能力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面

兒童的發(fā)展具有個體差異，表現(xiàn)在哪些方面？個體差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下四方面：（1）發(fā)展水平的差異能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超常或天才;智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。（2）表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晚有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤為常見。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時并未顯示出眾的能力但到中年才嶄露頭腳，表現(xiàn)出驚人的才智。這種情況在科學(xué)和政治生活舞臺上屢見不鮮?？梢姡皇侨〉弥卮蟪删偷娜?，智力都是早熟的。（3）結(jié)構(gòu)的差異能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想像，有人長于記憶，有人長于思維等。不同能力的結(jié)合，也使人們互相區(qū)別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差;而另一人有較好的聽覺表象能力和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，而曲調(diào)感差。查子菊990）比較了超常兒童與常態(tài)兒童的認(rèn)知能力，包括語詞類比推理、圖形類比推理、數(shù)概括類比推理、創(chuàng)造性思維和觀察;結(jié)。果發(fā)現(xiàn)，二者在認(rèn)知的不同方面并非都差異明顯而是在解決難度大的問題上思維能力差異大，如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比推理上發(fā)展特別突出。性別的差異20世紀(jì)30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在一般智力因素上沒有性別差異40年代，韋氏智力表問世，使智力測驗(yàn)不僅能考察一般智力因素還能測查特殊智力因素。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。數(shù)學(xué)能力的性別差異：數(shù)學(xué)能力是對數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)符號的理解與運(yùn)用能力，這種能力主要表現(xiàn)在計(jì)算和問題解決上計(jì)算能力體現(xiàn)了對程序性知識的速度和精確性技巧的要求;問題解決則體現(xiàn)了對信息的正確分析與選擇組織好策略性知識、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的綜合性技能的要求海德(1990)縱觀40年來100個有關(guān)的研究，經(jīng)過元分析發(fā)現(xiàn)：女生在計(jì)算能力上具有一定優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢只表現(xiàn)在中、小學(xué)階段；在問題解決上，中學(xué)時期女性略好，而高中及大學(xué)階段則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢。對于數(shù)學(xué)操作來說，男生在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)上普遍比女生好而女生在學(xué)校所獲得的評定等級上比男生高。一些研究認(rèn)為，男生在競爭性數(shù)學(xué)活動中比女生好而女生在合作性數(shù)學(xué)活動中比男生好。言語能力的差異：言語能力是對語言符號的加工、提取、操作的能力，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。言語能力并非單一的結(jié)構(gòu)，它包括對言語信息的記憶、轉(zhuǎn)換、理解、組織和應(yīng)用等方面?；粑?1987)總結(jié)了3—8年級的一系列研究后發(fā)現(xiàn)：女生言語能力普遍比男生好在各種言語能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢最為明顯，而言語推理則顯示了男性優(yōu)勢。但研究言語能力的性別差異并沒有得到完全一致的結(jié)論?？臻g能力的性別差異:空間能力是體現(xiàn)性別差異最明顯的一種能力也是較難描述和解釋的一種能力。林蘭德等將空間能力定義為一種涉及表征轉(zhuǎn)換、生成和回憶符號和非言語信息的技能基于以往的研究，他們提取了空間能力的三個因素:①空間知覺：指在干擾條件下，對垂直與水平方位的確定。②心理旋轉(zhuǎn)指對二維或三維圖像表征的旋轉(zhuǎn)能力。③空間想像:指對所顯示的空間信息進(jìn)行多步分析加工的能力。研究表明，在空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)測驗(yàn)中，男性明顯優(yōu)于女性而在空間想像力測驗(yàn)中，男女差異不顯著。重視學(xué)生的個體差異因材施教內(nèi)容提要：素質(zhì)教要求尊重學(xué)生主體和弘揚(yáng)人的主動精神、開發(fā)人的智慧潛能、培育人的健全個性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力為根本特征的教育。