2017教育教學(xué)知識(shí)與能力押題

關(guān)于教學(xué)方法的說(shuō)法中，正確的是()教學(xué)方法本身沒(méi)有好壞之分講授法是注入式教學(xué)談話法是啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，代之以新的教學(xué)方答案：解析：略。教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)是()A.專業(yè)知識(shí)B.專業(yè)能力C.專業(yè)理想D.專業(yè)動(dòng)機(jī)答案：解析：專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的因素教師工作的中心環(huán)節(jié)是()A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)生成績(jī)的考查與評(píng)定答案：解析：上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了暫時(shí)記住朋友的以便撥號(hào)，最適宜的策略是()A.組織策略B.精加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：解析：只是為了短暫記住以便撥號(hào)，可采用復(fù)述策略教師穿著新裙子，走到教室門口，引起了學(xué)生的注意一這是因?yàn)?)刺激物之間的對(duì)比關(guān)系刺激物的強(qiáng)度刺激物的新異性刺激物的活動(dòng)和變化答案：解析：教師的新裙子引起了學(xué)生的無(wú)意注意。無(wú)意注意可由刺激物的特點(diǎn)引起題強(qiáng)調(diào)的是刺激物的新異性。下列屬于社會(huì)本位論的代表人物是()A.杜威B.斯賓塞C.巴特D.裴斯泰洛齊答案：解析：社會(huì)本位論的代表人物有荀子、柏拉圖、巴特、涂爾干等根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育是()A.中等教育B.幼兒教育C.高等教育D.義務(wù)教育答案：解析：題干描述的是義務(wù)教育的內(nèi)涵。師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，()A.是同時(shí)的B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D.說(shuō)不清楚答案：解析：獨(dú)立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生學(xué)出現(xiàn)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期立的教師職業(yè)出現(xiàn)社會(huì)；而世界上第一所師資訓(xùn)練學(xué)校出現(xiàn)于1681年。因此答案為C項(xiàng)。小學(xué)階段的課程體現(xiàn)()強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性答案：解析：小學(xué)階段課程的特點(diǎn)表現(xiàn)及性、基礎(chǔ)性和全面性（展性）衡量教師是否成重要標(biāo)志是()能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性能否充分考察教學(xué)情境能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生能否地考慮班集體的建答案：解析：能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成重要標(biāo)志之一哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)()完形認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論信息加工學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案：解析：建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。因此學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)側(cè)重選用的教學(xué)方法是()講演的方法探究的方法直觀的方法實(shí)習(xí)的方法答案：解析：小學(xué)階根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，側(cè)重選擇直觀的教學(xué)方法。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須()同中有異、重點(diǎn)突出、特色鮮明異中有同、特點(diǎn)突出、差異鮮明標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、重點(diǎn)突出、特色各異異中有同、個(gè)性突出、特色鮮明答案：解析：略。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的基本類型不包括()A.自主學(xué)習(xí)B.獨(dú)立學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)答案：解析：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的基本類型是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)“殺雞給猴看”是利用了心理學(xué)中的()原理。A.替代強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.正強(qiáng)化D.直接強(qiáng)化答案：解析：替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于()經(jīng)典性條件反射操作性條件反射聯(lián)結(jié)反應(yīng)習(xí)慣反應(yīng)答案：解析：老師的表?yè)P(yáng)作為上課認(rèn)真聽(tīng)講的結(jié)果對(duì)小學(xué)生起到了強(qiáng)化作用加了小學(xué)生上課專心聽(tīng)講的行為屬于操作性條件反射。眼睛被酸、堿燒傷時(shí)，急救的關(guān)鍵是()立即用大量的生理鹽水沖洗用手揉眼睛用干凈的布擦眼睛用溫開水沖洗眼睛答案：解析：眼睛被酸、堿燒傷，急救的關(guān)鍵是立即用大量的生理鹽水沖洗果沒(méi)有生理鹽水，可以用冷開水、自來(lái)水沖洗眼睛。沖洗后送醫(yī)院做進(jìn)，一步的治療樣將減輕眼睛的損傷。18.1966年，教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為()專門職業(yè)獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)非獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)非專門職業(yè)答案：解析：略。初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于()A.