，學(xué)生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制；教學(xué)偏重教師一方，過多地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體性；教學(xué)效果偏重于“學(xué)會”某項技術(shù)，而忽略“會學(xué)”方法的指導(dǎo)。學(xué)生在嚴密的組織下，在高密度、高強度練習的情況下，缺乏自主學(xué)練的空間，沒有思考探索問題的余地，學(xué)習氣氛沉悶，積極參與的重視不強，因而自主學(xué)練能力得不到很好的培養(yǎng)。（三）新的教學(xué)模式技能的形成和能力的培養(yǎng)，都是遵循由初級到高級的發(fā)展規(guī)律的。根據(jù)這一規(guī)律構(gòu)成了體育教學(xué)的三個基本階段，即學(xué)習、掌握、提高。據(jù)此設(shè)計了五步法階段教學(xué)模式。1．準備性學(xué)練階段。教師提出問題，編制自主練習小組；學(xué)練小組討論學(xué)練目標步驟。2．嘗試性學(xué)練階段。針對問題，嘗試性學(xué)練活動；學(xué)練小組或個人尋找問題答案，明白道理。3．漸進性學(xué)練階段。在明白道理的基礎(chǔ)上，強化學(xué)練活動，加深理解鞏固；判斷和了解學(xué)生中存在的問題。4．選擇性學(xué)練階段。針對存在的問題討論制定解決問題的選擇性學(xué)練方式，對選擇性學(xué)練效果自檢自評或互檢互評。5．歸納性學(xué)練階段。學(xué)練小組歸納小結(jié)自立學(xué)練情況，提出學(xué)練進度要求；教師點評，總結(jié)指導(dǎo)。五個階段的教學(xué)要根據(jù)課的性質(zhì)、任務(wù)、進度及學(xué)生的實際情況靈活采用。在課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自我體育意識的培養(yǎng)。（三）教學(xué)方法的改革要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力為重要目的，對現(xiàn)行的教學(xué)方法進行篩選和改革。一般可采用多媒體教學(xué)法、實地觀察法、嘗試性比賽法、處方法、想象法、復(fù)習法、游戲法等，這些法歸納起來就是四個要點，即“看、想、議、練”。1．“看”上下工夫，培養(yǎng)觀察力。正確引導(dǎo)學(xué)生細心觀察學(xué)生動作，可使其感知動作形象，了解動作的結(jié)構(gòu)、程序、要領(lǐng)、方法，明確動作的時間、空間關(guān)系。還可分幾個方面來看。首先，從欣賞性來看，用教學(xué)掛圖和老師優(yōu)美、準確的示范來感染學(xué)生，幫助學(xué)生更好理解動作。其次，從分解性來看，引導(dǎo)學(xué)生在細致觀察中遵循“整體-局部-整體”的基本途徑，多層次，多角度地看。再次，從比較性來看，讓學(xué)生辨別到動作對與錯，優(yōu)與劣，成功與失敗的異同。2．“想”字做文章，提高創(chuàng)造力。想既是智力的核心，又是能力的體現(xiàn)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生豐富的想象，應(yīng)圍繞兩個目的：一是讓學(xué)生通過思考學(xué)習新知識；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的多種思維方式。如通過正誤對比，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和縱向思維。通過有意識地制造矛盾，設(shè)置問題，強化學(xué)生思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)造多種解決問題和矛盾的方法。3．“議”中求同，體現(xiàn)主觀性。議是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題共同探討，辨明是非以獲得知識。用這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，還可以加深動作技術(shù)的理解。變“講”為“導(dǎo)”，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。對于教學(xué)中的重點和難點，教師不直接通過講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”，在動腦筋、動手中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，可以收到多種效果。4．“練”出靈活度，發(fā)揮想象力?！熬殹笔求w育教學(xué)的基本特征，是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本途徑。教學(xué)中應(yīng)采用三種形式來加強“練”這一環(huán)節(jié)。①模仿性練習：這種模仿不是直接模仿技術(shù)動作，而是模仿一些動物或其他物體的運動來體會動作方法，在此基礎(chǔ)上再模仿教師的示范動作。②綜合性練習：把新舊教材動作結(jié)合起來練習，并加入情境和故事情節(jié)，使學(xué)生在游戲中盡情地“練”，從而熟練地掌握所學(xué)的動作和提高身體基本技術(shù)能力。