因材施教就成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最基本、最重要的方法。因此，在教學(xué)中，我們首先要了解學(xué)生，為因材施教創(chuàng)造條件；其次，要建立平等和諧的師生關(guān)系，營造教育氛圍；最后抓兩頭、促中間，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣能發(fā)展學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，最終達(dá)到全面和諧發(fā)展的目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出全面之“才、特色之“才'、和諧之“才‘。正文：目前，我國的基礎(chǔ)教育處于重大改革之中，要求教育工作者逐步適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。它要求重視學(xué)生的個體差異，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和弘揚(yáng)人的主動精神、開發(fā)人的智慧潛能、培育人的健全個性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力為根本特征的教育，是“為人生做準(zhǔn)備“為未來做準(zhǔn)備”的公民教育。因此，因材施教成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才會在傳授知識的同時培養(yǎng)技能，既發(fā)展學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，又開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，最終達(dá)到全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有的學(xué)校，根據(jù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣編班授課，他們認(rèn)為這是實(shí)施因材施教的措施，這種做法是片面的，是不符合客觀實(shí)際的?！耙虿氖┙獭笔谴呵飼r期孔子興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中創(chuàng)立的，之后被我國歷代的教育家不斷繼承、發(fā)展和完善。“材”是指學(xué)生的知識水平，接受能力、才能品德、學(xué)習(xí)興趣和意志性格等方面?！敖獭笔侵笇Φ隆⒅?、體、美、勞全方面發(fā)展教育。所謂“因材施教”就是因人而教，實(shí)質(zhì)上是指教師在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個性差異，用相就的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，區(qū)別教育，促使學(xué)生向某個方向發(fā)展，以求人盡其“材”在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，當(dāng)我們教師面對幾十個不同的學(xué)生，應(yīng)該按哪種發(fā)展水平、哪種認(rèn)知模式來推進(jìn)我們的素質(zhì)教育進(jìn)程呢？我們該如何有效地貫徹實(shí)施“因材施教”原則呢？一、了解學(xué)生是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)“視其所以，觀其所由，察其所安”的觀察方式，能全面掌握學(xué)生的性格態(tài)度、知識智能和興趣特長，教育的對象增加了許多，在一個四五十人的大班里，好、中、差各個層次的學(xué)生都有，而學(xué)生個體差異也呈多元化特征，參差不齊，教師的教學(xué)行為和策略實(shí)施受到了很大制約，“一刀切”顯然不行。為此，我們應(yīng)該深入到學(xué)生中去，運(yùn)用細(xì)致的觀察、訪談、測量、書面材料分析和個案研究等方法，全面深入地了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、類型特點(diǎn)、個別特長和家庭狀況作詳盡的分析，堅(jiān)持以人為本，建立學(xué)生檔案，以后才能根據(jù)每個學(xué)生的不同因材施教，讓他們有各自的發(fā)展機(jī)會。實(shí)踐證明，同一個年級的學(xué)生都處于發(fā)展變化之中，絕非靜止不變。由于各自的勤備程度，家庭教育和環(huán)境影響不盡相同，后進(jìn)可以轉(zhuǎn)化為先進(jìn)，先進(jìn)可以轉(zhuǎn)化為一般。例如我在任教的八年級，有一個名吳影的同學(xué)，上學(xué)期學(xué)習(xí)成績很好，行為規(guī)范也是班上的楷模，學(xué)期結(jié)束被評為三好學(xué)生，可是到了下學(xué)期，由于父母離婚，該生隨父生活，她脫離了母親的愛，心靈受到創(chuàng)傷，又加之社會不良風(fēng)氣的影響，由向老師撒謊逃課發(fā)展到公開曠課，學(xué)習(xí)成績一落千丈。這個例子說明，凡事都不是絕對的。只有先了解學(xué)生，達(dá)到心中有數(shù)，才能正視學(xué)生差異，通過做大量工作，采取行之有效的措施，大面積提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，真正實(shí)施因材施教。二、建立平等和諧的師生關(guān)系，營造教育氛圍心理學(xué)告訴我們，要想讓某人去做某件事，最有效的辦法是向他們顯示愛心，用愛心感染他們。