骨松療效監(jiān)測評估課件

骨松療效監(jiān)測評估26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。骨松療效監(jiān)測評估骨松療效監(jiān)測評估26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。骨質(zhì)疏松癥治療的療效監(jiān)測與評估內(nèi)容骨質(zhì)疏松癥治療的療效監(jiān)測和評估引言目前，隨著我國教育制度的不斷完善，我國素質(zhì)教育的不斷推行，因此初中體育更加注意對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。初中體育作為一門健康學(xué)科，將差異性教學(xué)與之相結(jié)合，不僅能夠提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時還能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和主動性。一、差異性教學(xué)的內(nèi)涵所謂差異性教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生差異的個體進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，個體的差異不僅表現(xiàn)在心理上的差異、生理上的差異、社會上的差異，還表現(xiàn)在智力方面的差異、以及認(rèn)識方面的差異。差異性教學(xué)就是根據(jù)這幾方面的差異組織開展教學(xué)活動，制定積極科學(xué)的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。差異性教學(xué)的宗旨就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括心理和身體兩方面，差異性教學(xué)就是教育者根據(jù)個體的自身差異因材施教，通過讓個體參與其中，加強(qiáng)個體與教育者之間的關(guān)系和情感，從而培養(yǎng)出深厚的集體意識和個體情感，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。二、基于新課程背景的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)遇見的問題隨著我國素質(zhì)教育的不斷完善，基于新課程背影的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但在實際的應(yīng)用過程中仍然存在一定的問題，具體表現(xiàn)如下：（一）初中體育教學(xué)模式死板、固化雖然我國素質(zhì)教學(xué)得到了實施，但在推行的過程中，效果仍然不明顯，這使得很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在整個教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生始終處于被動接受和學(xué)習(xí)的過程，對體育教學(xué)內(nèi)容失去了興趣和好奇心，經(jīng)常在體育課堂上出?F散漫、各自為營的情況。例如：在學(xué)習(xí)初中羽毛球的過程中，老師讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇雙打?qū)κ?，學(xué)生經(jīng)常選擇和自己關(guān)系好的伙伴一起進(jìn)行合作和對抗，按照老師的要求選擇好隊友后，就可以解散。但是解散后學(xué)生大多三五成群的進(jìn)行玩耍，也不按照教師的要求進(jìn)行訓(xùn)練，教師也對學(xué)生睜一只眼閉一只眼，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)羽毛球的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生喪志了學(xué)習(xí)羽毛球的興趣。（二）初中體育教學(xué)教師素質(zhì)有待提高初中體育教學(xué)教師都過度重視戶外互動，而忽視了對體育課本知識的講解，自身素質(zhì)和專業(yè)化素質(zhì)不高，因此常常會出現(xiàn)隨意曠課、停課的現(xiàn)象。初中體育教學(xué)課程設(shè)置不合理、不規(guī)范，然后導(dǎo)致初中體育教學(xué)課堂水平不高，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。三、運(yùn)用差異教學(xué)法提高初中體育教學(xué)的有效策略（一）教師與學(xué)生之間的差異是提高教學(xué)水平的有效方法與數(shù)、語、外等主要文化課相比，初中體育教學(xué)的過程中學(xué)生的差異更加明顯，教師和學(xué)生之間的差異更加突出，因此教師應(yīng)該充分利用這種差異性，創(chuàng)新初中體育教學(xué)方法和模式，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐，尊重學(xué)生的個體差異，還要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和方案，與學(xué)生形成良好、平等的和諧關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)初中籃球教學(xué)中，初中體育教師可以根據(jù)學(xué)生個體的差異，將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)籃球的興趣和差異分為若干個不同的小組，然后給每個學(xué)生分配不同的角色，進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。