念奴嬌·赤壁懷古

念奴嬌·赤壁懷古念奴嬌·赤壁懷古（通用16篇）

念奴嬌·赤壁懷古篇1

劉賢榮

一、教學(xué)目標(biāo)：①了解詞的有關(guān)學(xué)問(wèn)

②領(lǐng)悟詞中詞人抒發(fā)的感情

③訓(xùn)練同學(xué)初步的文學(xué)作品的鑒賞力量

二、教學(xué)難點(diǎn)：①感受品嘗詞作中的意境

②景物描寫中見的情懷

三、教學(xué)方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學(xué)習(xí)

方案(二)：師生共同體會(huì)，比較法學(xué)習(xí)

[本教案采納方案(二)授課]

四、課時(shí)：一課時(shí)

五、步驟：

(一)、師配樂(lè)朗誦全詞

(二)工同學(xué)在老師朗誦的基礎(chǔ)上，按朗讀要求全體同學(xué)齊讀該詞

師：很不錯(cuò)，不過(guò)還要麻煩一下大家，把下面一首詞細(xì)細(xì)平品讀，并個(gè)人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)

(三)、為什么一首作品讀來(lái)令人.豪邁，而另一首作品讀來(lái)卻令人低徊纏綿呢?同學(xué)思索并簡(jiǎn)答

(四)、風(fēng)格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導(dǎo)入：詞的文體學(xué)問(wèn)：(板書)

(五)、蘇東坡首開豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對(duì)蘇詞不以為然(認(rèn)為其不合音律，算不得真正的詞)(其實(shí)啊，這僅是對(duì)詞的熟悉角度不同造成的，蘇東坡的詞哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來(lái)唱。。。。。。)

(六)、分析詞作

1、首先讓同學(xué)理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系，詞中寫到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?

上闋：寫景：大江亂石驚濤雪

聯(lián)想：風(fēng)流人物周郎多少豪杰

下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

聯(lián)想：“我”早生花發(fā)

2、所謂“人杰地靈”，如此漂亮江山該有英雄豪杰，周瑜算是個(gè)人物?(有橫槊賦詩(shī)的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)

3、更是蘇東坡，這個(gè)年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺(tái)案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不酬啊，所以下文“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”。

4、其實(shí)“小喬”在這兒有個(gè)示意作用，小黑板杜牧

《赤壁》

折戟沉沙鐵未銷，

自將磨洗認(rèn)前朝。

東風(fēng)不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬。（示意：若不是巧借東風(fēng)，難免會(huì)有東吳殘敗的結(jié)局）

5、這個(gè)示意在詞中起什么作用呢？同學(xué)思索回答

蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無(wú)成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，周瑜年輕有為，但還占有天時(shí)地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶?zāi)?

(背景：晚年蘇東坡有了道學(xué)思想，精神境界曠遠(yuǎn)霍達(dá)，這是一種雄渾高遠(yuǎn)的人生狀態(tài)，據(jù)說(shuō)，“狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(shī)(尸)”是蘇東坡出名的典故。)

6、小結(jié)

(1)景物描寫中抒發(fā)情感

(2)聯(lián)想在詞中的作用

(七)、結(jié)語(yǔ)：先說(shuō)到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫，其實(shí)不完全對(duì)。請(qǐng)同學(xué)思索為什么o

(八)、作業(yè)：課外討論性閱讀，李清照大丈夫作品賞析，蘇東坡小女子情感在詩(shī)作中的真情流露。

附板書：·

一、詞；詩(shī)余曲子詞長(zhǎng)短句

小令中調(diào)長(zhǎng)調(diào)

“詩(shī)莊詞媚”“詞為艷科”

二、上闋：寫景：大江亂石，驚濤雪

聯(lián)想：風(fēng)流人物周朗多少豪杰

下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

聯(lián)想；“我”早生花發(fā)

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念奴嬌·赤壁懷古篇2

【教學(xué)目的】

1：了解詞的一些常識(shí)。

2：了解詩(shī)人的生平和本詞的寫作背景。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1：分析、對(duì)比、歸納、感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

2：學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們你們喜愛猜謎語(yǔ)嗎？同學(xué)：喜愛

那好我們就先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)。看看誰(shuí)最先猜出來(lái)。

一門三父子，都是大文豪。

詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。

請(qǐng)問(wèn)：這首詩(shī)中的“三父子”是誰(shuí)？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）

好同學(xué)們真聰慧，今日老師所要講的內(nèi)容就是他們其中最宏大的一位詞人創(chuàng)作的。

念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我。早生華髪，人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。

先預(yù)習(xí)自學(xué)五分鐘：

要求：

1、朗讀全詞，疏通文字。

2、補(bǔ)充注音：瑾jǐn檣qiántv，顯示多媒體畫面①)

