詩歌朗誦作為一種表演藝術對大學生英語口語學習的促進作用

詩歌朗誦作為一種表演藝術對大學生英語口語學習的促進作用摘要:摘要:本文旨在探討詩歌作為一種表演藝術對大學生英語口語學習的益處，首先回顧了戲劇和音樂作為表演藝術對語言學習的幫助，接著從四個方面闡述了詩歌朗誦對英語口語的促進作用：詩歌作為語言學習資源、詩歌與口頭表演、詩歌朗誦與口語流利、以及詩歌朗誦與韻律，最后推薦了五種形式的詩歌朗誦活動作為口語學習的策略。關鍵詞:關鍵詞:詩歌朗誦；口語學習；韻律1表演藝術和語言學習表演藝術，是一個總體概念，包括以古典戲劇、歌劇或文學文本等為原型的各種形式的活動(Jhnsn,2010)。戲劇和音樂等表演藝術通過對聲音的利用，能促使學生以新的方式參與課堂互動，進行語言學習(Fntihiar,2007)o戲劇可作為學習口語藝術、進行閱讀和寫作訓練的有效素材，在戲劇表演活動中，學生揣摩角色，并以角色特有的方式說出臺詞，其口語能力可獲提升。而另一種表演藝術一一音樂一一也可激發(fā)學生對語言學習的興趣。例如，練習歌曲時，學生反復練習副歌部分，熟悉歌曲節(jié)奏，其口語流暢度可獲提升。再如，用播客錄制說唱表演，學生不僅能表達自己對當代社會的看法，還能感受并利用英語的節(jié)奏和語調(Sze,2006)o而詩歌作為一項有聲的閱讀藝術，也一直是表演藝術重要的組成部分(Kivy,2011).2詩歌朗誦和口語學習詩歌朗誦對英語學習，尤其是對口頭語言學習的好處，將從以下四個部分進行探討。2.1語言學習資源詩歌一直被很多研究者認為是一種語言學習的有效輔助，特點如下:首先，許多詩歌具有簡潔的特征，一首詩只需一個課時，易于掌控;其次，詩歌特有的節(jié)奏、韻律和句式，賦予其朗朗上口、輕松愉快的特質，便于學生熟悉英語單詞的聲音(Hadaayetal.,2001);第三，單詞的本義與轉義使學生體會到英語詞匯的多層次含義，啟發(fā)他們從新的角度理解事物(Lee,2003);第四，每首詩都有其主題、人物與場景，可作為學生練習故事復述的素材;第五，詩歌的地域風味和歷史風味將英語語言多樣性展現(xiàn)給學生，豐富他們的文化認知(Hadaayetal.,2001)0而學生對目標文化的了解，是學生正確使用目標語言并充分參與目標文化的必要條件。詩歌與口頭表演聲音使人擴大對詩的語義范圍的理解，口頭表演則將這擴大的語義范圍展示給公眾，詩歌朗誦可以說是對書面文本中深層潛力的一種集體性、協(xié)作性探索(iddletn,1999)o正如音樂的目的是讓人傾聽一樣，詩歌需要被朗讀給讀者聽，將其更深層次的意義和節(jié)奏展現(xiàn)給讀者(Bagert,1992)。詩歌有很強的口頭性質，當詩歌被朗讀出來并通過耳朵傳入大腦時，其生命力才完全體現(xiàn)出來，其涵義才能得到更為有效的傳達(Hadaayetal.,2001)o詩歌朗誦和口語流利詩歌朗誦是一項能夠幫助學生練習口語技能、提升口語流利性但又不讓他們畏懼的活動。詩歌中常有些反復出現(xiàn)的句子結構，能夠逐漸內(nèi)化成學生的語言模式，豐富他們的口頭語料庫(Sithapara,1991)。此外，學生在嘗試用不同口頭表演風格演繹詩歌的同時，也在探索各種口語演說方式，其口頭演講信心會慢慢強大起來。學生在朗讀完詩歌之后，說出自己對這首詩的感想，講述與其相關的個人經(jīng)歷，在傳遞自己的思想并與他人探討意義的過程中，提升了口語流利度。詩歌朗誦和韻律詩歌朗誦的另一個好處就是幫助學生掌握韻律。韻律，包含節(jié)奏，重音，語調，音量，停頓等等，在一個人的話語中履行各種語言和情感功能(Patel≈Nab,2010)o大學生在做口頭演講或者參加演講比賽時，需要了解話語的韻律才能緊緊抓住觀眾的注意力。研究發(fā)現(xiàn)，在聲調語言(例如普通話)中，音調是用來區(qū)別字詞而非區(qū)別語義結構的，故以聲調語言為母語的演講者，在英語演講中對聲調高低的運用能力，不如母語為非聲調語言的演講者(Hinks≈Edlund,2009)0演講若無適當?shù)捻嵚?，聽眾將很難跟隨和捕捉有用信息(Hahn,2004)。而詩歌朗誦表演要求學生先理解詩人的寓意，再利用適當?shù)捻嵚勺兓瘉硐蛴^眾傳達該寓意。在詩歌朗讀活動中，學生通過重讀重要的字詞、作適當?shù)耐ｎD、調節(jié)音調和音量來剖析演繹詩歌，還可將這種技能轉移到含韻律提示較少的書面文本中，剖析書面文本(Patel≈Nab,2010),以及將韻律變化運用到口語表達中去。3口語學習的詩歌朗誦活動以上探討表明詩歌朗誦確有種種益處，然而要實現(xiàn)這些益處，需要教師精心策劃詩歌朗誦活動。本文歸納了以下五種形式的詩歌朗誦，幫助提高學生的口頭語言能力:示范朗誦，組合朗誦，反復朗誦，歌唱朗誦，和表演朗誦。示范朗