浙江省高校教師資格證考試題庫(kù)心理學(xué)2

?cid=1&pid=2"單項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題判斷題使用說(shuō)明課程名稱(chēng)：試卷編號(hào)一、單項(xiàng)選擇題〔每題1分，40題，共計(jì)40分〕1、記憶過(guò)程包括()。AA.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)；B.識(shí)記、保持和遺忘；C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶；D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘2、注意具有的兩個(gè)根本特征是()。CA.指向性和選擇性；B.指向性和調(diào)節(jié)性；C.集中性和指向性；D.集中性和選擇性3、人把直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各種屬性或各個(gè)局部作為整體反映的知覺(jué)特征是()。AA.知覺(jué)整體性；B.知覺(jué)選擇性；C.知覺(jué)理解性；D.知覺(jué)恒常性4、在心理學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，屬于人本主義心理學(xué)流派的心理學(xué)家是〔〕。BA．弗洛伊德；B．羅杰斯；C．魏特海默；D．斯金納5、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作開(kāi)展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這說(shuō)明心理開(kāi)展具有〔〕的特點(diǎn)BA．不平衡性；B．方向性與不可逆性；C．個(gè)

差異性；D．開(kāi)展的關(guān)鍵期6、屬于人的心理開(kāi)展特點(diǎn)的是〔〕AA．集中性與分散性；B．連續(xù)性與階段性；C．平衡性與差異性；D．方向性與可逆性7、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命〞的學(xué)習(xí)理論是〔〕DA.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8、〔〕是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。BA.概念學(xué)習(xí)；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C.意義學(xué)習(xí)；D.機(jī)械學(xué)習(xí)9、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是〔〕AA.社會(huì)心理；B.社會(huì)知覺(jué)；C.社會(huì)態(tài)度；D.社會(huì)歸因10、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過(guò)程，也叫做〔〕AA.印象整飾；B.印象形成；C.印象提升；D.印象策略11、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹〞表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)的哪個(gè)特征？〔〕CA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性12、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱(chēng)為〔〕BA.首因效應(yīng)；B.光環(huán)效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)13、“社會(huì)道德反響測(cè)驗(yàn)〞量表制定者是〔〕BA.萊斯特；B.吉布斯；C.柯?tīng)柌?；D.皮亞杰14、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重〔〕DA.自我熏陶；B.道德灌輸；C.制度約束；D.典范作用15、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是〔〕DA.單向傳播模式；B.雙向傳播模式；C.互動(dòng)傳播模式；D.整體互動(dòng)模式16、大學(xué)教師的能力包括〔〕BA.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力；B.一般能力與教育能力；C.智力因素與非智力因素；D.學(xué)術(shù)能力與管理能力17、大學(xué)校園精神文化的核心是〔〕DA.政治觀點(diǎn)；B.思想意識(shí)；C.理想信念；D.價(jià)值觀18、狹義的校園文化是指〔〕DA.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念19、廣義的文化指的是〔〕CA.表層文化和深層文化；B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；C.物質(zhì)文化和精神文化；D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化20、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久〔〕DA.20多年；B.30多年；C.50多年；D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史21、一種有目的、有方案地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是〔〕。BA.調(diào)查法；B.實(shí)驗(yàn)法；C.觀察法；D.測(cè)驗(yàn)法22、“以小人之心度君子之腹〞是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)〔〕DA．壓抑作用；B．退化作用；C．合理化作用；D．投射作用23、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的〔〕BA．趨避沖突；B．雙趨沖突；C．雙避沖突；D．雙重趨避沖突24、大學(xué)生正處于認(rèn)知開(kāi)展的〔〕CA．平穩(wěn)期；B．高原期；C．頂峰期；D．下降期25、陳述性知識(shí)一般以()形式在頭腦中貯存和表征。CA、動(dòng)作；B、表象；C、命題和命題網(wǎng)絡(luò)；D、以上三者26、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是〔〕BA.人際互動(dòng)；B.人際交往；C.人際溝通；D.親和行為27、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生開(kāi)展的〔〕AA.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；C.組織性因素；D.個(gè)體性因素28、利用“道德兩難故事法〞進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是〔〕CA.班杜拉；B.吉布斯；C.柯?tīng)柌?；D.皮亞杰29、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體開(kāi)展的四個(gè)過(guò)程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是〔〕BA.初創(chuàng)階段；B.過(guò)渡階段；C.工作階段；D.結(jié)束階段30、屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類(lèi)性質(zhì)的團(tuán)體？〔〕CA.治療性團(tuán)體；B.封閉性團(tuán)體；C.開(kāi)展性團(tuán)體；D.同質(zhì)性團(tuán)體31、在人性的表達(dá)中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是〔〕CA.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義32、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者表達(dá)，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒等變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是〔〕BA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.傾聽(tīng)技術(shù)；C.提問(wèn)技術(shù)；D.澄清技術(shù)33、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為〔〕BA.預(yù)備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退出生涯階段；B.預(yù)備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；C.入職階段；高明新手階段、專(zhuān)家階段、退出階段；D.新手階段、專(zhuān)家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段34、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力開(kāi)展的途徑有〔〕CA.學(xué)習(xí)前沿的教育理論；B.認(rèn)真研究教材；C.進(jìn)行教學(xué)反思；D.