師：(在音樂(lè)聲中)聽著這首雄壯激越又含蓄深沉的歌曲，我們仿佛看到一個(gè)個(gè)呼之欲出的三國(guó)英雄，隨著滾滾長(zhǎng)江，滔滔東去。是的，千秋江山，多少豪杰輩出；是非功過(guò)，自有后人評(píng)說(shuō)。

師：(音樂(lè)結(jié)束，稍作停頓)在中國(guó)古代文學(xué)的園地里，唐宋詞是一塊芳香絢麗的花圃。她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的豐神，與唐詩(shī)爭(zhēng)奇，與元曲斗妍。今日我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。后人習(xí)慣上把宋詞分為豪放和婉約這風(fēng)格迥異的兩派。前者往往大氣磅礴，飄逸瀟灑，而后者則以清麗柔婉見長(zhǎng)。要指出的是，這種劃分是針對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不肯定。歷史上的很多詞人就既有豪放的詞作，也不乏婉約的作品。比如蘇軾，他是豪放派當(dāng)之無(wú)愧的奠基者，但他的作品中也有“十年生死兩茫茫，不思考，自難忘”的凄婉，這是我們要在鑒賞過(guò)程中留意的一點(diǎn)。今日學(xué)習(xí)的這首詞的是豪放派的代表人物蘇軾。

(顯示多媒體畫面②，畫面出現(xiàn)蘇軾像)

師：關(guān)于蘇軾，同學(xué)們都很熟識(shí)。“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”就是寫的蘇洵、蘇軾、蘇轍。蘇軾一生命運(yùn)坎坷，但在文學(xué)上卻成就斐然，名垂青史。散文，他是唐宋八大家之一；詩(shī)歌，他是北宋時(shí)代最大的一家。特殊是在詞的創(chuàng)作上，他首開一派豪放詞風(fēng)，對(duì)詞的進(jìn)展作出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。他還是一位聞名的畫家和書法家，特殊是他在被貶黃州時(shí)期所寫的作品，更如精金美玉、行云流水，歷來(lái)為人所稱道，也就在這個(gè)時(shí)期，他寫下了豪放詞的代表作——《念奴嬌赤壁懷古》。

(顯示多媒體畫面③，由遠(yuǎn)及近推出課題及赤壁背景。)

師：詩(shī)歌是靠形象來(lái)表達(dá)感情的，所以我們學(xué)習(xí)時(shí)要發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。

(顯示多媒體畫面④，學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)體會(huì)的思想感情；(2)培育聯(lián)想、想像力量；(3)體

會(huì)豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。)

師：蘇軾有一個(gè)聞名的讀書方法(顯示多媒體畫面⑤，畫面出現(xiàn)“‘八面受敵’讀書法”幾個(gè)紅色大字)，就是閱讀一本書要反復(fù)多次，每次側(cè)重于一個(gè)方面的內(nèi)容，這種讀書方法使蘇軾受益無(wú)窮。今日我們不妨借鑒一下，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)這首詞。

(顯示多媒體畫面⑥，學(xué)習(xí)步驟：(1)整體感知；(2)深化理解；(3)比較鑒賞。)

師：我們先進(jìn)行第一步，請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀，其他同學(xué)理清這首詞的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，聽聽哪些詞句寫得好。

生1：(朗讀)

師：讀得很好，可謂聲情并茂。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注意朗讀，特殊是觀賞古典詩(shī)詞，更要在吟詠之間體會(huì)其意境。朗讀首先要談準(zhǔn)字音，讀清句讀；其次要讀出作品的語(yǔ)氣和風(fēng)格，讀出作品的思想感情，這就要求我們深化體會(huì)，建立與作品相吻合的內(nèi)心情感與內(nèi)心視象。

請(qǐng)同學(xué)們考慮一下：這首詞寫了哪幾個(gè)內(nèi)容?這幾個(gè)內(nèi)容是靠哪些語(yǔ)句連綴在一起而形成一

個(gè)藝術(shù)整體的?

生2：上闋寫赤壁景色，是第一部分。下闋寫了周瑜的風(fēng)采業(yè)績(jī)，又寫了對(duì)人生的感慨，分別為其次、第三部分。連綴第一、二部分的是“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這個(gè)過(guò)渡句，又用“遙想”轉(zhuǎn)入其次部分，用“故國(guó)神游”轉(zhuǎn)入第三部分，這三部分聯(lián)系自然而緊密。

師：你對(duì)這首詞的思路理得很清晰。我們一起來(lái)品嘗這首詞。在這首詞中，你最喜愛哪一句?為什么?

生3：我喜愛“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句，由于這一句寫出了一種巨大的氣概，布滿力氣。

師：我們可以抓住哪些詞語(yǔ)進(jìn)行賞析?

