《掌聲》語文教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《掌聲》語文教學(xué)反思日新月異快速進(jìn)展時(shí)代，語文教學(xué),反思相關(guān)文章寫作方法和用詞也會與時(shí)俱進(jìn)、存在不同要求，如下這篇《掌聲》語文教學(xué)反思文章可能會因應(yīng)您的需求，夢想能給你供給相應(yīng)的扶助。

《掌聲》語文教學(xué)反思

《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕皭澴员暗挠⒆釉谏吓_演講時(shí)得到了同學(xué)們強(qiáng)烈的掌聲，在這掌聲的鼓舞下，她鼓起生活的士氣,此后變得樂觀開朗。這個(gè)故事報(bào)告我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處窘境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘卻把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的表達(dá)后面飽含著一個(gè)充滿的情感主題：文章中"掌聲'代表著激勵(lì)、崇敬，代表著"愛'。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，屢屢寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

那么如何在教學(xué)中表達(dá)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延遲中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得對比告成：

一、對教材舉行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。

教學(xué)片段一：釋詞讀句，高明導(dǎo)入。

1、出示句子："由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不容許讓別人望見她走路的模樣。'讀完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎？

2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。

[解釋"小兒麻痹癥'既掃除了生字障礙，又讓學(xué)生了解了英子一生痛楚的根源及現(xiàn)狀，為順?biāo)爝M(jìn)入新授，深入了解英子打好了基石。]

教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。

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1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學(xué)生：落莫、不自信、寂寞）

2、方才同學(xué)們說英子自卑、寂寞，課文第四自然段中有一個(gè)詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找！（學(xué)生：惆悵）

3、她就這樣一向惆悵下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一向惆悵下去？（生：她不再像以前那么惆悵）

4、英子是那樣自卑、惆悵，后來卻變成了一個(gè)活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學(xué)習(xí)這兩段課文。

[把第一自然段中英子體驗(yàn)掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子體驗(yàn)掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生奇怪心，是什么氣力如此神秘？]

教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。

1、默讀其次、三自然段，拿起筆在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標(biāo)記。師問：誰自告奮勇來演這個(gè)英子呢？

2、試演兩次掌聲片面，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評議表演。

3、臺下還有好多優(yōu)秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個(gè)，怎么辦呢？讓我們換一種方法來當(dāng)演員，用我們上下起伏、或溫柔或有力的聲音來表演惆悵的英子和熱心的同學(xué)們。

[這是我的一點(diǎn)嘗試。平日的教學(xué)都是通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過表演的方法讓學(xué)生感悟人物的情感、內(nèi)心，自演自悟后再舉行有感情地朗讀。]

教學(xué)片段四：抽絲出繭，比較理解。

1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、激勵(lì)；其次次是稱贊、表揚(yáng)）（板書：支持、激勵(lì)、稱贊、表揚(yáng)）

3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

4、比較兩個(gè)"一搖一晃'。

師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的凝望下，她終究一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有"一搖一晃'這個(gè)詞語。同一個(gè)詞語，同一個(gè)模樣，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是慌張、畏縮；其次次的心情是欣喜、高興）

[如何讓學(xué)生領(lǐng)會英子的內(nèi)心變化，從而表達(dá)掌聲對英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會比較。英子上臺前后的心理變化要讓學(xué)生比較；英子體驗(yàn)這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生比較；幾年后的英子和開初的英子也要舉行比較。比較是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]

二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。

教學(xué)片段一："躊躇'處填白。

師：英子,當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你躊躇了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的,你在躊躇什么?

生：假設(shè)上去的話，同學(xué)們會笑話我的；假設(shè)不上去的話，老師會批評我。

教學(xué)片段二："掌聲'處填白

師：同學(xué)們,你們的掌聲這么強(qiáng)烈這么耐久，你們斷定是想借這強(qiáng)烈耐久的掌聲對英子說什么吧？

生：英子，你不用畏縮，你確定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要憂傷，我們不會笑話你。

師：同學(xué)們，我又一次聽到了這強(qiáng)烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達(dá)什么？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后接待你再為我們講故事。

生：英子，你的普遍話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

教學(xué)片段三："感動'處填白

師：英子,聽了同學(xué)們這強(qiáng)烈的掌聲,你為什么流淚了呢?

