運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件

運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾運(yùn)用PDcA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度提綱·PDCA循環(huán)基礎(chǔ)知識(shí)PDCA循環(huán)案例分享今后管理的啟示初中信息技術(shù)學(xué)科是一門集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程。它具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授―接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來的負(fù)面影響都是很大的。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的教學(xué)方法。一、精心安排導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（1）問題式。帶著問題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。問題式導(dǎo)入可以分為兩種形式。第一種是直接向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，在老師的講解和學(xué)生的討論中解決問題，從面達(dá)到掌握知識(shí)的目的，比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問題：①計(jì)算機(jī)有哪些本領(lǐng)？②計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)有哪些？③計(jì)算機(jī)是怎樣工作的？④我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)？通過這些問題的提出，讓學(xué)生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內(nèi)容，逐個(gè)解決問題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。問題式導(dǎo)入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開門見山，重點(diǎn)突出。比如在《文件操作》教學(xué)中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內(nèi)容。①用拖放法復(fù)制或移動(dòng)文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導(dǎo)入，使學(xué)生目標(biāo)明確，思路清晰，有的放矢?？傊?，問題式的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)，激發(fā)興趣。效果也比較好。（2）演示式。演示式的導(dǎo)入也就是能過課件的演示進(jìn)行導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，本人在教學(xué)WORD賀卡制作這一課時(shí)，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)，我趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些賀卡美不美啊？它們都是通過WORD制作出來的。其實(shí)很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計(jì)出一幅幅美麗的賀卡?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了。在進(jìn)行FRONTPAGE網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí)，我挑選部分以前學(xué)生制作的比較優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)展示給學(xué)生看，當(dāng)同學(xué)們看到或精美或生動(dòng)活潑的網(wǎng)頁(yè)時(shí)，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。二、舉一反三，學(xué)會(huì)遷移遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學(xué)中，通過找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在進(jìn)行Word的教學(xué)時(shí)，我沒有同平時(shí)一樣滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是把學(xué)生的思維引向已經(jīng)學(xué)過的“畫圖”窗口，復(fù)習(xí)過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學(xué)生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作，教師只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Word”窗口、“word”窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過的舊知和新知有機(jī)的結(jié)合起來，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)、高效率。三、結(jié)合生活，運(yùn)用比喻計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，很多同學(xué)對(duì)它還感到陌生、不可想象，教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用些比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好的理解和掌握。作為信息處理工具的電子計(jì)算機(jī)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，老師應(yīng)當(dāng)把內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。筆者通過嘗試，認(rèn)為在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，作形象的比喻最容易被學(xué)生接受。如，在講計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，我采用的是實(shí)物加講解的方式。上課時(shí)，我把一臺(tái)淘汰主機(jī)開膛破肚后，對(duì)主機(jī)箱內(nèi)的各種硬件設(shè)備一一解說：如果我們把這臺(tái)經(jīng)過“解剖”的電腦當(dāng)作一個(gè)工廠，那么，它的機(jī)箱就是廠房；主板成了控制臺(tái)；CPU就是機(jī)床；硬盤就是倉(cāng)庫(kù)；內(nèi)存就是機(jī)床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當(dāng)我們要加工一批產(chǎn)品時(shí)，首先要從倉(cāng)庫(kù)（硬盤）里取原料或者直接將原料（數(shù)據(jù)）送到（通過鍵盤等輸入設(shè)備）機(jī)床（CPU）旁邊（即內(nèi)存）堆放起來，由于堆放原料的地方距機(jī)床很近，因此取用（讀?。┑乃俣群芸臁Ｔ霞庸ね戤吅蟛皇橇⒓捶呕貍}(cāng)庫(kù)，而是仍然放到堆放成品的空地旁（內(nèi)存）暫時(shí)存放起來，到時(shí)候可以將成品放回倉(cāng)庫(kù)中去。經(jīng)過此番解釋，學(xué)生覺得一下子知道了好多原來根本不懂的東西。原來，電腦既不可怕也不神秘，對(duì)于它“只有無知而無不可知”。