特殊教育試題-含答案

PAGEPAGE24/24以下選項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是()P15P19教師在癲癇癥兒童發(fā)病過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) )B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最正確矯正視力在( 之間為低視力。P26~0.03 ~0.15.(語(yǔ)言 是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題?！吧眢w病弱兒童”是指( 的兒童。智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包( )智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由(專業(yè)人員 進(jìn)行。在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通力訓(xùn)練于一體，反映( 原則。(發(fā)聲 異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源( )( 生化因素。行為的刻板性和破壞性是兒多動(dòng)癥 的一個(gè)核心特征。準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)是造成兒童( 的家庭原因。錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒(有不可逾越的鴻溝 )流暢性、靈活性、新穎性，( 型超常兒童的思維特點(diǎn)。游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題放松 )前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松 前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快和娛樂(lè)前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的( 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不( )語(yǔ)言矯治工作中貫可行性 原則就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足矯治時(shí)間否保證等。23.( 24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)(C進(jìn)，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，()起關(guān)鍵作用。26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前())發(fā)達(dá)國(guó)家已有(C.20%的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。A.10% B.15% C.20% D.25%視覺(jué)障礙兒童( )對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是( )在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境7.( 在所有學(xué)前兒童中，說(shuō)話流暢度異常約有5%，其中大多(形成于2～3歲，2-7歲形成于2～3歲 形成于3～5歲9.(是)指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包( )C.兒童自身情緒不良11.( “戀物”行為2.( 從心理結(jié)構(gòu)看，用( 一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維( P169 )陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游玩其問(wèn)題 )C.“玩”17.( 有的語(yǔ)言障礙因聽(tīng)力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工應(yīng)貫徹( 原則。語(yǔ)言矯治工作中常采用()，既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼語(yǔ)言矯治的( 法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)言。幼兒園教師(極少注意精神的、心理的健康 不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺只注意兒童軀體、生理健康 極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬( 強(qiáng)化。23.( 學(xué)前特殊兒童一體化教育中，( 是主要的教學(xué)組織形式。在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，( 課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。學(xué)前特殊兒童一體化教育中制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)要貫徹( 原則不能單純考減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。對(duì)經(jīng)常發(fā)生( 的兒童，應(yīng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)以下哪一項(xiàng)具有意義〔 〕．全納性教育的課程一般由以下哪一項(xiàng)構(gòu)成〔 〕．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括〔 〕．．．．造成視覺(jué)障礙的一組因素是〔 〕遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故 遺傳因素、先天因素、意外事故疾病因素、意外事故 先天因素、遺傳因素、不良習(xí)．聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是〔醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家 醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家．固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特殊器具，是用來(lái)幫助下哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的〔 〕．智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的〔 〕三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差．智力落后兒童教育的量力性原則要求〔分散難點(diǎn)和重點(diǎn) 〕．以下哪一方面異常，俗稱口吃〔說(shuō)話流暢度 〕D.語(yǔ)言發(fā)展．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治，以下哪一做法不當(dāng)〔 〕．．．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是〔 C．不是多動(dòng)癥的兒童一般不表現(xiàn)出〔精力過(guò)剩 〕．． ．．．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)〔 〕．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一具有以下哪一項(xiàng)特征〔組織能力很強(qiáng) 〕．．．．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)〔 〕主動(dòng)性堅(jiān)持性自制力自信心自尊心和性格情緒．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于〔放問(wèn)題和放松〕A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松D.前者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)．人本主義游戲治療理論〔 〕“玩”出自身存在的問(wèn)題．人本主義游戲治療理論不認(rèn)〔游戲治療具有普遍的適用性 〕P200．．．．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，以下哪一觀點(diǎn)不正〔 〕．．．．學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了〔 〕．語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用以下哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的往中利用語(yǔ)言〔 〕“個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物〔 消費(fèi)性．．項(xiàng)〔 D 〕對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中按照以下哪一項(xiàng)可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知語(yǔ)言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)〔目標(biāo)的指向性 〕．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過(guò)自己對(duì)自己行為的言引導(dǎo)，到達(dá)自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是〔—行為治療 〕—行為治療．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包〔 〕．．．選擇好要改變的行為 確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模4．吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況學(xué)前特殊兒童是指〔A.有不同特殊需要的兒童 溝通異常兒童B.A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育不包括〔 〕．．．C.咨詢教師模式?jīng)Q定一個(gè)聽(tīng)力受損孩子是否有行為問(wèn)題的關(guān)鍵是〔 〕語(yǔ)言是哪類兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題？〔 〕對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是〔 〕．．．智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括．．．〔 〕不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？〔 〕．．．在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，表達(dá)教育的〔 〕患者的語(yǔ)言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是〔 〕替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語(yǔ)音不清，都屬于〔構(gòu)音常 〕構(gòu)音異常 發(fā)聲異常不是多動(dòng)癥兒童的特征？〔 〕．．準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)易造成兒童的〔 〕以下哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？〔 〕對(duì)于智能非凡，并〔或〕具有某種突出才能的兒童，以下稱呼中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔C.〕．．．．．．超常兒童教育模式中目前用得最多的是〔 〕“游戲治療中的限制，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是〔 〕．．教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等，反映了語(yǔ)言矯治工作中的〔 〕學(xué)前兒童的語(yǔ)言矯治〔由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成 〕主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé) 由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比方〔“電視化” “電視化”兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往是父母對(duì)孩子〔 〕“某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，假設(shè)此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低，這指的是〔消退法 〕游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和松 〕學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對(duì)〔 〕語(yǔ)言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足矯治時(shí)間能否保證等即貫〔 〕〔 A．學(xué)習(xí)困陷的兒童。A