又如：在進(jìn)行太極拳教學(xué)的過程中，初中教師要及時的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，解決學(xué)生在實際的教學(xué)過程中遇到的問題，然后制定教學(xué)制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（二）學(xué)生之間不同的差異是提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)措施基于新課程背景對初中體育進(jìn)行差異性教學(xué)在整個學(xué)校教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，它不僅能夠提高初中體育教學(xué)質(zhì)量和水平，還能提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這也是順應(yīng)我國素質(zhì)教育工作的必然結(jié)果。初中體育課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是老師，但每個學(xué)生之間都存在者不同的差異，例如：性別差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)主動性差異等。這些因素都影響了初中體育教學(xué)水平和質(zhì)量的高低，因此在初中體育教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用差異教學(xué)法，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的體育項目，從而優(yōu)化初中體育教學(xué)效果。例如：女生的柔韌度明顯高于男生，而男生的力量和速度明顯高于女生，教師就可以很據(jù)學(xué)生的這一差異，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此女生比較側(cè)重健美操、體操等項目，男生則會側(cè)重籃球、足球等項目。而且男生女生在學(xué)習(xí)不同體育項目的過程中也可以自由進(jìn)行組合，這種方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目的熱情和信心，同時還可以提高學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神。四、結(jié)束語綜上所述，學(xué)校和教育者應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，教師與學(xué)生之間的差異是提高初中體育教學(xué)水平的有效方法，學(xué)生之間不同差異是提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)措施，基于此，在進(jìn)行初中體育教學(xué)的過程中，利用差異教學(xué)法既要看到不同學(xué)生之間的存在的共性，又要根據(jù)其個性，因材施教，制定一套科學(xué)、合理的教學(xué)方案。教師還要與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐，提高自身專業(yè)素質(zhì)和水平，從而為社會培養(yǎng)出更多身體健康的高素質(zhì)人才?？傊?，基于新課標(biāo)背景下，積極運(yùn)用差異性教學(xué)開展初中體育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，同時也是十分必要的，這就需要學(xué)校、初中體育教師、以及學(xué)生三者的共同努力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展！《品德與社會》是以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，幫助中小學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德品格，以及促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的一門綜合課程，它的主要目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高道德素質(zhì)高尚的人。但是由于諸多主觀原因和客觀原因的存在，使《品德與社會》課程的教學(xué)效果與預(yù)見設(shè)定的目標(biāo)發(fā)生了偏離，因而教師應(yīng)該重新審視《品德與社會》這門課程。一、農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》課程執(zhí)行中存在的問題1.教師沒有起到積極的引導(dǎo)作用由于這門課程沒有得到學(xué)校足夠的重視，很多學(xué)校都把這門課程定位為考查課，而且不少農(nóng)村的小學(xué)沒有有效的手段對這門課的教學(xué)成果進(jìn)行評價，使得教學(xué)這門課程的教師無法參與獎勵性績效考核，打消了教師教學(xué)的積極性。再加上小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們對《品德與社會》這門課程的重視程度不夠，所以，想要通過課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)，難度特別大。