四、提供豐富的學(xué)習(xí)資源對(duì)于理論性的知識(shí)，老師同樣可以放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，去研究，這時(shí)教師要做的就是為學(xué)生的問題探究提供廣泛的、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源既包括有關(guān)的書籍、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等有形的物質(zhì)資源，也包括為學(xué)生提供教師自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等。但值得一提的是，教師為學(xué)生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學(xué)生面前，而是要針對(duì)某一主題，對(duì)資源進(jìn)行整理、組合、設(shè)計(jì)，確定某一學(xué)習(xí)主題所需要的資源，并將資源進(jìn)行有效合理的分類后再提供給學(xué)生?？傊谛畔⒓夹g(shù)這門新興學(xué)科的具體教學(xué)中，采哪種教學(xué)方法，不僅需要根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際情況來選擇或加以綜合應(yīng)用，更需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索總結(jié)，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)以及信息能力的學(xué)生，這是我們信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是授課方式新穎.在信息化時(shí)代，越來越多的學(xué)生喜歡利用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式更加靈活，學(xué)習(xí)資源更加豐富，滿足了現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)范圍寬泛的需求.因此，線上授課的方式能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.通過這樣的教學(xué)方式，在節(jié)省學(xué)生時(shí)間、精力的基礎(chǔ)上，還能實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的喜好選擇教學(xué)內(nèi)容.通過線上、線下結(jié)合教學(xué)，能使學(xué)生選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果.二、線上教學(xué)目的清晰在分層教學(xué)背景下，利用微課的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)具有很好的推廣價(jià)值.分層教學(xué)意在為不同程度的學(xué)生提供不同的教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性以及相應(yīng)的理解性.對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師面對(duì)的主體是所有學(xué)生，然而不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)理解能力也不相同，從而不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的目的要求.此外，學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平，使教師沒有辦法做到平衡，只能相對(duì)以水平中等的學(xué)生作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，這樣的情況看上去是最符合大眾的，但實(shí)際上對(duì)于接受能力較高的學(xué)生，會(huì)磨滅學(xué)生的成就感；而對(duì)于接受能力較低的學(xué)生，出于自尊心或者難以啟齒的原因，即便對(duì)于課堂中沒有聽懂的內(nèi)容也不愿意進(jìn)行提問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想.而運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行選課，對(duì)于上課沒有聽懂的版塊進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，從而掌握所學(xué)知識(shí).三、線上教學(xué)資源豐富線上授課形式相比線下教學(xué)形式的類型可選擇性會(huì)更多一些，線上能夠使用的數(shù)學(xué)知識(shí)資源也會(huì)相對(duì)較多，不僅內(nèi)容全面，而且呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的.教師可以在視頻中先做一些具體的講解，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)進(jìn)行大致的了解和掌握，也可以使用畫外音的方式進(jìn)行教學(xué).教師可以事先準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課件，優(yōu)化教學(xué)過程.例如，在講解二元一次方程的時(shí)候，教師可以將其中的x與y以動(dòng)畫形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，豐富多彩.更重要的是，微課因?yàn)闆]有課堂以及學(xué)校相關(guān)規(guī)定的束縛，教師的語(yǔ)言可以變得更加風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力，清晰講解知識(shí).從某種程度上來講，通過使用線上教學(xué)會(huì)使教師的授課不再受平時(shí)上課時(shí)資源展示不全面的限制.在線上教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資源最大化地展示給學(xué)生.豐富的教學(xué)資源，能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻.四、線上教學(xué)效率更高在我國(guó)，因?yàn)榻虒W(xué)資源有限，幾乎所有的學(xué)生接受的都是大課堂教學(xué).在某種程度上來講，大課堂有它一定的好處，同學(xué)之間可以互相激勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問題，大家可以進(jìn)行相互的交流和討論.然而通過這種教學(xué)方式，很大程度上會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過多導(dǎo)致教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都照顧到，而且教師為了掌握好課堂節(jié)奏，會(huì)花更多的時(shí)間去帶動(dòng)以及關(guān)注表現(xiàn)好的學(xué)生.相比較而言，教師就會(huì)忽視一些?n堂上不愛表現(xiàn)的學(xué)生.這些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度不太好，又沒有受到老師的重視，本身自己自尊心也很強(qiáng)，恥于在課堂上提出自己的疑問，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平停滯不前.而微課教學(xué)方式，能夠幫助這些學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí).微課是有針對(duì)性的，能使班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都得到提高，解決了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參差不齊的現(xiàn)象.相應(yīng)地，需要學(xué)生具有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.綜上所述，在分層教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)微課確實(shí)具有一定的積極作用，如針對(duì)性較強(qiáng)、教學(xué)效果較好以及靈活性較高等.