古代文藝復(fù)興后的歐洲近代現(xiàn)代答案：解析：近代社會(huì)的教育的一個(gè)重要特征就是初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施“學(xué)生和獨(dú)立作業(yè)，當(dāng)有疑難時(shí)才向教師請(qǐng)教；教師不向?qū)W生系統(tǒng)得講授，只為學(xué)生分別制定參考書，布置作業(yè)；教師按月向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成一定階段的任務(wù)后，向教師匯報(bào)并接受；學(xué)生可根據(jù)自己的能力和志趣選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”這種教學(xué)組織形式是()A.班級(jí)授課制道爾頓制文納特卡制分組教學(xué)制答案：解析：題干描述的是道爾頓制這一教學(xué)組織形式的內(nèi)涵簡(jiǎn)答題(每題10分)簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)法的實(shí)施步驟。答案：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的，提出問(wèn)題；(2)促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料和所問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。解析：如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力答案：(1)幫助小學(xué)生豐富表象儲(chǔ)備(2)豐富小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3)發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ)(4)在各科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力；(5)在課外活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力；(6)對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵(lì)。解析：簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)答案：(1)以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合；(2)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育（課程的社會(huì)化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到“四基”）；(3)加強(qiáng)道德教育和人文教育，加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合；(4)加強(qiáng)課程綜合化；(5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化；(6)課程法制化。解析：材料分析題(每題20分)為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的，某校發(fā)明了一種在本校內(nèi)流通的小錢幣。學(xué)生用自己每天完成的《課外閱讀記錄卡》兌換這種小錢幣，月底用錢幣在“學(xué)校超市”購(gòu)買自己喜歡的獎(jiǎng)品。這種方案一出，校園時(shí)掀起了一股“我愛(ài)閱讀”的讀書高潮。問(wèn)題結(jié)合材料分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。結(jié)合材料說(shuō)一說(shuō)應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。學(xué)校通過(guò)完成《課外閱讀記錄卡》兌換小錢幣在“學(xué)校超市”購(gòu)買自己喜歡的獎(jiǎng)品這種方式激發(fā)了學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，從而在校園里掀起了一股“我愛(ài)閱讀”的讀書高潮，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生閱讀的效果。另一方面，學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所學(xué)知識(shí)的增多，學(xué)習(xí)成就的取得可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心等，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)校利用外部獎(jiǎng)賞激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，學(xué)生在閱讀中獲得了樂(lè)趣，就可能增強(qiáng)其閱讀的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多種方法：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)，維持好奇心；②設(shè)置合適的目標(biāo)；③控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；④表達(dá)明確的期望；⑤提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；⑥合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；⑦有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)；⑧對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。材料中的學(xué)校就是運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部獎(jiǎng)賞在此是指物質(zhì)上的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但外部運(yùn)用不當(dāng)，也很可能會(huì)引起意想不到的效果，可能會(huì)破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)才能起到很好的激勵(lì)作用。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行，把看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生。解析：在現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展中，蘊(yùn)涵著一種精神、一種文化，它極富，力量強(qiáng)大，這就是“校園文化”。校園文化以其特有的文化和精神氛圍來(lái)熏陶和培育學(xué)生健康。學(xué)校環(huán)境是一個(gè)充滿意義的特殊地域。其中所包含的隱性課程因素是豐富的，儲(chǔ)藏著的信息量是巨大的，政治的、思想的、歷史的、道德的、美學(xué)的無(wú)所不包。校園的每一個(gè)角落、每一處景觀都在訴自己所蘊(yùn)涵的歷史文化和科學(xué)信息以及它所寄托的群體審美情感。學(xué)校的教學(xué)建筑是讓人耳目一新的，它的外觀裝飾是以和諧的色彩、別致的護(hù)欄、拱形的樓頂、顯眼的立柱等組成，它給人一種凝重而不失活潑、華美而不失莊重的富有時(shí)代感的“靜態(tài)美內(nèi)部空間布局緊湊而不失寬敞，相連而不失完整給人一種“動(dòng)態(tài)美”。這種“外靜內(nèi)動(dòng)”的審美感覺(jué)體現(xiàn)了我們民族外表文靜、內(nèi)心豐富的心理特征和審美理想。