在課堂上，教師不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，忽視了讓學(xué)生親自動手操作或者是參加一些社會調(diào)查活動，而且小學(xué)生年齡較小，很難真正地掌握到理論層面的內(nèi)容，所以上完課后，他們非但沒有學(xué)到有用的知識，反而會產(chǎn)生厭倦的心理。2.家長和學(xué)校沒有及時更新觀念雖然國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是受到諸多方面的影響，很多學(xué)校和家長的應(yīng)試教育的觀念依然保留著，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對《品德與社會》這門課不夠重視，認(rèn)為這門課與語數(shù)外相比就是副科，并且在最終的績效評價上也忽視《品德與社會》的教學(xué)，因此農(nóng)村小學(xué)中重教學(xué)輕育人、重智育輕德育的現(xiàn)象很普遍，很多的農(nóng)村小學(xué)在評選優(yōu)秀少先隊員、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生時，往往以成績作為參考，而忽視學(xué)生平常的行為作風(fēng)和思想表現(xiàn)。家長和學(xué)校都不重視，學(xué)生也就提不起學(xué)習(xí)的興趣，他們的品德素質(zhì)的提高就無從談起。3.缺乏相應(yīng)的教學(xué)研究活動農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量不多，教師也不多，再加上農(nóng)村的生活條件相對較差，好多高素質(zhì)的人才不愿意去，導(dǎo)致教師數(shù)量相對緊缺，很多小學(xué)不能安排專門的教師教授這門課，一般都是其他的任課教師來兼任，因此，不少品德與社會教師很難把所有的精力放在兼任的這門課上，因為這門課不是其主攻方向，所以他們對這門課程缺乏熱情，既不研究教法，也不對教材進(jìn)行專研。二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》教學(xué)的建議1.提高教師的任教能力我們品德與社會教師要有進(jìn)取心和上進(jìn)心，意識到自己身上所肩負(fù)的責(zé)任，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該懷有一顆博愛之心，包容學(xué)生，并與學(xué)生以誠相待，對自己所從事的教育事業(yè)富有強(qiáng)烈的責(zé)任感。一位合格的教師應(yīng)該具備以下五種能力：教學(xué)科研的能力、研究學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的能力、自我調(diào)控的能力。同時，我們教師要與時俱進(jìn)，不斷對自己的教育觀念進(jìn)行更新，在教學(xué)過程中要進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，多動腦、勤動手，不僅要認(rèn)真研究所從事的教學(xué)內(nèi)容，還要不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，增加自身的知識含量，處理好課程的知識性、趣味性、思想性之間的聯(lián)系，把學(xué)生的品德教育作為課程教學(xué)的主線。2.加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的配合，及時更新教育理念學(xué)校和家長之間的聯(lián)合有助于提升教學(xué)質(zhì)量，通過家長的反映，教師可以及時掌握學(xué)生的發(fā)展變化和思想動態(tài)，因此，學(xué)校應(yīng)該讓老師走出校門，把家長請進(jìn)校門，同時學(xué)?？梢匝堃恍┯嘘P(guān)品德和社會方面的專家進(jìn)行講座，為學(xué)生多提供一些生活中具有教育意義的實例。學(xué)校教育在學(xué)生的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，與此同時，我們也應(yīng)該看到家長對學(xué)生的成長有著不可或缺的作用，因此，家長給學(xué)生灌輸正確的教育觀念對學(xué)校的教學(xué)有著重要的影響作用。3.從實際出發(fā)，加大教研工作的力度小學(xué)生的年齡小，平時的活動范圍就是在家庭和學(xué)校兩者之間，他們?nèi)狈ι鐣顒拥哪芰?，因而讓他們走出校門去進(jìn)行一些社會實踐活動的難度很大。鑒于目前《品德與社會》課程的教學(xué)發(fā)展情況，筆者認(rèn)為，學(xué)校有必要組建專門的教師團(tuán)隊，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)方面的研究，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程收集有意義的素材。同時也要加大對學(xué)生的研究，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，才能設(shè)計出符合他們實際需要又有利于教學(xué)的內(nèi)容。總而言之，目前農(nóng)村小學(xué)品德與社會課在教學(xué)中還存在著一些問題，在進(jìn)行改革的過程中，我們教師應(yīng)該要始終堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體性，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，努力讓品德與社會課回歸到生活中去，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。