在探索數(shù)學(xué)微課的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做出具體分析，并對(duì)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性的完善，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度46、法1運(yùn)用PDcA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度運(yùn)用PDcA降低骨科住院患者抗2提綱·PDCA循環(huán)基礎(chǔ)知識(shí)PDCA循環(huán)案例分享今后管理的啟示提3PDCA源由PDCA循環(huán)是由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士(W.Edwardsdeming)提出來的,它反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律。PDCA源由4什么是PDCA循環(huán)?PDCA循環(huán)分為四個(gè)階段P(計(jì)劃):從問題的定義到行動(dòng)計(jì)劃D(實(shí)施):實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃C(檢查):評(píng)估結(jié)果A(處理):標(biāo)準(zhǔn)化和進(jìn)一步推廣什么是PDCA循環(huán)?5PDcA的八個(gè)步驟P(計(jì)劃)C(檢查)A(效果)選擇課題檢查計(jì)劃的設(shè)立目標(biāo)執(zhí)行結(jié)果把未解決的/執(zhí)行計(jì)劃新出現(xiàn)的問題提出最佳方轉(zhuǎn)入下一個(gè)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)PDCA循環(huán)制定措施計(jì)劃制定標(biāo)準(zhǔn)PDcA的八個(gè)步驟6PDCA循環(huán)的特點(diǎn)1、大環(huán)套小環(huán),小環(huán)保大環(huán),互相促進(jìn),推動(dòng)大循環(huán)APACDCDAPPDCA循環(huán)的特點(diǎn)7PDCA循環(huán)的特點(diǎn)·2、PDCA循環(huán)是爬樓梯上升式的循環(huán),每轉(zhuǎn)動(dòng)一周,質(zhì)量就提高一步新的水平原有水平PDCA循環(huán)的特點(diǎn)8PDCA循環(huán)的特點(diǎn)3、PDCA循環(huán)是綜合性循環(huán),4個(gè)階段是相對(duì)的,它們之間不是截然分開的4、是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷完善的過程,推動(dòng)PDCA循環(huán)的關(guān)鍵是“處置”階段PDCA循環(huán)的特點(diǎn)9二、PDCA應(yīng)用之降低我科抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度二、PDCA應(yīng)用之10c背景1:抗菌藥物濫用的危害不僅導(dǎo)致藥品不良事件和藥源性疾病的發(fā)生,而且必然加快細(xì)菌耐藥性的產(chǎn)生,嚴(yán)重威脅著人類的生命。、很多醫(yī)院存在抗菌藥物的不合理應(yīng)用現(xiàn)象,加強(qiáng)抗菌藥物臨床應(yīng)用管理,優(yōu)化抗菌藥物臨床合理應(yīng)用水平,有效遏制細(xì)菌耐藥,具有重要意義3、抗菌藥物的濫用及耐藥問題中國(guó)是世界上濫用抗菌藥物最為嚴(yán)重的國(guó)家之一,由此造成的細(xì)菌耐藥性問題無為出,抗菌藥是國(guó)內(nèi)耗量最大的藥物抗菌藥占門診處方量的40%以上,比例最大。住院患者79%應(yīng)用了1種或1種以上抗菌藥,而根據(jù)藥敏實(shí)驗(yàn)而選擇的只占14%。c11運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件12運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件13運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件14運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件15運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件16運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件17運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件18運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件19運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件20運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件21運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件22運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件23運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件24運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件25運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度課件26謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha27運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栠\(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栠\(yùn)用PDcA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度提綱·PDCA循環(huán)基礎(chǔ)知識(shí)PDCA循環(huán)案例分享今后管理的啟示初中信息技術(shù)學(xué)科是一門集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程。它具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授―接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來的負(fù)面影響都是很大的。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的教學(xué)方法。一、精心安排導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（1）問題式。帶著問題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。問題式導(dǎo)入可以分為兩種形式。第一種是直接向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，在老師的講解和學(xué)生的討論中解決問題，從面達(dá)到掌握知識(shí)的目的，比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問題：①計(jì)算機(jī)有哪些本領(lǐng)？②計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)有哪些？③計(jì)算機(jī)是怎樣工作的？④我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)？通過這些問題的提出，讓學(xué)生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內(nèi)容，逐個(gè)解決問題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。問題式導(dǎo)入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開門見山，重點(diǎn)突出。