〕常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺B．智力落后 C．多動(dòng)癥兒童 D．孤獨(dú)癥兒童．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是〔B．創(chuàng)造型 〕超常兒童的特征。A．智力型 B．創(chuàng)造型 C．藝術(shù)型 D．領(lǐng)導(dǎo)型〔D．腦癱 〕的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A．視覺(jué)障礙 B．聽(tīng)覺(jué)障礙 C．癲癇 D．腦癱A．腦癱 B．癲癇 C．哮喘 D．先天性心臟病〔 B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案 〕是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育案。A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案 B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案 C．多曼早期教育的印刻現(xiàn)象

D．勞倫茲．在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為〔A．20－25以下 。A．2025

B．20－40 C．35－55

D．50－757．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為〔B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正音 。A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴BD．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音8．以下哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？〔D．器質(zhì)性病變 A．遺傳 B．生化 C．低鋅高鉛 D．器質(zhì)性病變9GF·開(kāi)來(lái)。A．李?yuàn)W·坎納 B．貝特貝姆 C．鄧紅珠 D．GF·斯蒂爾〔B“身因論” 〕觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能礙，感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A“心因論” B“身因論” C“環(huán)境論” D“綜合因素論”〔C．資源教室 教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開(kāi)普通教室到有專門(mén)設(shè)備資源教室接受專門(mén)的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班 B．專題報(bào)告 C．資源教室 D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目．對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是〔C．測(cè)驗(yàn)法 。A．觀察法 B．教育診斷法 C．測(cè)驗(yàn)法D．作業(yè)界析法．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是國(guó)學(xué)者〔A．推孟 〕對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟 B．維持 C．卡茲唯納 D．吉爾福特．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和〔D．追蹤期 〕三個(gè)階段。A．結(jié)束期 B．評(píng)價(jià)期 C．延伸期 D．追蹤期強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系而忽略過(guò)去的情況的觀點(diǎn)〔C阿德勒 主張的游戲治療的特點(diǎn)。A．弗洛伊德 B．索格莫 C．阿德勒 D．勒溫．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為〔A．指導(dǎo)式游戲治療 。A治療