骨松療效監(jiān)測評估26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。骨1骨質(zhì)疏松癥治療的療效監(jiān)測與評估骨質(zhì)疏松癥治療的療效監(jiān)測與評估2骨松療效監(jiān)測評估課件3骨松療效監(jiān)測評估課件4骨松療效監(jiān)測評估課件5骨松療效監(jiān)測評估課件6治療過程中發(fā)生兩次以上的骨折視為治療失敗得折IOF關(guān)于治療無效的骨質(zhì)疏松癥的定義專家推薦為臨床實踐中如何通過骨折判斷療效在抗骨質(zhì)疏松治療期間岀現(xiàn)兩次及以上脆性骨折時(手部、顱骨、指(趾)骨、足骨和膝關(guān)節(jié)骨折除外)↓視為治療失敗OsteoporosInt(2012)23:2769-2774治療過程中發(fā)生兩次以上的骨折視為治療失敗得折7臨床實踐中通過骨折評估治療反應(yīng)方式骨折無骨折次骨折效二次以上新發(fā)脆性骨折治療反應(yīng)差2.WattsNB,etal.JClinEndocrinolMetab2003:88(2):542-549,4.vanStaaTP,etal.OsteoporosInt.2002;13(8):624-6293.Barrett-ConnorEetal.BMJ.2010:340C10695.MackeyDC,etaL.JBoneMinerRes2011,26(10):2411-2418臨床實踐中通過骨折評估治療反應(yīng)方式8骨密度的臨床評估骨密度BMD檢測是目前應(yīng)用最廣泛的療效監(jiān)測和評估方法,可在一定程度上反映治療后骨折風(fēng)險降低情況≯抗骨質(zhì)疏松治療后骨折風(fēng)險減低程度與BMD上升顯著相關(guān)骨密度明顯下降判斷是否是“真性”的骨星丟失BMD降低未超過最小有意義變需要找出骨星丟失的因化(LS素并加以糾正最后才考慮是否需要改變治療方案廖二元等中華骨質(zhì)疏松和骨礦鹽疾病雜志.2015:(1):1-6骨密度的臨床評估9臨床中的BMD最小有意義變化LSC)骨密度評估LSC是除去操作誤差、儀器誤差等因素后評判骨密度真正有變化的閾值,是指同一位技術(shù)人員在某一個特定的時間里在同一臺機(jī)器上進(jìn)行評估的結(jié)果國際臨床骨密度測量學(xué)會推薦BMD的精確度及LSC的可接受范圍分別為腰椎1.9%LSC=53%)全髖1.8%(LSC=50%股骨頸2.5%LSC=6.9%)若測量的精確度不能滿足以上最低標(biāo)準(zhǔn),BMD測定人員應(yīng)該接受再培訓(xùn)麼二元等中華骨質(zhì)疏松和骨礦鹽疾病雜志20158(1:16臨床中的BMD最小有意義變化LSC)10骨密度檢測方法及周期骨密度評估BMD的檢測方法和時間間隔DXA檢測是目前最常用的療效監(jiān)測方法每年檢測1次BMD,在BMD達(dá)到穩(wěn)定后可以適當(dāng)延長間隔,例如2年監(jiān)測1次對亍特殊病例,如糖皮質(zhì)激素引起的骨質(zhì)疏松等可以每6個月監(jiān)測1次檢測部位的選擇首選腰椎正位(L1-4)-精確性最好;治療反應(yīng)佳次要選擇髖部:全髖部;股骨頸;不能用Ward's三角麼二元等中華骨質(zhì)疏松和骨礦鹽疾病雜志20158(1:16骨密度檢測方法及周期11骨松療效監(jiān)測評估課件12骨松療效監(jiān)測評估課件13骨松療效監(jiān)測評估課件14骨松療效監(jiān)測評估課件15骨松療效監(jiān)測評估課件16骨松療效監(jiān)測評估課件17骨松療效監(jiān)測評估課件18骨松療效監(jiān)測評估課件19骨松療效監(jiān)測評估課件20骨松療效監(jiān)測評估課件21骨松療效監(jiān)測評估課件22骨松療效監(jiān)測評估課件23骨松療效監(jiān)測評估課件24骨松療效監(jiān)測評估課件25骨松療效監(jiān)測評估課件26骨松療效監(jiān)測評估課件27骨松療效監(jiān)測評估課件28骨松療效監(jiān)測評估課件29骨松療效監(jiān)測評估課件30骨松療效監(jiān)測評估課件31骨松療效監(jiān)測評估課件3256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—33骨松療效監(jiān)測評估26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。骨松療效監(jiān)測評估骨松療效監(jiān)測評估26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。骨質(zhì)疏松癥治療的療效監(jiān)測與評估內(nèi)容骨質(zhì)疏松癥治療的療效監(jiān)測和評估引言目前，隨著我國教育制度的不斷完善，我國素質(zhì)教育的不斷推行，因此初中體育更加注意對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。初中體育作為一門健康學(xué)科，將差異性教學(xué)與之相結(jié)合，不僅能夠提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時還能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和主動性。一、差異性教學(xué)的內(nèi)涵所謂差異性教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生差異的個體進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，個體的差異不僅表現(xiàn)在心理上的差異、生理上的差異、社會上的差異，還表現(xiàn)在智力方面的差異、以及認(rèn)識方面的差異。