比如在《文件操作》教學(xué)中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內(nèi)容。①用拖放法復(fù)制或移動(dòng)文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導(dǎo)入，使學(xué)生目標(biāo)明確，思路清晰，有的放矢?？傊?，問題式的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)，激發(fā)興趣。效果也比較好。（2）演示式。演示式的導(dǎo)入也就是能過課件的演示進(jìn)行導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，本人在教學(xué)WORD賀卡制作這一課時(shí)，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)，我趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些賀卡美不美??？它們都是通過WORD制作出來的。其實(shí)很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計(jì)出一幅幅美麗的賀卡?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了。在進(jìn)行FRONTPAGE網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí)，我挑選部分以前學(xué)生制作的比較優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)展示給學(xué)生看，當(dāng)同學(xué)們看到或精美或生動(dòng)活潑的網(wǎng)頁(yè)時(shí)，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。二、舉一反三，學(xué)會(huì)遷移遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學(xué)中，通過找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在進(jìn)行Word的教學(xué)時(shí)，我沒有同平時(shí)一樣滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是把學(xué)生的思維引向已經(jīng)學(xué)過的“畫圖”窗口，復(fù)習(xí)過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學(xué)生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作，教師只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Word”窗口、“word”窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過的舊知和新知有機(jī)的結(jié)合起來，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)、高效率。三、結(jié)合生活，運(yùn)用比喻計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，很多同學(xué)對(duì)它還感到陌生、不可想象，教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用些比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好的理解和掌握。作為信息處理工具的電子計(jì)算機(jī)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，老師應(yīng)當(dāng)把內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。筆者通過嘗試，認(rèn)為在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，作形象的比喻最容易被學(xué)生接受。如，在講計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，我采用的是實(shí)物加講解的方式。上課時(shí)，我把一臺(tái)淘汰主機(jī)開膛破肚后，對(duì)主機(jī)箱內(nèi)的各種硬件設(shè)備一一解說：如果我們把這臺(tái)經(jīng)過“解剖”的電腦當(dāng)作一個(gè)工廠，那么，它的機(jī)箱就是廠房；主板成了控制臺(tái)；CPU就是機(jī)床；硬盤就是倉(cāng)庫(kù)；內(nèi)存就是機(jī)床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當(dāng)我們要加工一批產(chǎn)品時(shí)，首先要從倉(cāng)庫(kù)（硬盤）里取原料或者直接將原料（數(shù)據(jù)）送到（通過鍵盤等輸入設(shè)備）機(jī)床（CPU）旁邊（即內(nèi)存）堆放起來，由于堆放原料的地方距機(jī)床很近，因此取用（讀?。┑乃俣群芸?。原料加工完畢后不是立即放回倉(cāng)庫(kù)，而是仍然放到堆放成品的空地旁（內(nèi)存）暫時(shí)存放起來，到時(shí)候可以將成品放回倉(cāng)庫(kù)中去。經(jīng)過此番解釋，學(xué)生覺得一下子知道了好多原來根本不懂的東西。原來，電腦既不可怕也不神秘，對(duì)于它“只有無知而無不可知”。四、提供豐富的學(xué)習(xí)資源對(duì)于理論性的知識(shí)，老師同樣可以放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，去研究，這時(shí)教師要做的就是為學(xué)生的問題探究提供廣泛的、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源既包括有關(guān)的書籍、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等有形的物質(zhì)資源，也包括為學(xué)生提供教師自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等。但值得一提的是，教師為學(xué)生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學(xué)生面前，而是要針對(duì)某一主題，對(duì)資源進(jìn)行整理、組合、設(shè)計(jì)，確定某一學(xué)習(xí)主題所需要的資源，并將資源進(jìn)行有效合理的分類后再提供給學(xué)生?？傊?，在信息技術(shù)這門新興學(xué)科的具體教學(xué)中，采哪種教學(xué)方法，不僅需要根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際情況來選擇或加以綜合應(yīng)用，更需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索總結(jié)，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)以及信息能力的學(xué)生，這是我們信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是授課方式新穎.在信息化時(shí)代，越來越多的學(xué)生喜歡利用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式更加靈活，學(xué)習(xí)資源更加豐富，滿足了現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)范圍寬泛的需求.因此，線上授課的方式能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.通過這樣的教學(xué)方式，在節(jié)省學(xué)生時(shí)間、精力的基礎(chǔ)上，還能實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的喜好選擇教學(xué)內(nèi)容.通過線上、線下結(jié)合教學(xué)，能使學(xué)生選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果.