③創(chuàng)造性練習：學(xué)習貴在創(chuàng)造。留給學(xué)生自由練習的時間和空間，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性練習。當學(xué)生基本掌握動作后，啟發(fā)他們自由創(chuàng)編各類動作，注意由淺到深、循序漸進。（四）教學(xué)實施的要點1．營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍過于沉悶、呆板和壓抑，很難吸引學(xué)生的。必須營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，來感染和激發(fā)學(xué)生。影響教學(xué)氛圍的因素很多，主要有三條：①必須建立一個民主和諧與親密的師生關(guān)系；②必須充分發(fā)揮教學(xué)民主；③體育教師要善于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習情緒，并能用自己的積極情緒來感染學(xué)生。2．深入研究教材的魅力所在。體育教材都具有一定的娛樂性。在備課鉆研教材時，首先要深入挖掘教材的娛樂性，也就是教材的魅力所在。教材的魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素，抓住了教材的魅力，備課就可以圍繞教材的魅力所在來做文章，并用教材的魅力來吸引和帶動其他練習。其次，要研究組織教法。教材本身的魅力有大有小，教材的魅力越小，就越要在組織教法上多下工夫。耐久跑缺乏吸引力，教師應(yīng)研究學(xué)生存在的心理障礙，研究怎樣消除心理問題，如何改革組織教法學(xué)生才有興趣？如設(shè)置一定的情節(jié)或象征意義的分層教學(xué)，同一層次的超長跑、不同層次的讓步跑，自我超越等。3．幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習目標。適宜的學(xué)習目標具有導(dǎo)向，激勵和評價的功能。過去用統(tǒng)一的目標和要求來對待千差萬別的學(xué)生，其結(jié)果是尖子生無需努力即達到目標，從而失去學(xué)習的興趣和動力；而差生無論怎樣努力，都難以實現(xiàn)目標，屢受挫折，從而喪失學(xué)習信心。因此，幫助學(xué)生確立適合自己實際水平的學(xué)習目標，具有重要意義。而一個班幾十名學(xué)生，要老師一一幫助每個學(xué)生確立自己的學(xué)習目標，顯然是不現(xiàn)實的。而把學(xué)習目標分成若干層次，幫助學(xué)生選擇適宜的層次目標，則是可行的，而且是必要的。4．讓學(xué)生獲得運動的樂趣和成功的體驗。在幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習目標的基礎(chǔ)上，加強區(qū)別對待，千方百計地幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習目標。在這一過程中，重要的是要分解好學(xué)習目標，幫助學(xué)生一步一步地接近目標，并及時加強激勵性的教學(xué)評價。對體育差生來說，主要不是求他們要達到什么標準，或是趕上與超過什么人，而主要是幫助他們實現(xiàn)自我超越，只要他們有一點一滴的進步，就給予表揚和鼓勵。總之，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，真正獲得運動的樂趣和成功的體驗。教育家第斯多德曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”。體育教學(xué)要著眼于教思路、指方法、找規(guī)律，讓教學(xué)變“傳教”為“點撥”。學(xué)生不在學(xué)校里形成自我體育意識，打下堅實的體育基本知識和技術(shù)基礎(chǔ)，離校后是很難成為終身體育者。21世紀的體育教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力，是時代的要求，也是大勢所趨。隨著英語語言全球化，我國英語專業(yè)的定位發(fā)生了巨大的變化，英語專業(yè)改革也一直在迂回中前行，每一次的變化都反映出英語專業(yè)在社會變革浪潮中的定位及社會對英語專業(yè)人才的需求。為了滿足對應(yīng)用型人才的需求，復(fù)合型英語人才應(yīng)運而生，許多英語院系紛紛設(shè)立了商務(wù)、新聞、法律等復(fù)合型專業(yè)，以滿足社會對多面型人才的需求。但其課程設(shè)置仍以英語技能訓(xùn)練為主，復(fù)合型專業(yè)多以選修課的形式存在，反而造成了專業(yè)不專，英語不精的局面，所以單純以順應(yīng)社會迎合社會需求的復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置不能從根本上解決英語專業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問題，更進一步凸顯出英語專業(yè)工具化的傾向，使得英語專業(yè)再次面臨“純語言專業(yè)”的壓力，以及專業(yè)學(xué)生的思想深度、知識結(jié)構(gòu)及分析能力等發(fā)展不足的質(zhì)疑。