我們搞的素質(zhì)教育、課程改革離不開現(xiàn)代化的教育設(shè)備，但無論什么先進(jìn)的機(jī)器，也無法代替人與人之間真誠的溝通。在學(xué)校各種各樣的人際關(guān)系中，最基本的是教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系。知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接受知識的渠道大大拓寬，對那些與他們很少溝通、甚至已落伍的教師不會那么百依百順、言聽計(jì)從。學(xué)校內(nèi)的許許多多的沖突，其根源在于教師沒有真正去熱愛、關(guān)心學(xué)生，看不到學(xué)生人格的獨(dú)立性，隨意批評懲罰學(xué)生，甚至打擊報(bào)復(fù)學(xué)生。學(xué)生因老師的冷漠而受傷，因老師的粗暴而消極。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，就能形成良好的師生關(guān)系。在平時的教育教學(xué)活動中，我不斷撒撥自己的愛心，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)懷他們，幫助他們克服困難，對他們的進(jìn)步給予充分肯定，與學(xué)生增強(qiáng)情感溝通。同時平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，傾聽學(xué)生的聲音，用自身的人格魅力感染學(xué)生，做他們坦誠相見的朋友。只有這樣才能使他們“親其師，信其道”樂于接受教導(dǎo)，積極思考，使師生之間情緒愉快，親密合作，不會出現(xiàn)學(xué)生“頂?！爆F(xiàn)象。只有一個善于傾聽學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的好老師，才是學(xué)生一生的指路明燈，心、靈、智慧的雙重引路人，才能對學(xué)生施以巧妙的因材施教。在我剛接手八年級時，班上有一個學(xué)生因?qū)掖芜`反校規(guī)，學(xué)習(xí)太差，曾多次遭到老師、校長的訓(xùn)誡和同學(xué)的嘲諷，后來我不厭其煩的幫他糾正錯誤，循循善誘地輔導(dǎo)他，不斷的鼓勵、肯定和一次次的成功使他慢慢走出了自我懷疑和否定的怪圈，找回了自信和自尊，最終走向了成功之路。三、抓兩頭、促中間，提高學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)前，有的學(xué)校單以學(xué)生的總分、優(yōu)秀率、升學(xué)率來考評教師，導(dǎo)致教師只注意培養(yǎng)幾個尖子生，忽視面向全體學(xué)生?；蚴遣环謱哟蔚馗阋诲伓?，這不符合客觀實(shí)際，完全違背了因材施教的原則內(nèi)容。鑒于此，我們面向全體學(xué)生，抓優(yōu)等生的培養(yǎng)和差等生的轉(zhuǎn)化，以促使中等的學(xué)生向優(yōu)等生方向邁進(jìn)，從而達(dá)到分類推進(jìn)的目的。首先，對學(xué)生施以不同層次的教育和指導(dǎo)。如：課上設(shè)計(jì)不同深度的問題，能滿足不同層次學(xué)生的求知欲望；在實(shí)驗(yàn)課中，演示性實(shí)驗(yàn)由差等生完成，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由中等生完成，探索性實(shí)驗(yàn)由優(yōu)等生完成；作業(yè)設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、思考題和綜合運(yùn)用題等練習(xí)題。一般來說，優(yōu)等生以綜合訓(xùn)練為主，重點(diǎn)放在知識遷移和靈活運(yùn)用上；中等生立足于消化、吸收書本上的“雙基”內(nèi)容，注意智能訓(xùn)練；差等生則只強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的理解。這就使不同層次的學(xué)生都各有長進(jìn)。使優(yōu)等生“吃得飽，”中等生“吃得透，差等生“吃得消‘。其次，發(fā)揮特長，以“尖”帶“面”。我們對尖子生敢于嚴(yán)格要求，教育他們懂得“山外有山，天外有天”和“學(xué)無止境”的道理，使他們力戒驕傲自滿；并引導(dǎo)他們樹立理想，向李四光、華羅庚、陳景潤等學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取，攀登科學(xué)的高峰。同時，對于這類學(xué)生，培養(yǎng)他們熱愛集體、關(guān)心他人的優(yōu)良品德，并創(chuàng)造條件充當(dāng)小老師，給同學(xué)解答疑難問題，這樣，他們在輔導(dǎo)同學(xué)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。對過課上提高和課外作業(yè)，滿足他們的求職欲望，但不能加多內(nèi)容，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，精神高度緊張，影響健康。對于差生，我們協(xié)同班委會訂出幫教計(jì)劃，幫助他們制訂循序漸進(jìn)的趕隊(duì)計(jì)劃，落實(shí)幫教措施，在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)具體指導(dǎo)，教會他們掌握學(xué)習(xí)的步驟、要領(lǐng)和決竅，并通過一些優(yōu)秀生對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，逐步走出學(xué)習(xí)的困境，這是實(shí)施因材施教的另一個重要內(nèi)容，絕不能掉以輕心。鄧小平說過：“我們在鼓勵幫助每一個人的勤奮努力的同時