生4：“亂”字突出了山崖的陡峭不平；“穿空”二字形容山崖高聳入云的氣概，寫出了一種動(dòng)態(tài)。

師：說(shuō)得好?；o為動(dòng)，就更有力度了。

生5：“驚”是令人震動(dòng)的巨大的波濤?！芭摹弊置枥L巨浪搏擊江岸，使人聯(lián)想到它的威力和巨響。

師：你對(duì)“拍”字領(lǐng)悟得很好?！绑@”的繁體字是“”，本義為馬因受驚而行動(dòng)失常，可引申為“震驚、震動(dòng)”。這句中的“驚”，同學(xué)們想想，哪一種理解更合理?

生6：前一種，把巨浪比作奔跑的馬更形象生動(dòng)，更能體現(xiàn)江水激涌的速度和氣概。

師：對(duì)。同學(xué)們還記得吳均的《與朱元思書》是怎樣描寫富春江的急流的?

生7：“急湍甚箭，猛浪若奔”，寫兇狠的浪頭比奔跑的馬還快。對(duì)“驚濤”我們也應(yīng)當(dāng)這樣去理解。

生8：“卷”字把滾滾驚濤洶涌而來(lái)，掀起層層白色浪花的壯麗景色呈現(xiàn)在讀者面前。

師：同學(xué)們抓住了最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，捕獲住最富有感染力的形象，體會(huì)得很好。這幾句描寫，有動(dòng)態(tài)，有氣概，有音響，有顏色，把景寫活了。使人感到赤壁峰崖就在眼前，長(zhǎng)江的浪花就在腳下，濤聲就在耳邊。

讀著這樣的詩(shī)句，我們的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么畫面?

生9：會(huì)出現(xiàn)一幅赤壁江山圖。

(顯示多媒體畫面⑦：畫面出現(xiàn)“赤壁奇景”。)

師：請(qǐng)同學(xué)們綻開聯(lián)想和想像，用繪形繪色繪聲的語(yǔ)言描述這幅“赤壁奇景圖”。

生9：大江兩岸，怪石嶙峋，犬牙交叉；陡峭的山峰昂然矗立，直插云天。江水滔滔，洶涌澎湃，拍打著兩岸。被巖石擊碎的巨浪，四處飛濺。江面卷起重重浪花，裹夾著團(tuán)團(tuán)水霧，噴吐著層層泡沫，像朵朵怒放的白蓮，若堆堆無(wú)瑕的白雪。咆哮的濤聲，如雷霆轟鳴，似萬(wàn)馬奔騰……

師：描繪得精彩極了，真的把我們帶進(jìn)了一種奔馬轟雷般的壯麗境界之中。我們可以用一個(gè)什么樣的成語(yǔ)來(lái)形容這種景象呢?

生(齊)：波瀾壯闊、氣概磅礴、氣象萬(wàn)千……

師：面對(duì)這種景象，心情會(huì)是怎樣的呢?

生10：當(dāng)時(shí)是布滿了斗志。

生11：他的心情肯定是像大海一樣，洶涌澎湃。

師：我信任我們同學(xué)假如身臨其境，肯定會(huì)有“登高望遠(yuǎn)，舉首高歌”的豪情壯志。

我們一起把“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句朗讀一遍。

生：(朗讀)

師：同學(xué)們還喜愛哪一句呢?為什么?

生12：我喜愛“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句。這一句話有著豐富的思想內(nèi)涵：它由此及人，觸景生情，由對(duì)赤壁江山的贊美，自然地想到當(dāng)年在此鏖戰(zhàn)的英雄豪杰們。

師：詩(shī)人為什么把如畫的江山同豪杰聯(lián)系起來(lái)呢?

生13：這不禁讓我想到王勃《滕王閣序》中的名句：“物華天寶，人杰地靈?！边@就是說(shuō)，壯美美妙的江山必定孕育出杰出的人才，因而置身于如畫江山中，不能不想到一時(shí)英雄輩出的三國(guó)時(shí)代。

師：很有見地。同學(xué)們還喜愛哪些詩(shī)句呢?

生14：我喜愛“雄姿英發(fā)，羽扇綸中，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

師：你能不能依據(jù)這兩句的描寫，設(shè)計(jì)幾個(gè)電視鏡頭?

生15：可設(shè)計(jì)“周瑜儒帥圖”和“曹軍潰敗圖”。

師：好，請(qǐng)你詳細(xì)地描述第一幅，你預(yù)備怎樣設(shè)計(jì)周瑜的形象?