差異性教學(xué)就是根據(jù)這幾方面的差異組織開展教學(xué)活動，制定積極科學(xué)的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。差異性教學(xué)的宗旨就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括心理和身體兩方面，差異性教學(xué)就是教育者根據(jù)個體的自身差異因材施教，通過讓個體參與其中，加強(qiáng)個體與教育者之間的關(guān)系和情感，從而培養(yǎng)出深厚的集體意識和個體情感，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。二、基于新課程背景的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)遇見的問題隨著我國素質(zhì)教育的不斷完善，基于新課程背影的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但在實際的應(yīng)用過程中仍然存在一定的問題，具體表現(xiàn)如下：（一）初中體育教學(xué)模式死板、固化雖然我國素質(zhì)教學(xué)得到了實施，但在推行的過程中，效果仍然不明顯，這使得很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在整個教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生始終處于被動接受和學(xué)習(xí)的過程，對體育教學(xué)內(nèi)容失去了興趣和好奇心，經(jīng)常在體育課堂上出?F散漫、各自為營的情況。例如：在學(xué)習(xí)初中羽毛球的過程中，老師讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇雙打?qū)κ郑瑢W(xué)生經(jīng)常選擇和自己關(guān)系好的伙伴一起進(jìn)行合作和對抗，按照老師的要求選擇好隊友后，就可以解散。但是解散后學(xué)生大多三五成群的進(jìn)行玩耍，也不按照教師的要求進(jìn)行訓(xùn)練，教師也對學(xué)生睜一只眼閉一只眼，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)羽毛球的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生喪志了學(xué)習(xí)羽毛球的興趣。（二）初中體育教學(xué)教師素質(zhì)有待提高初中體育教學(xué)教師都過度重視戶外互動，而忽視了對體育課本知識的講解，自身素質(zhì)和專業(yè)化素質(zhì)不高，因此常常會出現(xiàn)隨意曠課、停課的現(xiàn)象。初中體育教學(xué)課程設(shè)置不合理、不規(guī)范，然后導(dǎo)致初中體育教學(xué)課堂水平不高，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。三、運(yùn)用差異教學(xué)法提高初中體育教學(xué)的有效策略（一）教師與學(xué)生之間的差異是提高教學(xué)水平的有效方法與數(shù)、語、外等主要文化課相比，初中體育教學(xué)的過程中學(xué)生的差異更加明顯，教師和學(xué)生之間的差異更加突出，因此教師應(yīng)該充分利用這種差異性，創(chuàng)新初中體育教學(xué)方法和模式，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐，尊重學(xué)生的個體差異，還要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和方案，與學(xué)生形成良好、平等的和諧關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)初中籃球教學(xué)中，初中體育教師可以根據(jù)學(xué)生個體的差異，將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)籃球的興趣和差異分為若干個不同的小組，然后給每個學(xué)生分配不同的角色，進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。又如：在進(jìn)行太極拳教學(xué)的過程中，初中教師要及時的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，解決學(xué)生在實際的教學(xué)過程中遇到的問題，然后制定教學(xué)制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（二）學(xué)生之間不同的差異是提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)措施基于新課程背景對初中體育進(jìn)行差異性教學(xué)在整個學(xué)校教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，它不僅能夠提高初中體育教學(xué)質(zhì)量和水平，還能提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這也是順應(yīng)我國素質(zhì)教育工作的必然結(jié)果。初中體育課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是老師，但每個學(xué)生之間都存在者不同的差異，例如：性別差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)主動性差異等。