二、線上教學(xué)目的清晰在分層教學(xué)背景下，利用微課的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)具有很好的推廣價(jià)值.分層教學(xué)意在為不同程度的學(xué)生提供不同的教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性以及相應(yīng)的理解性.對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師面對(duì)的主體是所有學(xué)生，然而不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)理解能力也不相同，從而不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的目的要求.此外，學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平，使教師沒有辦法做到平衡，只能相對(duì)以水平中等的學(xué)生作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，這樣的情況看上去是最符合大眾的，但實(shí)際上對(duì)于接受能力較高的學(xué)生，會(huì)磨滅學(xué)生的成就感；而對(duì)于接受能力較低的學(xué)生，出于自尊心或者難以啟齒的原因，即便對(duì)于課堂中沒有聽懂的內(nèi)容也不愿意進(jìn)行提問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想.而運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行選課，對(duì)于上課沒有聽懂的版塊進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，從而掌握所學(xué)知識(shí).三、線上教學(xué)資源豐富線上授課形式相比線下教學(xué)形式的類型可選擇性會(huì)更多一些，線上能夠使用的數(shù)學(xué)知識(shí)資源也會(huì)相對(duì)較多，不僅內(nèi)容全面，而且呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的.教師可以在視頻中先做一些具體的講解，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)進(jìn)行大致的了解和掌握，也可以使用畫外音的方式進(jìn)行教學(xué).教師可以事先準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課件，優(yōu)化教學(xué)過程.例如，在講解二元一次方程的時(shí)候，教師可以將其中的x與y以動(dòng)畫形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，豐富多彩.更重要的是，微課因?yàn)闆]有課堂以及學(xué)校相關(guān)規(guī)定的束縛，教師的語(yǔ)言可以變得更加風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力，清晰講解知識(shí).從某種程度上來講，通過使用線上教學(xué)會(huì)使教師的授課不再受平時(shí)上課時(shí)資源展示不全面的限制.在線上教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資源最大化地展示給學(xué)生.豐富的教學(xué)資源，能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻.四、線上教學(xué)效率更高在我國(guó)，因?yàn)榻虒W(xué)資源有限，幾乎所有的學(xué)生接受的都是大課堂教學(xué).在某種程度上來講，大課堂有它一定的好處，同學(xué)之間可以互相激勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問題，大家可以進(jìn)行相互的交流和討論.然而通過這種教學(xué)方式，很大程度上會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過多導(dǎo)致教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都照顧到，而且教師為了掌握好課堂節(jié)奏，會(huì)花更多的時(shí)間去帶動(dòng)以及關(guān)注表現(xiàn)好的學(xué)生.相比較而言，教師就會(huì)忽視一些?n堂上不愛表現(xiàn)的學(xué)生.這些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度不太好，又沒有受到老師的重視，本身自己自尊心也很強(qiáng)，恥于在課堂上提出自己的疑問，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平停滯不前.而微課教學(xué)方式，能夠幫助這些學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí).微課是有針對(duì)性的，能使班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都得到提高，解決了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參差不齊的現(xiàn)象.相應(yīng)地，需要學(xué)生具有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.綜上所述，在分層教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)微課確實(shí)具有一定的積極作用，如針對(duì)性較強(qiáng)、教學(xué)效果較好以及靈活性較高等.在探索數(shù)學(xué)微課的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做出具體分析，并對(duì)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性的完善，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.運(yùn)用PDCA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度46、法28運(yùn)用PDcA降低骨科住院患者抗菌藥物使用率及使用強(qiáng)度運(yùn)用PDcA降低骨科住院患者抗29提綱·PDCA循環(huán)基礎(chǔ)知識(shí)PDCA循環(huán)案例分享今后管理的啟示提30PDCA源由PDCA循環(huán)是由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士(W.Edwardsdeming)提出來的,它反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律。PDCA源由31什么是PDCA循環(huán)?PDCA循環(huán)分為四個(gè)階段P(計(jì)劃):從問題的定義到行動(dòng)計(jì)劃D(實(shí)施):實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃C(檢查):評(píng)估結(jié)果A(處理):標(biāo)準(zhǔn)化和進(jìn)一步推廣什么是PDCA循環(huán)?32PDcA的八個(gè)步驟P(計(jì)劃)C(檢查)A(效果)選擇課題檢查計(jì)劃的設(shè)立目標(biāo)執(zhí)行結(jié)果把未解決的/執(zhí)行計(jì)劃新出現(xiàn)的問題提出最佳方轉(zhuǎn)入下一個(gè)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)PDCA循環(huán)制定措施計(jì)劃制定標(biāo)準(zhǔn)PDcA的八個(gè)步驟33PDCA循環(huán)的特點(diǎn)1、大環(huán)套小環(huán),小環(huán)保大環(huán),互相促進(jìn),推動(dòng)大循環(huán)APACDCDAPPDCA循環(huán)的特點(diǎn)34PDCA循環(huán)的特點(diǎn)·2、PDCA循環(huán)是爬樓梯上升式的循環(huán),每轉(zhuǎn)動(dòng)一周,質(zhì)量就提高一步新的水