生15：我預(yù)備把他設(shè)計(jì)成“頭戴綸巾，手搖鵝毛羽扇，束裝儒雅，風(fēng)度翩翩”的儒將形象。我有一個(gè)問(wèn)題：我在影視劇中看到的和歷史書籍中讀到的周瑜都是披堅(jiān)執(zhí)銳，戎裝上陣的，何況赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在冬季，周瑜也不會(huì)手搖羽毛扇；他身為都督，也不會(huì)戴青絲巾。但是，為什么這樣寫周瑜呢?師：這個(gè)問(wèn)題提得很有質(zhì)量，我也在作思索。同學(xué)們看一下電視劇《三國(guó)演義》中的周瑜，是一位全身披掛、叱咤風(fēng)云的大將。

(顯示多媒體畫面⑧，畫面出現(xiàn)周瑜馳騁疆場(chǎng)的將帥形象。)

師：為什么這樣描寫周瑜呢?同學(xué)們可以爭(zhēng)論一下。(相互爭(zhēng)論，氣氛熱鬧)

生16：東坡筆下的這位吳、蜀聯(lián)軍主帥，不是“會(huì)挽雕弓如滿月”的武夫形象，沒(méi)有甲胄兵器，唯有“羽扇綸巾”，不須披掛上陣，談笑即可破敵，完全是一副儒將的派頭。這樣描寫周瑜，迄今尚未發(fā)覺史籍的依據(jù)(《三國(guó)志》對(duì)周瑜的形象描繪只有“長(zhǎng)壯有姿貌”)，卻透露了詩(shī)人的審美傾向。就是體現(xiàn)在風(fēng)度、情調(diào)中的儒雅之美，是帶有幻想光線的文人式浪漫。這樣寫，更能體現(xiàn)周瑜從容閑雅、舉重若輕，胸中自有百萬(wàn)兵的英雄形象。

師：這位同學(xué)把我要講的內(nèi)容講了出來(lái)，感謝!(笑聲與掌聲)師：“曹軍潰敗”的場(chǎng)面，哪位同學(xué)來(lái)描述?

生17：大火燒起來(lái)了，曹軍官兵四散逃跑，潰不成軍。哭聲、怒號(hào)聲、車馬聲不絕于耳。千里兵船立刻灰飛煙滅。

師：說(shuō)得形象、簡(jiǎn)潔。蘇軾在《前赤壁賦》中描寫曹操：“方其破荊州，下江陵，順江而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也……”“固一世之雄”的曹操率領(lǐng)80萬(wàn)大軍駐扎在赤壁，被周瑜一把火燒得“檣櫓灰飛煙滅”，全軍覆滅?！皺{櫓灰飛煙滅”僅6個(gè)字，卻給我們描繪出一幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗畫面。

(顯示多媒體畫面⑨，畫面出現(xiàn)“曹軍潰敗”的場(chǎng)面。)

師：同學(xué)們看到了吧：曹軍水寨和岸寨一片火海，煙霧彌天，兵士有的被燒死，有的被溺死，有的被踩死，有的被射死。有的焦頭爛額，呼天搶地；有的抱頭鼠竄，如漏網(wǎng)之魚……浩大的戰(zhàn)斗場(chǎng)面濃縮在“檣櫓灰飛煙滅”六個(gè)字里，可見語(yǔ)言的功力。同學(xué)們還喜愛哪一句呢?

生18：我喜愛“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句。寫站在江邊，觀察江水，想起了歷史上的英雄人物。

師：我也挺喜愛這一句的。假如將“大江”改為“江水”好不好?為什么?

生19：還是大江好，它給人一種氣概磅礴的感覺。

師：“大江”著一“大”字，就不僅寫眼前的江水，而且著眼于整個(gè)長(zhǎng)江；不僅寫眼中所見，還寫心中所想，把空間拓綻開了。同時(shí)，“大江”二字，讀來(lái)也更有力度。這“大江”還指什么呢?請(qǐng)聯(lián)系整句話的意思索慮。

生20：還指歷史的長(zhǎng)江，由于說(shuō)“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。

師：把“千古”改為“很多“好不好?為什么?

生20：不好，由于“千古”既包括古代，也包括現(xiàn)在，是歷史概念。再說(shuō)，“千古風(fēng)流人物”讀起來(lái)也更有韻味。

師：“千古”讓我們想到了悠久的歷史，從古到今，把時(shí)間概念擴(kuò)大了?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句一開篇便將我們的視野引向了無(wú)限寬闊的空間和無(wú)比悠久的時(shí)間之中，定下了這首詞的豪放基調(diào)，為人物的活動(dòng)綻開波瀾壯闊的背景。假如你是導(dǎo)演，設(shè)計(jì)一個(gè)mtv鏡頭，你會(huì)怎樣拍攝?