環(huán)境的審美教育功能借助建筑的造型和建筑的空間布局來(lái)達(dá)到。豐富多彩的校園活動(dòng)是校園文化建設(shè)的有效載體。校園環(huán)境建設(shè)是一種物質(zhì)文化的建設(shè)。豐富的校園文化活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生淡化或擺脫課業(yè)的種種壓抑，使學(xué)生的、得到某種程度的張揚(yáng)，心理得到一定的舒緩。校園文化作為一種審美情感文化，會(huì)滲透到活動(dòng)的多個(gè)方面，把教育中的某種抽象的、理性的、的觀念，通過(guò)審美化的表現(xiàn)，融合于直觀的物質(zhì)載體之中。試結(jié)合課程的相關(guān)知識(shí)分析上述材料答案：隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：①觀念性隱性課程；②物質(zhì)性隱性課程；③制度性隱性課程；④心理性隱性課程。材料中的教學(xué)建筑、校園環(huán)境等都是隱性課程的表現(xiàn)形式。隱性課程是學(xué)生思想意識(shí)形成的重要誘因，是進(jìn)行道德教育的重要，是學(xué)生主體成長(zhǎng)發(fā)展的重要精神食糧。因此，學(xué)校要重視隱性課程教育。解析：教學(xué)設(shè)計(jì)題(每題40分)下面是一篇小學(xué)二年級(jí)的課你根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及你對(duì)閱讀教學(xué)的基本程序的理解真讀閱讀下文一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，要把教學(xué)過(guò)程寫清楚，寫具體。歡樂(lè)的潑水節(jié)西雙版納的鳳凰花開了，傣族人民迎來(lái)了一年一度的潑水節(jié)。這一天，人們提著水桶，端著盆，早早地來(lái)到了大街上。大街的兩旁早已準(zhǔn)備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的多，怎么能不高興呢！地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂(lè)的象腳鼓點(diǎn)。大家唱著歌，跳著舞，賽起了龍舟，放起了煙火，直到深夜還不肯離去。答案：教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。學(xué)會(huì)本課的生字、生詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等形式，達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的鍛煉。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠了解我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，了解傣族人民的風(fēng)俗習(xí)慣和潑水節(jié)的情景。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。有感情地朗讀和背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)少數(shù)民族特殊的民情與風(fēng)尊重不同民族的不同習(xí)俗到情操的陶冶。教學(xué)時(shí)間課時(shí)課型：新授課教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、鳳凰花、多課件教學(xué)過(guò)程：營(yíng)造氣氛，激感導(dǎo)入師：今天上課之前，老師先請(qǐng)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看圖畫（音樂(lè)《月光下的鳳尾竹》，同時(shí)出示火紅的鳳凰花畫面。）師：這幅鳳凰花的展示的是一個(gè)地方的畫面，是哪里呢？生：西雙版納。鳳凰花開的西雙版納活著哪一群少數(shù)民族呢？生：傣族。師：很好，看來(lái)都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)今天我們要學(xué)習(xí)的這一課——《歡樂(lè)的潑水節(jié)》了?，F(xiàn)在大家一起來(lái)看。（此處運(yùn)用畫面和音樂(lè)，先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受異地風(fēng)情。）初讀課文，檢查生學(xué)習(xí)情①指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，用自己喜歡的方式自由讀課文。并在讀課文的過(guò)程中標(biāo)注生，運(yùn)用工具書學(xué)習(xí)。②提問(wèn)學(xué)生思考：潑水節(jié)是哪個(gè)民族的節(jié)日？為什么叫潑水節(jié)？人們相互潑水表示什么意了這篇課文有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。精讀課文，深入分析①研讀第二段，感受潑水節(jié)的歡樂(lè)。課文第二自是全文的重點(diǎn)段，我把它分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境揮想驗(yàn)情感讀感悟。A.整體感悟。學(xué)生自讀課文第二自。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀完后的感想。（這是對(duì)第二段的整體感知，同時(shí)為下面的教學(xué)作好鋪墊）B.分層次解析課文。第一個(gè)層次：1～2句，體現(xiàn)“做一做、讀一讀”。請(qǐng)學(xué)生齊讀1～2句。（抓住“提、端、滴、撒”這些動(dòng)作，讓學(xué)生做一做，從而感悟文章用詞的精當(dāng)。）第二個(gè)層次：3～4句，這是教學(xué)的重中之重，在此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、演、感悟全方位語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：A.開始潑水了，自讀3～4句，要求學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。談話：你都想到了什么？（此處學(xué)生的發(fā)言很，有描述書上句子的，有談感受的，有提出疑問(wèn)的，有抒發(fā)對(duì)潑水節(jié)向往的。）體驗(yàn)：老師創(chuàng)設(shè)情境。，這是一個(gè)潑水的廣場(chǎng)，來(lái)，們的桶提起來(lái)，盆端起來(lái)，瓢拿起來(lái)，看一看，你的好朋友在哪里，快去潑吧。學(xué)生下位，互相追趕，體驗(yàn)潑水節(jié)的快樂(lè)。師生互相模擬潑水。出示傣族人民過(guò)潑水節(jié)的。（師生師：體驗(yàn)后，后，們看到的、感受到的句子再讀一遍。（以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，體驗(yàn)感悟，讀出層次，突破難點(diǎn)，讓師生融情于文，體驗(yàn)師生與文本的過(guò)程。）第三個(gè)層次：第5句。A.角色體驗(yàn)。教師指一名學(xué)生問(wèn)：你身上濕淋淋的，為什么臉上還笑開了花？出示第句，指名請(qǐng)學(xué)生讀b.教師述：怎能不高興呢？怪不得人們那么高興，原來(lái)清水是吉祥如意的象征，潑出去的水會(huì)給人們帶來(lái)呀，帶著新的感受再讀3～4句。c.學(xué)生讀3～4