B．被動(dòng)式游戲治療 C．非指導(dǎo)式游戲治療

D．結(jié)構(gòu)式游戲．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中〔A．言語(yǔ) 是最主要的中介物。A．言語(yǔ) B．語(yǔ)言 C．行為 D．情境．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是〔 B．常交往法 〕的使用要點(diǎn)。A．游戲法 B．日常交往法 C．自然情景法 D．全面交流法．人本主義學(xué)派的代表人物是〔A．羅杰斯 ，他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療。A．羅杰斯B．哈葛·赫爾瑪斯 C．勒溫 D．索格莫．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而語(yǔ)言 〕是最重要的中介物。A．言語(yǔ) B．語(yǔ)言 C．游戲 D．玩具〔B．間歇強(qiáng)化 〕指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A．正強(qiáng)化 B．間歇強(qiáng)化 C．區(qū)別強(qiáng)化 D．消退CABC．正強(qiáng)化D洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問(wèn)題行為中〔A．行為不足B．行為過(guò)度C．行為不適當(dāng)D．行為控制困難．對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測(cè)試，準(zhǔn)確掌握視聽(tīng)智障程度不能憑主觀分析判斷，這是〔A求的。A．科學(xué)性B．發(fā)展性C．可行性D．針對(duì)性B二者不同。A．目標(biāo)分層法B．目標(biāo)分期法C．目標(biāo)分類法D．目標(biāo)分析法．在一體化教育環(huán)境中〔A．集體教學(xué)活動(dòng) 〕是教育的主要方式。A式

B．分組教學(xué)形式 C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式 D個(gè)別輔導(dǎo)形．已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài) A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B．設(shè)立中心安置形態(tài)C．對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài) D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形學(xué)前特殊兒童教育是指(A )2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，這就是(C)0.0510為(B)從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類來(lái)看，極難感覺(jué)聲音的存在，需要借助助聽(tīng)器的輔助才能感受聲音的(D)智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(B )不符合智力落后兒童的感知特征的是(B )．．．以下四種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B )波貝格〔Boberg〕為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括(D. )．．．由于發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確，這屬于( )以下哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩?(面具、衣服 沙、顏料 橡皮泥、紙

、顏料 水、畫(huà)筆強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的學(xué)派是(B.)興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(A.)教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講給其他兒童聽(tīng)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是加深學(xué)習(xí) )(D)西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》 瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》韋克斯勒的《韋氏智力量表》 吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》以下哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C. )．．C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從以下有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰的一項(xiàng)是( A )．．．以下哪一項(xiàng)語(yǔ)言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(多重刺激法 )語(yǔ)言矯治工作中日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力里的平行談話指的是(D )A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)表達(dá)其所看到或聽(tīng)到的事物在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬( )教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是( 不包括( )．．．學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括(A. )．．．在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，表達(dá)了學(xué)前特殊兒童教育的( 直接效益 )與回歸主流的教育安置不一致的方式是(B ) 就可以有效地利用殘余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)( D 語(yǔ)言理解和掌握以下哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D )在我國(guó)智力殘疾IQ值在 的兒童可與美國(guó)的可教育型智力落后兒童相等比( C )—75 —55 —40智商是 除得到的商數(shù)再乘以100。(B )智力年齡，生理年齡 智力年齡，心理年齡 心理年齡，生理年齡 D.心理齡，實(shí)際年齡說(shuō)話急促不清，俗稱口吃，屬語(yǔ)言發(fā)展障礙中的(D )矯治兒童的語(yǔ)言發(fā)展異常要從 入手(B 改造生理器官〔舌頭、聲帶〕 是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D ):由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常11. 被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)( A )—行為治療孤獨(dú)癥兒童的最大問(wèn)題( B )對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式(B ) 兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D )A.語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn) 超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作能力的優(yōu)異( B )吉爾福特在對(duì)天才兒童的研究中最具開(kāi)創(chuàng)性的是他的研究和成果(A )以下與游戲治療特征不符的( D )C.游戲治療安全、愉快以下哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？( B )認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治療( A )·赫爾瑪斯以 為主要溝通媒介的心理治療讓兒“玩出自己的問(wèn)題被稱為 A ( )游戲，游戲治