生21：我先拍遠(yuǎn)景：浩蕩的長(zhǎng)江，浪濤滾滾，日夜奔流。然后把鏡頭由遠(yuǎn)而近地推近，閃過(guò)歷史上那些英雄豪杰像孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人的特寫鏡頭。

師：出語(yǔ)挺像個(gè)導(dǎo)演的。同學(xué)們還有不同的想法嗎?變換一個(gè)角度再想想，或許效果會(huì)更好些。

生22：我想這樣拍攝：橫貫天地的大江滾滾東去，晝夜不息的浪濤迅猛地搏擊江岸，發(fā)出撼人心魄的轟鳴；那卷起的雪浪，令人眼花繚亂。

師：也就是你的鏡頭里不出現(xiàn)人。你為什么這樣設(shè)計(jì)?

生22：這樣可以讓觀眾想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈，同時(shí)也聯(lián)想起古代的豪杰，已經(jīng)是一個(gè)一個(gè)地被長(zhǎng)江水沖走了。

師：說(shuō)得妙極了!它更能使人“視通萬(wàn)里，思接千載”。我想問(wèn)一下同學(xué)們，影片中表現(xiàn)自然景物而不出現(xiàn)人物的鏡頭，叫什么?影視學(xué)上的術(shù)語(yǔ)是怎么說(shuō)的?

生23：叫空鏡頭，也叫景物鏡頭。

師：請(qǐng)回憶一下，你們看過(guò)的影視劇中，有沒(méi)有給你印象比較深的典型的空鏡頭?

生24：《開國(guó)大典》中，.匆忙向中國(guó).逃跑時(shí)有一組空鏡頭：海，蒼茫的大海。一艘灰色的艦艇在波瀾起伏的海面上行駛。它緩緩地駛向天涯，越來(lái)越小，越來(lái)越小，最終消逝了。沒(méi)有出現(xiàn).兇惡的面目，沒(méi)有他失意的彷徨，沒(méi)有聽見他咬牙切齒地罵人，但導(dǎo)演奇妙地借用了風(fēng)景寫意畫法，把大海、天空、艦艇三者結(jié)合在一起，利用大海的無(wú)垠、天空的寬闊，襯托艦艇的孤獨(dú)和渺小。

師：說(shuō)得很好。你認(rèn)為導(dǎo)演細(xì)心設(shè)計(jì)這組空鏡頭想達(dá)到什么目的?

生24：這樣設(shè)計(jì)，就讓“藏”在鏡頭后的.外表故作鎮(zhèn)靜，內(nèi)心恐慌擔(dān)心，無(wú)可奈何又一心想東山再起、卷土重來(lái)的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：我記得在影片結(jié)束之際，導(dǎo)演為了更好地反映40年前舉世矚目的一刻，又運(yùn)用了一組空鏡頭：一道陽(yáng)光通過(guò)半圓的門洞，斜射在通向天安門城樓的臺(tái)階上，給一級(jí)級(jí)石階帶來(lái)了無(wú)限光明，門洞外面的天空更光明了。這組鏡頭出現(xiàn)在萬(wàn)眾歡呼的面場(chǎng)之前，顯得非常安靜。但這并不是感情的終止，而是感情漸漸積累預(yù)備洶涌澎湃地推向最高點(diǎn)的前奏。這.之前的安靜，為整部影片增色不少。

所以，空鏡頭的運(yùn)用，不只是單純描寫景物，而是把客觀景物和主觀心情結(jié)合起來(lái)，向觀眾灌注的態(tài)度，也就是烘托和揭示人物的內(nèi)心世界和感情變化。王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之顏色?！蔽覀冋f(shuō)，空鏡頭不空，有時(shí)確能起到“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

(顯示多媒體畫面⑩，畫面出現(xiàn)大江東去的鏡頭。)

師：我們的詞人不愧是一位高超的畫師，他揮灑如椽的畫筆，把一瀉千里、日夜東流、滾滾滔滔的萬(wàn)里長(zhǎng)江，像電影全景式俯視鏡頭似的推到讀者面前，在寬闊的空間和悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景里，我們既能看到長(zhǎng)江波瀾壯闊、磅礴浩瀚的氣概，又能聯(lián)想起那些扭轉(zhuǎn)了乾坤的歷史巨人。盡管他們的軀體已被大浪淘盡，隨歲月逝去，但是，他們創(chuàng)立的輝煌業(yè)績(jī)卻與山河共存，與日月同輝。真是“無(wú)情流水多情客”啊!

