《長(zhǎng)方形和正方形》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《長(zhǎng)方形和正方形》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思勝利之處：

１、留意從學(xué)生的已有閱歷動(dòng)身，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)潔的信息積存，更重要的是新舊學(xué)問閱歷的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知構(gòu)造重組。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了利用長(zhǎng)方體、（正方體）中的一個(gè)面是長(zhǎng)方形（正方形）來導(dǎo)入本課，從學(xué)生的已有學(xué)問入手，使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課；另外，就找長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征而言，學(xué)生能很快說出長(zhǎng)方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形特征的根底。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)，就以這種閱歷為根底，引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)手操作，在折、量、比等過程中感知長(zhǎng)方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學(xué)生自主的建構(gòu)學(xué)問，培育學(xué)生自主探究、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

２、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動(dòng)探究的場(chǎng)所。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀看、猜測(cè)、操作、溝通等活動(dòng)。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過折一折量一量說一說這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形、正方形的特征，并且發(fā)覺了兩者的異同；通過變魔術(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)覺了長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系；通過猜一猜，讓學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的熟悉。

３、注意交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)當(dāng)僅僅獲得一些學(xué)問，更重要的是把握一些學(xué)習(xí)的方法。所以我將討論圖形特征所采納的方法定位為這節(jié)課的重點(diǎn)。一開頭就提出問題，讓學(xué)生思索用什么方法討論長(zhǎng)方形的邊和角？在學(xué)生得出長(zhǎng)方形的特征后，緊接著小結(jié)剛剛我們是用什么方法討論的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結(jié)出的方法討論正方形的特征。其次，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)長(zhǎng)方形與正方形競(jìng)賽的這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了先由學(xué)生自己數(shù)第一幅圖，再指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出其次幅圖后師生共同找出數(shù)這類圖形的規(guī)律，從而由學(xué)生依照規(guī)律完成后面習(xí)題的教學(xué)思路。再次，本課完畢前，我又一次引導(dǎo)學(xué)生回憶了這一節(jié)課討論圖形進(jìn)所采納的方法，并且加以延長(zhǎng)、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)。

４、注意創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用電教手段。從開頭的課題引入到練習(xí)活動(dòng)的各頂競(jìng)賽，我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松開心的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知，而生動(dòng)的課件演示恰到好處，更讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)新知。

缺乏之處：

１、討論、理解教材的的編寫意圖不夠深入透徹，如在驗(yàn)證正方形的特征時(shí)，只簡(jiǎn)潔的說明先用討論長(zhǎng)方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對(duì)角折一次。而沒有說清晰對(duì)邊折是驗(yàn)證對(duì)邊相等的、對(duì)角折是驗(yàn)證臨邊相等的方法。

2、在變魔術(shù)討論長(zhǎng)方形與正方形的關(guān)系環(huán)節(jié)的演示過程中，操作欠細(xì)致，學(xué)生沒有很好的領(lǐng)會(huì)在這個(gè)演示過程中的神秘。

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本節(jié)課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的周長(zhǎng)的含義，自己去解決問題。放手讓學(xué)生通過尋求策略、嘗試計(jì)算、溝通、爭(zhēng)論，自己找到計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生溝通各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜愛的方法計(jì)算，較好地培育了學(xué)生的觀看、比擬和分析推理力量。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參加、合作探究的過程，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，在合作溝通中相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)展。給學(xué)生以充分的思索時(shí)間，對(duì)問題進(jìn)展探究、嘗試、爭(zhēng)論、溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對(duì)怎樣求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有更詳細(xì)的感受，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)覺者、討論者、探究者，品嘗到勝利的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問題，綻開求周長(zhǎng)策略的探究，對(duì)于學(xué)生提出的各種方法，教師沒有簡(jiǎn)潔地加以確定或否認(rèn)，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思索、比擬和取舍。

在策略的比擬中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知力量的進(jìn)展。接著，學(xué)生自主量一量，算一算，在溝通算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，相互補(bǔ)充，使思維得到共同提高。到正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培育了學(xué)生的遷移類推力量。

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《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容。它在前一課經(jīng)受很多測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)并了解周長(zhǎng)的一般意義的根底上進(jìn)展的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言局部指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計(jì)以這一根本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探究溝通中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠探究并把握長(zhǎng)方形和和正方形周長(zhǎng)的多種計(jì)算方法，并能運(yùn)用這些學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，培育學(xué)生的觀看、操作和概括力量，同時(shí)進(jìn)展他們的空間想象力。通過長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，培育學(xué)生的探究精神和合作精神，培育學(xué)生的交際力量、與他人合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)展的精神，增加小組學(xué)習(xí)的意識(shí)和作用。