這些因素都影響了初中體育教學(xué)水平和質(zhì)量的高低，因此在初中體育教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用差異教學(xué)法，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的體育項目，從而優(yōu)化初中體育教學(xué)效果。例如：女生的柔韌度明顯高于男生，而男生的力量和速度明顯高于女生，教師就可以很據(jù)學(xué)生的這一差異，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此女生比較側(cè)重健美操、體操等項目，男生則會側(cè)重籃球、足球等項目。而且男生女生在學(xué)習(xí)不同體育項目的過程中也可以自由進(jìn)行組合，這種方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目的熱情和信心，同時還可以提高學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神。四、結(jié)束語綜上所述，學(xué)校和教育者應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，教師與學(xué)生之間的差異是提高初中體育教學(xué)水平的有效方法，學(xué)生之間不同差異是提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)措施，基于此，在進(jìn)行初中體育教學(xué)的過程中，利用差異教學(xué)法既要看到不同學(xué)生之間的存在的共性，又要根據(jù)其個性，因材施教，制定一套科學(xué)、合理的教學(xué)方案。教師還要與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐，提高自身專業(yè)素質(zhì)和水平，從而為社會培養(yǎng)出更多身體健康的高素質(zhì)人才?？傊?，基于新課標(biāo)背景下，積極運(yùn)用差異性教學(xué)開展初中體育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，同時也是十分必要的，這就需要學(xué)校、初中體育教師、以及學(xué)生三者的共同努力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展！《品德與社會》是以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，幫助中小學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德品格，以及促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的一門綜合課程，它的主要目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高道德素質(zhì)高尚的人。但是由于諸多主觀原因和客觀原因的存在，使《品德與社會》課程的教學(xué)效果與預(yù)見設(shè)定的目標(biāo)發(fā)生了偏離，因而教師應(yīng)該重新審視《品德與社會》這門課程。一、農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》課程執(zhí)行中存在的問題1.教師沒有起到積極的引導(dǎo)作用由于這門課程沒有得到學(xué)校足夠的重視，很多學(xué)校都把這門課程定位為考查課，而且不少農(nóng)村的小學(xué)沒有有效的手段對這門課的教學(xué)成果進(jìn)行評價，使得教學(xué)這門課程的教師無法參與獎勵性績效考核，打消了教師教學(xué)的積極性。再加上小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們對《品德與社會》這門課程的重視程度不夠，所以，想要通過課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)，難度特別大。在課堂上，教師不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，忽視了讓學(xué)生親自動手操作或者是參加一些社會調(diào)查活動，而且小學(xué)生年齡較小，很難真正地掌握到理論層面的內(nèi)容，所以上完課后，他們非但沒有學(xué)到有用的知識，反而會產(chǎn)生厭倦的心理。2.家長和學(xué)校沒有及時更新觀念雖然國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是受到諸多方面的影響，很多學(xué)校和家長的應(yīng)試教育的觀念依然保留著，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對《品德與社會》這門課不夠重視，認(rèn)為這門課與語數(shù)外相比就是副科，并且在最終的績效評價上也忽視《品德與社會》的教學(xué)，因此農(nóng)村小學(xué)中重教學(xué)輕育人、重智育輕德育的現(xiàn)象很普遍，很多的農(nóng)村小學(xué)在評選優(yōu)秀少先隊員、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生時，往往以成績作為參考，而忽視學(xué)生平常的行為作風(fēng)和思想表現(xiàn)。家長和學(xué)校都不重視，學(xué)生也就提不起學(xué)習(xí)的興趣，他們的品德素質(zhì)的提高就無從談起。3.