語(yǔ)言，語(yǔ)言治療 情景，一體化教育 行為，行為矯游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望有效地提高兒童言的能力，這就是(B )幼兒園語(yǔ)言矯治中最普遍的安置形式( )幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，假設(shè)表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正 法的具體運(yùn)用( C )母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開(kāi)始與布娃玩，這時(shí)母親立即坐下來(lái)與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的 方法的具體運(yùn)用( A )普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級(jí)與特兒童班級(jí)之間，定期開(kāi)展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C ) 通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(A )1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來(lái)的不利稱為〔 A 〕A．發(fā)展性不利 B．補(bǔ)償性發(fā)展 C．回歸主流 D．支持性教育環(huán)2．下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是〔 D 〕．．．A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 B．封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) D．充分利用多媒體材3．下面哪種因素不是造成視覺(jué)障礙的主要原因？〔 D 〕．．A．遺傳和先天因素 B．疾病因素 C．意外事故 D．身體結(jié)構(gòu)．下面所舉不屬于幼兒園常見(jiàn)的病弱兒童是〔B 〕．．．A．腦癱 B．骨折 C．癲癇 D．哮喘．下面哪種方法不是視覺(jué)障礙干預(yù)的主要方法？〔A 〕．．AC

B．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是〔A 〕A．簡(jiǎn)單而強(qiáng)烈 B．簡(jiǎn)單而微弱 C．豐富而強(qiáng)烈 D．豐富而微弱7．下面所舉量表中不能適用于學(xué)前智力落后兒童智力測(cè)查的是〔B ．．A．中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn) B．托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)C．韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測(cè)8．下面不符合智力落后兒童的語(yǔ)言特征的是〔 B 〕．．．A．語(yǔ)言發(fā)展緩慢B．詞匯量大 C．語(yǔ)言理解能力差D．表達(dá)困9．以下哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？〔A 〕ABCD．以下屬于刻板行為的是〔C 〕A．亂丟亂摔玩具C

B．排隊(duì)無(wú)耐性，搶先占隊(duì)D．發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是〔 B 〕A．感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練 C．行為矯治訓(xùn)練 D．多種感官習(xí)訓(xùn)練．以下哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？〔B 〕．．A．鸚鵡學(xué)舌B．不拒絕環(huán)境變化C．刻板性行為D．缺乏交會(huì)性注意．系統(tǒng)論證了能力的差異來(lái)自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是〔 C A．任朱利B．浦來(lái)查爾德C．高爾頓 D．推孟．以下哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？〔 D 〕．．A．智力早熟 B．堅(jiān)持按自己的方式行事 C．掌握欲極強(qiáng) D．有假設(shè)干癖好15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模是〔 D 〕A．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B．獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C．資源教室 D．加強(qiáng)16．關(guān)于“游戲治療中的限制，正確的觀點(diǎn)是〔B 〕AB我意識(shí)C．限制必然令兒童感到不舒適 D．限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過(guò)程，不是限制本身17．以下哪一項(xiàng)不屬游戲治療的特點(diǎn)〔 C 〕．．．A．游戲治療能充分表達(dá)兒童的自主性 B．游戲治療安全、愉快C．游戲治療重過(guò)程，不追求結(jié)果 D．游戲治療必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)18．以下哪一項(xiàng)不屬阿克瑟萊恩游戲治療的原則〔 C〕．．．A．治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力BCD．治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情．以下有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是〔 D 〕A學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行B．語(yǔ)言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同C．由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作D．語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的．語(yǔ)言矯治中既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而影響正兒童的利益，這就要求貫徹〔 D 〕A．個(gè)別化指導(dǎo)原則 B．可行性原則 C．系統(tǒng)性原則D．兼顧個(gè)人與集體原則．語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)自我談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力這里的自我談話指的是〔D 〕A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)C．父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)表達(dá)其所看到或聽(tīng)到的事物D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變化這屬于〔 C 〕A．區(qū)別強(qiáng)化C