因此，從專業(yè)本身入手，注重英語專業(yè)人文教育內(nèi)涵，重建學(xué)科架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題及創(chuàng)造力才是根本。筆者從閱讀課的教學(xué)實踐出發(fā)，以“內(nèi)容依托式”的教學(xué)理論為基點，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀和認知水平，分析探索提高英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)課程改革的可行性方案。一、我校英語專業(yè)學(xué)生閱讀課現(xiàn)狀及存在的問題《英語閱讀》是本科英語教學(xué)五個模塊即聽、說、讀、寫、譯中重要的組成部分，也是英語專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一。因此，在教學(xué)實踐中，教師在注重教學(xué)理論研究的同時，還注意理論與實踐相結(jié)合和處理理論知識與能力、學(xué)與用的關(guān)系。但在實際教學(xué)中，閱讀課程的教學(xué)效果不盡如人意，筆者對我校四個年級的英語專業(yè)部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，普遍存在的問題有：1.學(xué)生對課程認知、態(tài)度存在問題。參與調(diào)查的所有學(xué)生都認為閱讀課程在英語課程中占有很重要的地位，但有一半的學(xué)生認為閱讀課程與精讀課程比較起來相對比較枯燥，而且與精讀課程的界限比較模糊不清，除了應(yīng)對考試外，平時很少主動進行閱讀。2.閱讀目標不明確，應(yīng)用能力差，依賴性強。許多學(xué)生認為通過閱讀課程提升閱讀速度并掌握一定閱讀技巧就是閱讀課的目標，但對要達到一個什么樣的理解水平、什么樣的閱讀速度不明確。對字典和老師過于依賴，過于糾結(jié)于不認識的字詞句，而忽略了對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，對于不理解的內(nèi)容，往往等待老師講解，而非主動解決問題，3.閱讀技巧應(yīng)用能力差，體現(xiàn)在學(xué)生進行閱讀往往帶有“功利性”，對閱讀速度的追求、字詞的理解都建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，在實際閱讀過程中，比如閱讀新聞報紙雜志、名著小說等就完全無從下手，甚至看不懂。4.跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏。閱讀材料中所涉及的領(lǐng)域廣泛，要充分理解文章，除了具備相應(yīng)的詞匯量、文化功底外，還要有與之相關(guān)的文化背景和學(xué)科知識。目前大部分英語專業(yè)學(xué)生只關(guān)注自己的語言專業(yè)功底，忽視了廣泛涉獵的重要性，跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏，給學(xué)生的閱讀造成了很大的阻礙，嚴重制約了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與把握。二、以CBI為基礎(chǔ)的課程改革CBI是Content-basedInstruction的簡稱，內(nèi)容依托式教學(xué)，它起源于加拿大的沉浸式雙語教育，是一種將語言與內(nèi)容有機融合的語言學(xué)習模式，這種教學(xué)模式將教學(xué)重點從學(xué)習語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習學(xué)科知識來學(xué)習語言（Brintonetal.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。這種方式不再圍繞老師或?qū)W生為主體，而是充分對教材內(nèi)容、學(xué)習的信息或教學(xué)內(nèi)容進行鉆研，給予充分關(guān)注，有利于學(xué)生自然而然地通過內(nèi)容學(xué)習語言，把聽說讀寫四種技能自然地融合在一起。此教學(xué)法最初應(yīng)用于第二外語教學(xué)，用于教授目的語言環(huán)境中的移民或留學(xué)生，后來也被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。內(nèi)容依托式教學(xué)法遵循三個主要原則：（1）學(xué)科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，內(nèi)容主宰著教學(xué)，語言是通過內(nèi)容習得的，通過真實系統(tǒng)的語言教學(xué)材料，可以為有效的學(xué)習語言提供語境。CBI通過提供各方面的語言材料滿足學(xué)生學(xué)習語言的環(huán)境，把學(xué)生自身的認知、需求和興趣發(fā)展聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在各種語言環(huán)境中更為輕松地系統(tǒng)地獲得語言知識。三、課程內(nèi)容改革影響總結(jié)各年級閱讀課程的教材內(nèi)容在遵循真實性、應(yīng)用性和實踐性原則的前提下，可以按照不同板塊不同學(xué)科劃分，如分為語言、文化、文學(xué)、翻譯和跨專業(yè)學(xué)科五個領(lǐng)域。