缺乏相應(yīng)的教學(xué)研究活動農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量不多，教師也不多，再加上農(nóng)村的生活條件相對較差，好多高素質(zhì)的人才不愿意去，導(dǎo)致教師數(shù)量相對緊缺，很多小學(xué)不能安排專門的教師教授這門課，一般都是其他的任課教師來兼任，因此，不少品德與社會教師很難把所有的精力放在兼任的這門課上，因為這門課不是其主攻方向，所以他們對這門課程缺乏熱情，既不研究教法，也不對教材進(jìn)行專研。二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》教學(xué)的建議1.提高教師的任教能力我們品德與社會教師要有進(jìn)取心和上進(jìn)心，意識到自己身上所肩負(fù)的責(zé)任，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該懷有一顆博愛之心，包容學(xué)生，并與學(xué)生以誠相待，對自己所從事的教育事業(yè)富有強(qiáng)烈的責(zé)任感。一位合格的教師應(yīng)該具備以下五種能力：教學(xué)科研的能力、研究學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的能力、自我調(diào)控的能力。同時，我們教師要與時俱進(jìn)，不斷對自己的教育觀念進(jìn)行更新，在教學(xué)過程中要進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，多動腦、勤動手，不僅要認(rèn)真研究所從事的教學(xué)內(nèi)容，還要不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，增加自身的知識含量，處理好課程的知識性、趣味性、思想性之間的聯(lián)系，把學(xué)生的品德教育作為課程教學(xué)的主線。2.加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的配合，及時更新教育理念學(xué)校和家長之間的聯(lián)合有助于提升教學(xué)質(zhì)量，通過家長的反映，教師可以及時掌握學(xué)生的發(fā)展變化和思想動態(tài)，因此，學(xué)校應(yīng)該讓老師走出校門，把家長請進(jìn)校門，同時學(xué)?？梢匝堃恍┯嘘P(guān)品德和社會方面的專家進(jìn)行講座，為學(xué)生多提供一些生活中具有教育意義的實例。學(xué)校教育在學(xué)生的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，與此同時，我們也應(yīng)該看到家長對學(xué)生的成長有著不可或缺的作用，因此，家長給學(xué)生灌輸正確的教育觀念對學(xué)校的教學(xué)有著重要的影響作用。3.從實際出發(fā)，加大教研工作的力度小學(xué)生的年齡小，平時的活動范圍就是在家庭和學(xué)校兩者之間，他們?nèi)狈ι鐣顒拥哪芰Γ蚨屗麄冏叱鲂ｉT去進(jìn)行一些社會實踐活動的難度很大。鑒于目前《品德與社會》課程的教學(xué)發(fā)展情況，筆者認(rèn)為，學(xué)校有必要組建專門的教師團(tuán)隊，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)方面的研究，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程收集有意義的素材。同時也要加大對學(xué)生的研究，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，才能設(shè)計出符合他們實際需要又有利于教學(xué)的內(nèi)容?？偠灾?，目前農(nóng)村小學(xué)品德與社會課在教學(xué)中還存在著一些問題，在進(jìn)行改革的過程中，我們教師應(yīng)該要始終堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體性，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，努力讓品德與社會課回歸到生活中去，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。骨松療效監(jiān)測評估26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。骨34骨質(zhì)疏松癥治療的療效監(jiān)測與評估骨質(zhì)疏松癥治療的療效監(jiān)測與評估35骨松療效監(jiān)測評估課件36骨松療效監(jiān)測評估課件37骨松療效監(jiān)測評估課件38骨松療效監(jiān)測評估課件39治療過程中發(fā)生兩次以上的骨折視為治療失敗得折IOF關(guān)于治療無效的骨質(zhì)疏松癥的定義專家推薦為臨床實踐中如何通過骨折判斷療效在抗骨質(zhì)疏松治療期間岀現(xiàn)兩次及以上脆性骨折時(手部、顱骨、指(趾)骨、足骨和膝關(guān)節(jié)骨折除外)↓視為治療失敗OsteoporosInt(2012)23:2769-2774治療過程中發(fā)生兩次以上的骨折視為治療失敗得折40臨床實踐中通過骨折評估治療反應(yīng)方式骨折無骨折次骨折效二次以上新發(fā)脆性骨折治療反應(yīng)差2.WattsNB,etal.JClinEndocrinolMetab2003:88(2):542-549,4.vanStaaTP,etal.OsteoporosInt.2002;13(8):624-6293.Barrett-ConnorEetal.BMJ.2010:340C10695.MackeyDC,etaL.JBoneMinerRes2011,26(10):2411-2418臨床實踐中通過骨折評估治療反應(yīng)方式41骨密度的