師：剛才我們觀賞并描繪了四幅畫面。

(顯示多媒體畫面b11：四幅縮小的畫面。)

師：我們將這幾幅畫面組合在一起，便構(gòu)成了一幅場(chǎng)面壯闊的赤壁之戰(zhàn)歷史風(fēng)云畫卷，就像一個(gè)高超的攝影師攝下了一個(gè)赤壁之戰(zhàn)的全景鏡頭。

(顯示多媒體畫面b12：畫面出現(xiàn)“赤壁之戰(zhàn)”的場(chǎng)面。)

師：赤壁之戰(zhàn)就其規(guī)模來(lái)說(shuō)，波瀾壯闊；就其場(chǎng)面來(lái)說(shuō)，驚天動(dòng)地。僅用寥寥數(shù)字，就概括描述了宏大的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的將才形象，這在寫法上是頗為奇妙的，藝術(shù)效果是劇烈的。詞人站在江邊，面對(duì)滾滾滔滔的江水，會(huì)是一種什么樣的心情呢?

生25：心情像大海一樣澎湃。

師：作品的感情基調(diào)是怎樣的呢?

生(齊)：豪放。

師：對(duì)，但并不只是豪放，他的心情有時(shí)還顯得很低沉，很感傷。那么，是想到什么之后才產(chǎn)生了感傷低沉的心情呢?

生(齊)：在想到周瑜之后。

師：把表現(xiàn)這種心情的句子讀一讀。

生(齊)：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

師：舊體詩(shī)詞由于受格律的限制，往往出現(xiàn)“詞序倒置”和“詞語(yǔ)省略”的狀況。這句話應(yīng)怎么說(shuō)?

生26：“故國(guó)神游”就是“神游故國(guó)”的倒裝句，“多情應(yīng)笑我”就是“應(yīng)笑我多情”的倒裝句，誰(shuí)笑他?省略了主語(yǔ)“人們”。

師：懷古之后，從歷史回到現(xiàn)實(shí)，從懷古轉(zhuǎn)到自抒情懷。為什么會(huì)有這種心情呢?

生27：他看到周瑜年輕有為，而自己被貶，已經(jīng)47歲了，周瑜年僅24歲就開頭為吳將，相比之下，他感到自己報(bào)國(guó)無(wú)門，很失意。

師：說(shuō)得很有理。壯志未酬，早生華發(fā)；而周瑜年輕有為，戰(zhàn)功顯赫，名垂千古。周瑜的年輕從哪兒看出來(lái)的?

生28：從“小喬初嫁了”這一句看出來(lái)的，“初”是“剛剛”的意思。

師：這里是寫小喬還是寫周瑜呢?

生(齊)：寫周瑜，寫他的年輕有為。

師：小喬是江南美女，這里用美人為英雄作渲染，這種寫法在詞學(xué)上叫“刷色”。

(顯示多媒體畫面b13，畫面上出現(xiàn)“刷色”兩個(gè)紅色大字。)

師：所謂“刷色”，就是增加某種氣氛。詳細(xì)到這一句就是增加浪漫氣氛。周瑜是在漢獻(xiàn)帝建安三十年和小喬結(jié)婚的，赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安.年，他們已結(jié)婚十年之久，博學(xué)的不會(huì)不知。所以不要把“初嫁”看死，這里是為了突出周瑜的少年英俊，風(fēng)度瀟灑，舉止不凡。小喬在這里是順便借用一下。重點(diǎn)不是寫美人，而是寫豪杰。是不是始終沉醉在感傷之中而無(wú)法解脫，像李清照那樣“怎一個(gè)愁字了得”呢?

生29：解脫了，他說(shuō)：“一尊還酹江月?！睘⒕瞥暝?，寄予自己的感情，說(shuō)明他沒(méi)有連續(xù)感傷下去。

師：在短暫的感傷之后，接著想，人生如夢(mèng)，何必讓種種閑愁縈煩我呢?還是灑酒酬月，把感情寄予在大自然之中吧，這是一種無(wú)可奈何之后的自我解脫，是一種曠達(dá)。在這首詞中，豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情是水乳交融地統(tǒng)一在一起的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?原來(lái)，蘇軾深受儒、道、佛三種思想的影響。儒家思想使他渴望建功立業(yè)，但當(dāng)這種抱負(fù)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他便陷入了低沉感傷之中。這時(shí)，佛道思想又成了他的精神支柱，使他能夠在逆境中自解自慰，隨緣自適，曠達(dá)超脫而又不至于頹喪沉淪?？梢哉f(shuō)，豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情之所以有機(jī)地統(tǒng)一在一起，其緣由就在于儒、道、佛三種思想在蘇軾心中的深刻影響。

蘇軾如此，李白如此，中國(guó)歷史上的很多文學(xué)家也都有這樣的文化心理品質(zhì)。

(顯示多媒體畫面b14：有關(guān)的背景資料。)

師：現(xiàn)在，我們?nèi)w朗誦這首詞。

生：(全體有感情地朗誦)

師：同學(xué)們，蘇軾一生到過(guò)的地方許多，其中很多地方遠(yuǎn)比黃州漂亮，為什么他能把如此深厚的人生意味和歷史意味投注給黃州呢?《念奴嬌赤壁懷古》為什么會(huì)產(chǎn)生在這樣一個(gè)地方、這樣一個(gè)時(shí)期呢?生30：我想從蘇軾來(lái)黃州的緣由和心態(tài)說(shuō)起。

師：你能不能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)?