“以學(xué)生的進(jìn)展”為本，使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問題。數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活閱歷存在著親密的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活閱歷課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為好玩、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地表達(dá)生活。站在新的教育教學(xué)觀角度上看，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的活動(dòng)過程，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合。對(duì)教材進(jìn)展再加工、制造性的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才可能使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)展，獲得勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。在本課的教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激情導(dǎo)趣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境。為更好地激發(fā)學(xué)生參加的積極性，在學(xué)生理解周長(zhǎng)的根底上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生們都熟識(shí)的《龜兔賽跑》的故事的情景導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)好玩，激起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生獵取學(xué)問、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力，又蘊(yùn)含著新學(xué)問，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思索。

二、自主探究、合作溝通。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是熟悉的主體，發(fā)覺的主體，實(shí)踐的主體。學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡(jiǎn)單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的.時(shí)機(jī)，供應(yīng)嘗摸索索的空間，使學(xué)生樂于、擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思索問題，尋求解決問題的途徑。同時(shí)還要培育學(xué)生的合作意識(shí)，常常進(jìn)展合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)劇烈交鋒，在磨擦碰撞中閃爍出才智的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再制造。自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探究、發(fā)覺學(xué)問的時(shí)機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能讓組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，到達(dá)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注意學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培育學(xué)生的探究精神，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合和共同參加者。

三、以解決實(shí)際問題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化。

計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例，它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。在教學(xué)過程中，我并沒有采納傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的教學(xué)構(gòu)造模式，而是采納新課程努力提倡的“問題情景─猜測(cè)─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)展的。另外，在探討長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，學(xué)生通過爭(zhēng)論與溝通，想出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2”，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”三種策略。對(duì)于這些方法，我沒有簡(jiǎn)潔地加以確定或否認(rèn)，而是通過小組溝通，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思索、比擬與取舍。這不僅驗(yàn)證了剛剛的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問題的新方法、新策略。正如數(shù)學(xué)教育專家鄭毓信所說：“（學(xué)生）所選用的策略，在教師眼中或許有優(yōu)劣之分，但在孩子眼里并沒有好壞之別，只要解題過程及答案具合理性，就值得確定?！币虼?，在我們的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)當(dāng)追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。真正表達(dá)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。

在這次教學(xué)中也存在一些缺乏：一是課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不多，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠。二是讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠充分，學(xué)生的思維沒有得到充分的釋放，比方學(xué)生列出計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的算式后，由三個(gè)算式引出相應(yīng)的公式時(shí)，學(xué)生發(fā)言的人數(shù)不多，局部學(xué)生的思維沒有由特別轉(zhuǎn)換到一般去，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)學(xué)生只計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)和寬的和。三是穩(wěn)固練習(xí)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，考慮不夠周全，對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)之嫌。兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)新圖形，我設(shè)計(jì)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)恰好是寬的兩倍，當(dāng)兩條長(zhǎng)重合時(shí)拼出的是一個(gè)正方形。在今后類似的題型訓(xùn)練中學(xué)生可能會(huì)受其影響。

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本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了一些常見的平面圖形的根底上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和操作熟悉長(zhǎng)方形、正方形的一些根本特征，體會(huì)長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系與區(qū)分?？紤]到學(xué)生的已有閱歷，因此一開頭讓學(xué)生在校園建筑中找出圖形，有助于喚醒學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形正方形已有的熟悉。接著讓學(xué)生通過猜測(cè)——驗(yàn)證的方法來找出長(zhǎng)方形和正方形的特征。

經(jīng)過這堂課的教學(xué)以及之后的揣摩，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。首先是對(duì)于教材的把握。對(duì)于教材的把握是教學(xué)的前提和關(guān)鍵。把握教材不僅是把握當(dāng)堂課的教材，本課前后以及想關(guān)聯(lián)的學(xué)問，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷和層次，這些都是需要把握好的。在充分把握教材熟識(shí)教材之后，我們才能更好的融入課堂。

其次是做為數(shù)學(xué)教師，許多數(shù)學(xué)上科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)化的語言值得我們推敲。學(xué)生可能在課堂上消失許