教師身份認(rèn)同課件

第七講教師身份認(rèn)同一、把握教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵；二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制；三、教師身份認(rèn)同的作用與意義；四、教師身份認(rèn)同與教師教育。本章內(nèi)容概要第七講教師身份認(rèn)同一、把握教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵；本章內(nèi)容一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份認(rèn)同和自我有什么區(qū)別？身份認(rèn)同是否等于角色認(rèn)同？一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份他們是誰，你是根據(jù)什么來作出判斷的？一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份他們是誰，你是根據(jù)什么來作出判斷的一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份代表了社會規(guī)定的某種職能與義務(wù)身份同時代表了社會賦予的地位與權(quán)力與角色相當(dāng)角色并不具備身份與角色的聯(lián)系：身份與角色的區(qū)別：身份是多種角色的集合角色的單一性教師身份代表了社會對教師各種職能與義務(wù)的規(guī)定，我們會說“你的身份是教師”，一行般不會說“你的角色是教師”；教師的身份要求教師扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、課堂管理者、學(xué)生思想教育者等角色一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份代表了社會規(guī)定的某種職能與義務(wù)身份一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份與自我的區(qū)別與聯(lián)系：自我是個體/群體對外部制度性角色的一種態(tài)度與認(rèn)同狀態(tài)，即作為個性的身份的層面。同一性問題身份除了個性的自我外，還代表了來自外部制度性的角色規(guī)定，即還有“作為社會的身份認(rèn)同”。差異性問題分析“我才不像你們呢？”這句話所體現(xiàn)出的自我與身份的區(qū)別與聯(lián)系。一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份與自我的區(qū)別與聯(lián)系：自我是個體/群一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份認(rèn)同：是社會自我和個性自我的結(jié)合

外部制度性的、結(jié)構(gòu)性要素對群體的規(guī)定性，如國家對教師身份的認(rèn)同、社會對教師身份的認(rèn)同等個體對外部規(guī)定性的態(tài)度與體認(rèn)。分析：“教師是一個悖論性的社會角色”一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份認(rèn)同：是社會自我和個性自我的結(jié)合二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制教師身份認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制影響教師身份認(rèn)同的因素身份認(rèn)同達(dá)成的考察維度二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制教師身份認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制教師身份認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制曲正偉“教師”既是一種制度規(guī)定的法律身份，也是一種社會現(xiàn)實所確認(rèn)的社會身份。國家法律規(guī)定或者地方的實際控制本身是一個表象，發(fā)生作用的是教師根據(jù)自身利益和外部環(huán)境的綜合考慮中作出認(rèn)同方式的選擇過程。因此，教師的自身利益能否得到認(rèn)可與保障成為教師身份認(rèn)同建構(gòu)過程的內(nèi)在機(jī)制。

請大家自問，怎么會選擇教師職業(yè)？二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制教師身份認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制曲正偉“教師”既是一種制度規(guī)定的法律二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制2．影響教師身份認(rèn)同的因素課程政策變化對教師身份認(rèn)同的挑戰(zhàn)；學(xué)校組織文化對教師身份認(rèn)同的影響；教育價值觀念對教師身份認(rèn)同的影響；情緒因素對教師身份認(rèn)同的影響；個人實踐性知識對教師身份認(rèn)同的影響；二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制2．影響教師身份認(rèn)同的因素課程政策3．身份認(rèn)同達(dá)成的考察維度二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制判斷個體是否實現(xiàn)了身份認(rèn)同必須滿足三條標(biāo)準(zhǔn)：個體能明確自己是某群體的一分子。明確自己在群體中所扮演的角色和地位，以及該角色所承擔(dān)和履行的責(zé)任、義務(wù)以及應(yīng)具有的權(quán)利。個本對群體的價值表示認(rèn)同。華樺：《上海大學(xué)生基督徒身份認(rèn)同及成因分析》，2007年華東師范大學(xué)博士研究論文。

3．身份認(rèn)同達(dá)成的考察維度二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制判斷個體三、教師身份認(rèn)同的作用與意義請小組討論教師身份認(rèn)同可能有什么樣的作用？有利于教師安心且積極地工作；有利于促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展；有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；有利于課程改革的推進(jìn)；．．．．．．三、教師身份認(rèn)同的作用與意義有利于教師安心且積極地工作；四、對教師教育的啟示從我們身邊的同學(xué)的例子說開去：真快，實習(xí)就要結(jié)束了，想到即將到的離別，心里難免落寞。每天看到在晨曦下做操的學(xué)生，心里都莫名的感動，很慶幸，因為有你們，我找回了曾丟失的對教育的熱情、激情。四、對教師教育的啟示從我們身邊的同學(xué)的例子說開去：真快，實習(xí)課程設(shè)置上應(yīng)該怎么樣？教學(xué)方式上應(yīng)該關(guān)注什么？學(xué)生的需求如何關(guān)注？四、對教師教育的啟示課程設(shè)置上應(yīng)該怎么樣？四、對教師教育的啟示