生30：蘇軾天性和善，正直坦誠(chéng)，看到不合理的事，或者看到對(duì)百姓不利的事，往往“如蠅在喉，不吐不快”，這就得罪了許多人。又加上他的詩(shī)文成就太高，太精彩，能把四周的筆墨比得黯然失色，這就引起了許多人的嫉妒。這兩類人都一齊向蘇軾圍攻過(guò)來(lái)，他們說(shuō)蘇軾怨恨皇帝，誹謗朝政，于是這些權(quán)貴們又搜羅蘇軾的詩(shī)作，羅織罪名，構(gòu)成文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”，要求將蘇軾處以死罪，并首先把他押解到京城問(wèn)罪，但是，不論朝野，都覺得他是個(gè)難得的人才，紛紛營(yíng)救他。最終神宗皇帝才打算不殺他，以貶謫了事。蘇軾視貶為黃州團(tuán)練副使，謫居中的他在游黃州郊外赤壁磯時(shí)有感而發(fā)，寫下了這首借懷古以抒發(fā)懷抱的雄豪之作。

師：說(shuō)得好極了!你對(duì)這首詞的背景資料了解許多。是的，蘇軾是帶著累累傷痕向黃州走來(lái)的，他沒(méi)有資格選擇黃州之外的任何一個(gè)地方，只能向著這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒蕪的孤獨(dú)?????小鎮(zhèn)走來(lái)。

在黃州，蘇軾是孤獨(dú)的，憤懣的，凄涼的。他在一首詞中寫道：

(顯示多媒體畫面b15：畫面出現(xiàn)《卜算子》，并有配樂(lè)朗誦。)

卜算子

缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰(shuí)見幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無(wú)人省，揀盡寒枝不愿棲，孤獨(dú)?????沙洲冷。

師：他在苦痛中思索，他在思索中成熟，他的心中正激蕩著感情的波瀾，醞釀著沖天的豪氣，只待找到一個(gè)突破口，便會(huì)不行遏制地噴涌而出!

最終有一天，面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江，遙想古代的英雄豪杰，蘇軾心潮澎湃，壯情激烈，他大筆揮灑，寫下了這首千古杰作。

所以，余秋雨先生說(shuō)：“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是‘一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種最終停止向四周申訴求告的大氣，一種不理睬哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須伸張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度”。經(jīng)受了一場(chǎng)曠世未遇的人生劫難的蘇東坡，慢慢回歸于純潔和空靈”，《念奴嬌赤壁懷古》正是這種純潔和空靈的一個(gè)音符。

下面我們聽一下這首詞的朗讀。

(顯示多媒體畫面16：配樂(lè)朗誦的錄像。)

師：俄國(guó)聞名的文學(xué)理論家別林斯基說(shuō)：哲學(xué)家用三段論法，詩(shī)人用形象和圖畫說(shuō)話。大凡好的詩(shī)詞都是詩(shī)中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格和氣概。《念奴嬌赤壁懷古》就是這樣的詞作。通過(guò)鑒賞，我信任我們的同學(xué)肯定深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。

我們?cè)龠M(jìn)行第三步——比較鑒賞。我們已經(jīng)賞析了婉約詞的代表作——《雨霖鈴》，不難看出，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”之間有著明顯的區(qū)分，這就是二者不同的特色，就是風(fēng)格。我們把這兩首詞作一下比較，看看它們各寫了什么人、什么事、什么景，各抒發(fā)了什么樣的感情，音調(diào)上又有什么不同。請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思索后綻開爭(zhēng)論。

(同學(xué)爭(zhēng)論)

生31：我認(rèn)為這兩首詞在風(fēng)格上有很大的不同?！赌钆珛沙啾趹压拧穼懙氖乔Ч庞⑿壑荑?，寫的事情是戰(zhàn)斗，所寫的景物是“大江東去”，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯美景象，抒發(fā)的感情主要是豪放的，音調(diào)也很高亢。《雨霖鈴》寫的是情人的離別，景色很凄涼，情感哀傷，音調(diào)也不高亢。

師：概括得很全面?！赌钆珛沙啾趹压拧芬矊懥嗽~人的感傷，但這是英雄的感傷，低沉中仍不乏英雄之氣，與《雨霖鈴》的感傷相比，更有深厚的歷史意味和人生意味。這是一種豪放式的感傷。