BD．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于以下強(qiáng)化中的哪一種？〔A 〕A．間歇強(qiáng)化C

B．用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的為，這是行為矯正中的〔B 〕A．隔離法 B．塑造法C．消退法 D．代幣制．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中“中心”要求設(shè)立在〔C A．中小學(xué)校 B．社區(qū)C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu) D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮〔 A 〕．．．A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特殊兒童的特點(diǎn)C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D．師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包〔B ．．．A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則B．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則C．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D．特殊兒童與正常兒童的融合性原6．以下護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的選項(xiàng)是(B )．．．．．．．A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C )A．身心發(fā)展開(kāi)始晚而速度快B．身心發(fā)展開(kāi)始早而速度慢C．身心發(fā)展開(kāi)始晚、速度慢且到達(dá)的水平低D．身心發(fā)展開(kāi)始早但到達(dá)的水平8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B )A．直觀和抽象思維階段 B．直觀和具體思維階段C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法(A A．緩解兒童的緊張心理 B．采取更有效的語(yǔ)言教育方法C．加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求 D．家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指(D A．器質(zhì)性異常 B．非器質(zhì)性異常C．氣質(zhì)性異常 D．非氣質(zhì)性異常．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)(B )AC

BD．以下不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的(B )．．．A．刻板性行為C

B．語(yǔ)言表達(dá)怪異D．超常的意義記憶能力．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象(C )A．語(yǔ)言流暢C

B．我國(guó)心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為(A )A．超常兒童C

BD．以下屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的(D A．槍、刀、拳擊袋、錘子BCD．沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是(C )A．弗洛伊德C

BD．以下屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面交流法的(B )AVAKT教學(xué)法C

BD“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)(A )A．它比較真實(shí)可靠 B．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D．它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息．以下有關(guān)語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的選項(xiàng)(A )．．．．．．．ABC治十分必要D．語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論( D )A．經(jīng)典條件反射C

BD．行為矯正技術(shù)中最基本的方法(A )A．正強(qiáng)化法C

B．負(fù)強(qiáng)化法D．區(qū)別強(qiáng)化法．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B )A時(shí)機(jī)B兒童提供個(gè)別幫助C資源D個(gè)別幫助．在對(duì)口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得( C)ABCD．與正常兒童交往的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長(zhǎng)同情心．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包(B )ABD1B〕．全納性一體化融合教育是指〔C 〕A.在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽(tīng)力學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息得語(yǔ)言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為〔 B 〕．以下哪種情況不能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？〔A 〕．．．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是〔 C 注意的持久性好 注意的范圍寬．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是〔D 〕生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng)生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏 生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不包括〔 〕．．．．以下哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常〔C 〕．．．首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù) 咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說(shuō)愈快拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于〔B 〕．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于〔A 言語(yǔ)障礙 語(yǔ)音障礙．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指〔 A 〕．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為的是〔 C 行為管理治療 心理治療—．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是〔A 〕．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的〔C 獨(dú)立性 穩(wěn)定性“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的〔 B 記憶力 創(chuàng)造性思維策略是〔D〕內(nèi)容精深化 加速學(xué)習(xí)《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的〔B 〕特殊才能 智力C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧D.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激．語(yǔ)言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹〔B 〕．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于〔 A 〕．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化較少的情境之中。教師采用的是〔A 〕消退法 代幣制“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演有關(guān)動(dòng)作的方法，這指的是〔 A 〕．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是〔 B〕．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是〔D 〕．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需參考的基本因素是〔