同學(xué)分享教師身份認(rèn)同都是社會認(rèn)同，而缺乏自我認(rèn)同來自同學(xué)的具有思考價值的話語：唯有教師發(fā)展出積極正向的身份認(rèn)同和教師文化，課程改革也才更具有在學(xué)校環(huán)境里落實的可能性唯有得到教師內(nèi)在的身份認(rèn)同，教師個體的生命發(fā)展才能得到強(qiáng)調(diào)，個體的專業(yè)自主性才能得到提高新課程改革不僅是教材、教法的改變或科目的調(diào)整，更是徹底改變教師自我身份認(rèn)同的過程。只有教師自發(fā)的重視身份認(rèn)同，課程改革也才更具有在學(xué)校環(huán)境里落實的可能性。同學(xué)分享教師身份認(rèn)同都是社會認(rèn)同，而缺乏自我認(rèn)同來第七講教師身份認(rèn)同一、把握教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵；二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制；三、教師身份認(rèn)同的作用與意義；四、教師身份認(rèn)同與教師教育。本章內(nèi)容概要第七講教師身份認(rèn)同一、把握教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵；本章內(nèi)容一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份認(rèn)同和自我有什么區(qū)別？身份認(rèn)同是否等于角色認(rèn)同？一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份他們是誰，你是根據(jù)什么來作出判斷的？一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份他們是誰，你是根據(jù)什么來作出判斷的一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份代表了社會規(guī)定的某種職能與義務(wù)身份同時代表了社會賦予的地位與權(quán)力與角色相當(dāng)角色并不具備身份與角色的聯(lián)系：身份與角色的區(qū)別：身份是多種角色的集合角色的單一性教師身份代表了社會對教師各種職能與義務(wù)的規(guī)定，我們會說“你的身份是教師”，一行般不會說“你的角色是教師”；教師的身份要求教師扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、課堂管理者、學(xué)生思想教育者等角色一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份代表了社會規(guī)定的某種職能與義務(wù)身份一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份與自我的區(qū)別與聯(lián)系：自我是個體/群體對外部制度性角色的一種態(tài)度與認(rèn)同狀態(tài)，即作為個性的身份的層面。同一性問題身份除了個性的自我外，還代表了來自外部制度性的角色規(guī)定，即還有“作為社會的身份認(rèn)同”。差異性問題分析“我才不像你們呢？”這句話所體現(xiàn)出的自我與身份的區(qū)別與聯(lián)系。一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份與自我的區(qū)別與聯(lián)系：自我是個體/群一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份認(rèn)同：是社會自我和個性自我的結(jié)合

外部制度性的、結(jié)構(gòu)性要素對群體的規(guī)定性，如國家對教師身份的認(rèn)同、社會對教師身份的認(rèn)同等個體對外部規(guī)定性的態(tài)度與體認(rèn)。分析：“教師是一個悖論性的社會角色”一、教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵身份認(rèn)同：是社會自我和個性自我的結(jié)合二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制教師身份認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制影響教師身份認(rèn)同的因素身份認(rèn)同達(dá)成的考察維度二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制教師身份認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制教師身份認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制曲正偉“教師”既是一種制度規(guī)定的法律身份，也是一種社會現(xiàn)實所確認(rèn)的社會身份。國家法律規(guī)定或者地方的實際控制本身是一個表象，發(fā)生作用的是教師根據(jù)自身利益和外部環(huán)境的綜合考慮中作出認(rèn)同方式的選擇過程。因此，教師的自身利益能否得到認(rèn)可與保障成為教師身份認(rèn)同建構(gòu)過程的內(nèi)在機(jī)制。

請大家自問，怎么會選擇教師職業(yè)？二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制教師身份認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制曲正偉“教師”既是一種制度規(guī)定的法律二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制2．影響教師身份認(rèn)同的因素課程政策變化對教師身份認(rèn)同的挑戰(zhàn)；學(xué)校組織文化對教師身份認(rèn)同的影響；教育價值觀念對教師身份認(rèn)同的影響；情緒因素對教師身份認(rèn)同的影響；個人實踐性知識對教師身份認(rèn)同的影響；二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制2．影響教師身份認(rèn)同的因素課程政策3．身份認(rèn)同達(dá)成的考察維度二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制判斷個體是否實現(xiàn)了身份認(rèn)同必須滿足三條標(biāo)準(zhǔn)：個體能明確自己是某群體的一分子。明確自己在群體中所扮演的角色和地位，以及該角色所承擔(dān)和履行的責(zé)任、義務(wù)以及應(yīng)具有的權(quán)利。個本對群體的價值表示認(rèn)同。華樺：《上海大學(xué)生基督徒身份認(rèn)同及成因分析》，2007年華東師范大學(xué)博士研究論文。

3．身份認(rèn)同達(dá)成的考察維度二、教師身份認(rèn)同形成的機(jī)制判斷個體三、教師身份認(rèn)同的作用與意義請小組討論教師身份認(rèn)同可能有什么樣的作用？有利于教師安心且積極地工作；有利于促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展；有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；有利于課程改革的推進(jìn)；．．．．．．三、教師身份認(rèn)同的作用與意義有利于教師安心且積極地工作；四、對教師教育的啟示從我們身邊的同學(xué)的例子說開去：真快，實習(xí)就要結(jié)束了，想到即將到的離別，心里難免落寞。每天看到在晨曦下做操的學(xué)生，心里都莫名的感動，很慶幸，因為有你們，我找回了曾丟失的對教育的熱情、激情。四、對教師教育的啟示從我們身邊的同學(xué)的例子說開去：真快，實習(xí)課程設(shè)置上應(yīng)該怎么樣？教學(xué)方式上應(yīng)該關(guān)注什么？學(xué)生的需求如何關(guān)注？四、對教師教育的啟示課程設(shè)置上應(yīng)該怎么樣？四、對教師教育的啟示

同學(xué)分享教師身份認(rèn)同都是社會認(rèn)同，而缺乏自我認(rèn)同來自同學(xué)的具有思考價值