蘇軾的豪放不同于一般所說(shuō)的豪邁奔放，蘇軾的曠達(dá)也不同于一般所說(shuō)的曠放達(dá)觀，他的詞沒(méi)有屈原的憂憤，也沒(méi)有阮籍的超脫，缺乏李白的飄逸，也不像陶淵明的淡泊，蘇軾的詞往往表現(xiàn)為一種深沉的喟嘆。因此，《念奴嬌赤壁懷古》實(shí)際上是對(duì)歷史的端詳和人生的反思。

(顯示多媒體畫面b17：

師：通過(guò)分析，我們可以提煉出豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下。

生32：豪放詞主要寫的是風(fēng)流人物，也就是英雄豪杰。寫戰(zhàn)斗故事的詞也較多。

生33：景物很壯闊，讀來(lái)鏗鏘有力。

生34：豪放詞最重要的是感情雄壯。

生35：記得詞壇有佳話：柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板歌“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。我認(rèn)為從這兩句話中足以看出豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。師：同學(xué)們說(shuō)得很好。我們是否可以這樣說(shuō)：那些主要描寫英雄人物的英雄壯舉，或者內(nèi)容雖是一般題材，卻是以激揚(yáng)排宕之筆加以描寫的詞；那些寫景波瀾壯闊，感情豪邁奔放的詞；那些音調(diào)激越高亢，讀后有“如天地之觀”，覺“天雨海風(fēng)逼人”的詞，我們一般把它們稱為豪放詞。

(顯示多媒體畫面b18：

師：最終請(qǐng)同學(xué)完成一個(gè)書面作業(yè)。

(顯示多媒體畫面b19：寫作一篇，自由命題，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評(píng)談?wù)摶蚴惆l(fā)感想，體裁不拘，千字為宜。)

師：下課!

(屏幕上出現(xiàn)滾動(dòng)式鏡頭，并配以古典音樂(lè)。)

念奴嬌·赤壁懷古篇6

：劉輝郵箱：

教學(xué)目的：感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托襯托，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

培育對(duì)意境的感受、分析力量

教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；

分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏?！鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品>，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今日我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。

初步感知1、簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家。

2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

3、朗誦。1、了解及創(chuàng)作背景；

2、試讀。知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？

3、面對(duì)壯麗的赤壁景觀，依次生發(fā)了哪些懷古情思？

4、小結(jié)：實(shí)景與虛境思索回答：

1、大江、故壘、亂石、驚濤；

2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品嘗語(yǔ)言，賞析作品壯麗的景語(yǔ)。

5、闋中主要寫了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。

6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？

7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？4、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

5、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

6、多情----愿望；如夢(mèng)---自慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

四、對(duì)比歸納1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與>；

2、歸納主題、寫作方法；

3、指導(dǎo)把意境的方法。填寫表格

體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固

訓(xùn)練力量

教導(dǎo)方法

五、作業(yè)課外選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延長(zhǎng)

板書設(shè)計(jì)：

大江千古風(fēng)流人物

故壘

實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風(fēng)采功業(yè)

憧憬古代英雄

情感

感慨壯志難酬

念奴嬌·赤壁懷古篇7

劉賢榮

一、教學(xué)目標(biāo)：①了解詞的有關(guān)學(xué)問(wèn)

②領(lǐng)悟詞中詞人抒發(fā)的感情

③訓(xùn)練同學(xué)初步的文學(xué)作品的鑒賞力量

二、教學(xué)難點(diǎn)：①感受品嘗詞作中的意境

②景物描寫中見的情懷

三、教學(xué)方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學(xué)習(xí)

方案(二)：師生共同體會(huì)，比較法學(xué)習(xí)

[本教案采納方案(二)授課]

四、課時(shí)：一課時(shí)

五、步驟：

(一)、師配樂(lè)朗誦全詞

(二)工同學(xué)在老師朗誦的基礎(chǔ)上，按朗讀要求全體同學(xué)齊讀該詞

師：很不錯(cuò)，不過(guò)還要麻煩一下大家，把下面一首詞細(xì)細(xì)平品讀，并個(gè)人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)

(三)、為什么一首作品讀來(lái)令人.豪邁，而另一首作品讀來(lái)卻令人低徊纏綿呢?同學(xué)思索并簡(jiǎn)答

(四)、風(fēng)格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導(dǎo)入：詞的文體學(xué)問(wèn)：(板書)

(五)、蘇東坡首開豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對(duì)蘇詞不以為然(認(rèn)為其不合音律，算不得真正的詞)(其實(shí)啊，這僅是對(duì)詞的熟悉角度不同造成的，蘇東坡的詞哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來(lái)唱。。。。。。)

(六)、分析詞作

1、首先讓同學(xué)理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系，詞中寫到了那些景，詞中人物聯(lián)想