目前英語閱讀課程每學(xué)期32學(xué)時，各板塊內(nèi)容分別占用6學(xué)時左右。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和層次有所差異，因為各階段教學(xué)重點和教學(xué)目標也不同。低年級閱讀課程涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)以概念性、普遍性為主，重點在于閱讀技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)概念性知識的掌握；隨著年級的升高，在語言知識難度加大的基礎(chǔ)上，可通過深入、專業(yè)性的閱讀篇章或材料來提升學(xué)生對各領(lǐng)域深入系統(tǒng)的思考及研究。通過四年的專業(yè)學(xué)習，學(xué)生不僅能通曉語言專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還能在自由閱讀的基礎(chǔ)上對各領(lǐng)域知識都有較深入全面的認識，并且逐漸發(fā)展成獨到的見解。閱讀課的課時有限，僅依靠課堂的時間遠遠不夠，因此，教師可以提前布置或推薦相關(guān)領(lǐng)域的書籍或文章，作為學(xué)生課外閱讀的一個延伸，并以此為基礎(chǔ)，進行寫作或論文。教師根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)進行期末給分，對學(xué)生起到促進激勵的效果。“依托式”語言教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)在注重學(xué)生內(nèi)涵式學(xué)習的同時，還能加強其動腦能力的開發(fā)，對挑戰(zhàn)大學(xué)新生的“二元論思維”，打破應(yīng)試教育的惡劣影響，幫助學(xué)生獲得自主思辨與自學(xué)能力有著積極的作用。教師作用重在啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)習成為自主、思索、動腦和創(chuàng)新的過程，所以該教學(xué)方法適用于整個專業(yè)教學(xué)階段，也不止局限于閱讀課程。而且“依托式”語言教學(xué)法使學(xué)生在獲得英語專業(yè)學(xué)科相關(guān)技能的基礎(chǔ)上保證了其知識面的拓寬，從而能有效地緩解英語專業(yè)學(xué)生綜合能力不足的尷尬境況。當然，任何一種教學(xué)法都不一定百分之百令人滿意。但筆者希望能從閱讀課程的教學(xué)中為“依托式”語言教學(xué)法在英語專業(yè)改革的進一步深入提供有益的啟示和經(jīng)驗總結(jié)。讀《把信交給加西亞》有感讀《把信交給加西亞》有感讀《把信交給24讀《把信送給加西亞》有感我們需要的不只是學(xué)習書本上的知識,也不只是聆聽他人種種的指導(dǎo),而是更需要一種敬業(yè)精神,對上級的托付,立即采取行動,全心全意去完成任務(wù)MESSAGE《把信送給加西亞》IARCIA把信送給加西亞作者:楊蕾指導(dǎo)教師:霍老師讀《把信送給加西亞》有感25讀《把信交給加西亞》有感課件26讀《把信交給加西亞》有感課件27讀《把信交給加西亞》有感課件28讀《把信交給加西亞》有感課件29安德魯羅文,弗吉尼亞人,1881年畢業(yè)于西點書中主人公軍校。作為一個軍人,他與陸軍情報局一道完成了一項重要的軍事任務(wù)一將信送給加西亞,被授予杰出軍人勛章。立功之后,他曾服役于菲律賓,因作戰(zhàn)勇敢而受到嘉獎,從軍隊退役后,他在舊金山度過了他的余生,于1943年1月10日逝世,終年85歲。羅文的事跡通過《把信送給加西亞》一本小冊子傳遍了全世界,并成為敬業(yè)、服從、勤奮的象征安德魯羅文,弗吉尼亞人,1881年畢業(yè)于西點30第一章自動自發(fā),不做工作“機器人”一重擔在肩,懷有滿腔熱忱海上歷險記:等待機會不如創(chuàng)造機會“不能停留一步”:工作上,做自己的主人是的!先生”:成就高度,需要自信第二章擦亮槍桿,準備戰(zhàn)斗—一準備,為將來的成功爭取主動權(quán)“準備越充分,越能戰(zhàn)勝對手”:準備是成功的保證。多一分準備,少一分風險一羅文精神知己知彼,則百戰(zhàn)不殆”:準備贏得先機第三章忠誠與敬業(yè)是成功的脊梁—一忠誠為本,敬業(yè)第一。忠誠,血液中流淌的稟性我必須不辱使命”:敬業(yè)精神源于一腔忠魂“我感到無上的光榮”:像敬重生命一樣敬重工作第四章讓責任感駕馭內(nèi)心的“戰(zhàn)斗”一勇挑重擔,承擔起自己的責任“考驗我的時候到了”:勇于負責,為老板排憂解難。鎖定責任,才能鎖定結(jié)果“羅文值得載入史冊”:責任與成功成正你一定要把信送到”:扛起責任,勇敢前行第五章堅決執(zhí)行,保證完成任務(wù)—軍令如山,服從領(lǐng)導(dǎo)聽指揮“別猶豫不決,立即采取行動”:接到任務(wù),立即執(zhí)行“為了確保萬無一失”:完美執(zhí)行,從細節(jié)開始“我的任務(wù)終于完成了”:赴湯蹈火,執(zhí)行到底。左腦服從,右腦創(chuàng)造第一章自動自發(fā),不做工作“機器人”一重擔在肩,懷有滿腔熱忱31第六章成功從來不相信借口——沒有完不成的任務(wù),只有找不完的借口,困難不會因借口而消失。“即使槍口對準我也