英子：由于我沒想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲激勵(lì)我，我分外沖動。我確定要講好。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

生：感謝大家對我的表揚(yáng)，我還要持續(xù)努力；感謝大家的稱贊，我以后也要參與到你們中間和你們一起喜悅地學(xué)習(xí)、嬉戲。

三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、激勵(lì)、表揚(yáng)、贊許。

在這篇課文中，英子由于同學(xué)們的兩次掌聲變更了性格從而也變更了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、激勵(lì)、表揚(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是困苦的弱者，甚至就是你身邊勞績不太好，信仰不太足的人。

上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自由地、盡顯天性地在文本里綻放聰慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的遨游和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

篇2:《梅花魂》語文教學(xué)反思

《梅花魂》語文教學(xué)反思

語文課本中四處奔騰著情感的激流，語文教師的職責(zé)就是要把課文中所蘊(yùn)含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。'語文教學(xué)中，怎樣才能對準(zhǔn)音調(diào)，撥動學(xué)生心靈的情弦，彈奏出教學(xué)藝術(shù)的巧妙樂章呢？我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產(chǎn)生情感體驗(yàn)?！睹坊ɑ辍愤@篇課文是出名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來抒寫外祖父對祖國對故土歲月那無可替代的愛。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢？我報(bào)告孩子們："有一位老人，他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)60年了，可是他無時(shí)無刻不在思念故土。文中描寫外祖父教學(xué)"我'學(xué)習(xí)古詩時(shí)的片段極富有感染力，每讀到文中的詩句自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中。

二、加強(qiáng)誦讀，體驗(yàn)情感

語文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。彌漫激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。"書讀百遍，其義自現(xiàn)'，在感悟思鄉(xiāng)情時(shí)，我都以讀促講，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收獲。

三、啟迪想象，引入情境

我們務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與產(chǎn)生共鳴?！睹坊ɑ辍分杏幸欢伪磉_(dá)思鄉(xiāng)愛國情懷的話："是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最著名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

幾千年來，我們中華民族出了大量有氣節(jié)的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！'，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)梅花實(shí)際的品質(zhì)，把這種品質(zhì)和愛國志士的精神聯(lián)系起來，走進(jìn)老人思鄉(xiāng)愛國的情感世界。

離開情感教導(dǎo)，語文教學(xué)將是冷冰冰的，枯燥無味的學(xué)識傳授。語文，因情感而美觀！

篇3:《泉水》語文教學(xué)反思

《泉水》語文教學(xué)反思

課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水"多、清、甜、美'的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音樂感。文中一些美好的詞語使描寫的事物更概括，形象，生動。

上完本課，本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)，但這僅僅是從作業(yè)處境來擬定的自己的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生能完成該掌管的學(xué)習(xí)目標(biāo)。字、詞、句的認(rèn)讀與書寫，能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快喜悅的感覺讀出泉水的四次說話。缺乏的是對文中有些詞語理解不是很明白。如"自然水塔'（意思"自然'指不是人工制作的，而整個(gè)意思指的是泉眼，即文中說的流出泉水的石縫。）"忠厚說，我也沒見過"水塔'只是從詞曲中了解了意思。為了更切實(shí)的弄清"水塔'是什么樣的。星期六，我和家人特到一個(gè)大水庫去看了看。"水塔'就是自來水設(shè)備中增高水壓力的裝置，是一種高聳的塔狀構(gòu)筑物，頂端有一個(gè)大水箱，箱內(nèi)儲水。）

本人對本課的都專心反思過，彌補(bǔ)過，與學(xué)生共渡難關(guān)，我自認(rèn)為教學(xué)思想并不盲目。

一、課堂中以讀為本，更多地賦予學(xué)生多種形式的讀書實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。

讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)喜悅之情。并且隨時(shí)調(diào)整，以學(xué)生能采納為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡一致，那么在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻(xiàn)的美觀代表形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維才能與語言表達(dá)才能。

如、激勵(lì)學(xué)生在說話寫話時(shí)如何做到用詞切實(shí)？課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫泉水的流淌，先后用了"流進(jìn)'"流過'"穿過'四個(gè)詞語，不但留神了變化，而且用詞切實(shí)。（這里本人將文本學(xué)識點(diǎn)"切實(shí)運(yùn)用動詞'結(jié)合學(xué)生說話、寫話的啟發(fā)示引導(dǎo)。怎樣能在使用中提高切實(shí)用詞的才能。）

1、平日多讀書，讀報(bào)、多留心別人怎樣切實(shí)用詞，還可以多記些詞語，到時(shí)候回憶起來使用。

2、平日說話，回復(fù)問題時(shí)，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)切實(shí)用詞，還可以加強(qiáng)記憶。

3、使用詞語時(shí)要多動腦筋，在意思一致或相近的詞語中選用最切實(shí)。

二、對于低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣特別重要，作為老師不成放過每一位學(xué)生。

采用不同方式扶助，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的學(xué)識缺陷與理解的錯(cuò)位，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（在這重要的環(huán)節(jié)，本人分外重視。這篇課文很美，內(nèi)容淺顯、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導(dǎo)讀的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻(xiàn)，扶助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松，驕傲的語氣來讀。為了讀中求樂，"引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀'是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色，學(xué)生很喜悅。

三、寫字教學(xué)是二年級教學(xué)重點(diǎn)。

在查看與評價(jià)*享寫字情趣，師生互評、生生彼此評、并重點(diǎn)授之寫字的方法。（老師的范寫尤其重要，讓學(xué)生親臨老師書寫的喜悅，或許真能直到"身教重于言教'老師運(yùn)筆方式與