傾聽(tīng)學(xué)生的聲音35、“教師生涯開(kāi)展模式〞的提出者是〔〕DA.費(fèi)斯勒；B.伯頓；C.卡茨；D.司德菲36、大學(xué)校園文化形成與開(kāi)展的首要影響因素是〔〕AA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與群眾印象37、學(xué)校教育中通常采用的〔〕措施表達(dá)了外部動(dòng)機(jī)的理論。CA.正強(qiáng)化；B.負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化38、()指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。DA、直接強(qiáng)化；B、間接強(qiáng)化；C、獎(jiǎng)懲；D、自我強(qiáng)化39、研究說(shuō)明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的〔〕AA.多元化態(tài)勢(shì)；B．單一化態(tài)勢(shì)；C．極端化態(tài)勢(shì)；D．表象化態(tài)勢(shì)40、大學(xué)教師的鼓勵(lì)方法有〔〕CA.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；C.目標(biāo)鼓勵(lì)；D.崗位定級(jí)41、期望理論的提出者是〔〕CA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯二、多項(xiàng)選擇題(多項(xiàng)選擇少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、〔〕是知覺(jué)的根本特征。BCDA.分散性；B.理解性；C.恒常性；D.選擇性；2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括以下要素〔〕ABCDA.情境；B.協(xié)作；C.會(huì)話；D.意義建構(gòu)3、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而開(kāi)展，并分為幾個(gè)階段？〔〕BCDA.認(rèn)知表征階段；B.動(dòng)作表征階段；C.形象表征階段；D.符號(hào)表征階段4、品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、〔〕ABA.道德意志；B.道德行為；C.道德信念；D.道德理想5、品德具有個(gè)體性特征，個(gè)體性特征具體表達(dá)在ABCDA.品德在不同人身上的形成是不同的；B.品德的開(kāi)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量；C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同；D.品德是可以自控的6、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的〔〕ABCDA.培養(yǎng)依據(jù)；B.修養(yǎng)依據(jù)；C.根本特點(diǎn)；D.根本規(guī)律7、健康的傳播下過(guò)可以分為以下幾個(gè)層次〔〕ABCDA.知曉健康信息；B.健康概念認(rèn)同；C.態(tài)度轉(zhuǎn)變；D.采納健康行為8、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括〔〕ABCDA.新生適應(yīng)教育；B.學(xué)習(xí)心理健康；C.情緒管理；D.自我意識(shí)心理健康教育9、教師的職業(yè)情感主要表達(dá)在〔〕ABCA.熱愛(ài)教育事業(yè)；B.熱愛(ài)學(xué)生；C.熱愛(ài)所教學(xué)科；D.熱愛(ài)中共產(chǎn)黨10、不少大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為〔〕ABA．“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有〞；B．“愛(ài)人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)〞；C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上；D．“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短〞11、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為〔〕BDA．虛榮心較強(qiáng)；B．過(guò)高評(píng)價(jià)自己；C．好勝心太強(qiáng)；D．過(guò)低評(píng)價(jià)自己12、大學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)行為有哪些？〔〕ABA.親和行為；B.侵犯行為；C.選擇行為；D.知覺(jué)行為13、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展過(guò)程包括〔〕ABCDA.初創(chuàng)階段；B.過(guò)渡階段；C.工作階段；D.結(jié)束階段14、大學(xué)校園文化的心理功能有〔〕ABCDEA.感染功能；B.暗示功能；C.同化功能；D.鼓勵(lì)功能；E.心理調(diào)試功能15、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)以下哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？〔〕ABA.模仿；B.從眾；C.順應(yīng)；D.強(qiáng)化16、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有〔〕ABCDA.有助于提高教學(xué)質(zhì)量；B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和開(kāi)展個(gè)性；C.有助于維護(hù)師生心理健康；D.有助于提高學(xué)校管理效能；17、對(duì)于歸因維度，韋納歸納成哪幾個(gè)方面？〔〕ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度；B.穩(wěn)定-可變維度；C.長(zhǎng)期-短期維度；D.可控-不可控維度18、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類(lèi)型有〔〕ABCDA.缺乏知心朋友；B.與別人難以相處；C.感到交往困難；D.社交恐懼癥19、高校在對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕ABCA.高校要積極開(kāi)展戀愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育；B.高校要開(kāi)展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作；D.大學(xué)生在戀愛(ài)中也該自尊自重三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)〞或“錯(cuò)〞選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。對(duì)對(duì)錯(cuò)2、個(gè)性心理特征影響著個(gè)性?xún)A向性及其它心理活動(dòng)。對(duì)對(duì)錯(cuò)3、心理開(kāi)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過(guò)程,也指衰退、減弱的變化。對(duì)對(duì)錯(cuò)4、上位概念和下位概念都是絕對(duì)的。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)5、自我觀念和社會(huì)認(rèn)同是印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)6、大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)對(duì)對(duì)錯(cuò)7、充分的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的表達(dá)對(duì)對(duì)錯(cuò)8、標(biāo)準(zhǔn)與約束是制度文化最突出的特征。對(duì)對(duì)錯(cuò)9、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為過(guò)高評(píng)價(jià)自我。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)10、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過(guò)“先行組織者〞而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)對(duì)錯(cuò)11、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。對(duì)對(duì)錯(cuò)12、“合群〞是大學(xué)生人際吸引的較高層次。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)13、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)14、共情又叫做同感或同理心，是設(shè)身處地的從別人的角度去體會(huì)并理解別人的感覺(jué)、需要、情緒與想法的一種個(gè)人特質(zhì)。對(duì)對(duì)錯(cuò)15、正