《裝滿昆蟲的衣袋》的觀課報告

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《裝滿昆蟲的衣袋》的觀課報告

今天我觀看了劉老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》后感想很深?！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇彌漫童趣的記敘文，講的是法國出名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫法布爾對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的喜歡。對學(xué)識的渴求。劉老師執(zhí)教的這節(jié)課目標明確，能讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解生字的意思，在教學(xué)過程中老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞揣摩人物特點。在教學(xué)過程中能創(chuàng)設(shè)各種情境，或讓學(xué)生在讀中感悟，或讓學(xué)生角色彼此體驗，舉行說話寫作的遷移訓(xùn)練，提高了學(xué)生語言文字的才能。整個教學(xué)流程，都給我留下了很深刻的印象，對于這節(jié)課我受益匪淺》

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

李老師的故事導(dǎo)入有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，通過法布爾寫的《昆蟲記》中的一個片段引出仆人公的簡介，激發(fā)出學(xué)生閱讀本課的欲望。通過提問題讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，能夠深入的了解學(xué)情。

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三、精讀課文，學(xué)習(xí)方法。

李老師在教授課文時結(jié)合教學(xué)目標"學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語揣摩人物特點的閱讀方法'為本文的突破點舉行教學(xué)。

李老師在"學(xué)習(xí)方法'環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)課文其次自然段和第三自然段，體會法布爾對昆蟲的癡迷，并且對學(xué)法舉行了總結(jié)：抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受做好批注。接著放手讓學(xué)生自學(xué)第四自然段畢竟十自然段，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，這種課堂教學(xué)方法讓課堂成了學(xué)生表示自我的舞臺，既儉約了時間又提高可了課題效率，真正做到了授之以漁。

教師通過"法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,。'這一問題，以填空的方式讓學(xué)生在填寫的過程中總結(jié)表達自己對課文的感悟，設(shè)計這樣的練習(xí)題深化了學(xué)生對本課的情感體驗。

五、總結(jié)全文，拓展延遲。

老師通過"說說你的珍藏'讓學(xué)生對本節(jié)課舉行總結(jié)和反思，形成自己的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)過程中出示法布爾的名言鼓舞學(xué)生。最好根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計了聽、說、讀、寫等不同的作業(yè)形式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，表達了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時也完成了開放課堂的構(gòu)建，將學(xué)生由課內(nèi)延遲到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學(xué)構(gòu)建。

李老師的這節(jié)課教學(xué)目標明確，課堂布局嚴謹，教學(xué)環(huán)節(jié)明顯。課堂上提出的每一個問題都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)啟程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)了從重視老師的教向崇敬學(xué)生的學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

篇2:小學(xué)生活作文序列化訓(xùn)練的研究課題測驗階段研究報告

"小學(xué)生活作文序列化訓(xùn)練的研究'課題測驗階段研究報告

一、遵循三結(jié)合，確立學(xué)科特色工程

一結(jié)合：在學(xué)?？偟霓k學(xué)特色框架內(nèi)

2xxxx年，紅苗小學(xué)確立"教導(dǎo)生活化'辦學(xué)特色，現(xiàn)已被評為2A級特色學(xué)校。因此學(xué)校的語文教學(xué)工作要以生活化為核心，特色工程的選擇要在學(xué)校教導(dǎo)生活化特色框架內(nèi)。

二結(jié)合：學(xué)校自身資源優(yōu)勢

全區(qū)有不少學(xué)校，已在學(xué)科特色工程上走在前列。如鯨園小學(xué)將寫字作為全校的辦學(xué)特色表示窗口。如何結(jié)合自身優(yōu)勢，選擇不同的切入點，也是其中的斟酌。

三結(jié)合：學(xué)生的進展需要

語文訓(xùn)練工程豐富多彩，有識字寫字、口語交際、習(xí)作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。落實到個體，應(yīng)培養(yǎng)的才能有聽、說、讀、寫、思。作為未來的社會人，每一項技能都不成缺少。但哪項技能是學(xué)生未來生活中用得最廣的一項呢？那就是寫。寫清自己要表達的意思，寫真話，寫出真情實感是要詣。

綜合以上考慮，我校確立語文特色工程為生活作文序列化訓(xùn)練。

二、以課題研究為抓手，將學(xué)科特色工程納入課題管理

1.針對課標，找差距

課標指出：小學(xué)生習(xí)作要求的核心內(nèi)容是"內(nèi)容概括、感情真實。'其中第一學(xué)段的要求是"寫自己想說的話'，其次學(xué)段的要求是"能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，留神把自己覺得希奇好玩或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫領(lǐng)會。'第三學(xué)段"能寫簡樸的記實作文和想象作文，內(nèi)容概括，感情真實。'

為此，我們屢屢召集各年段的語文老師舉行座談，針對課標，找差距。

2.明確問題，找歸因

與課標的差距，就是我們的問題。主要的問題表現(xiàn)在：

一是小學(xué)生的作文表達內(nèi)容和布局都驚人的雷同，貌似是流水線加工的產(chǎn)品，由一塊塊現(xiàn)成的標準件根據(jù)不同主題組裝而成，而孩子們的天真、靈氣和創(chuàng)造力卻少見了，甚至連彌漫童趣的語言都難得一見。猶如什么能寫，什么不能寫，理應(yīng)寫些什么，都有統(tǒng)一的標準。如，只要選擇端午節(jié)的作文，幾乎都是"家里包粽子，我不會包，在親人的指導(dǎo)下學(xué)會了包粽子'，當(dāng)中再穿插一段屈原的故事。

另外一個問題就是語言和情感上的"假、大、空'。本來孩子嘴里最輕易出真言，但大量學(xué)生拿到作文題，首先想的不是自己的生活，而是背誦的作文選，于是出來的文章千篇一律，讀來乏味。語言描寫總是一些不合人物身份的大話，思想總是"積極健康'的，文章的結(jié)尾總是一句大道理。你不能說他不對，但總感到是帶著成人化的腔調(diào)。

以上問題，究其理由有：

（1）缺乏對生活的查看。查看是熟悉事物的根基，由于學(xué)生缺乏查看才能，對事物熟視無睹，視而不見，只有籠統(tǒng)概念，沒有輕微查看。盡管每天接觸不少信息，但留不下印象，寫起作文來，頭腦中一片空白，拿起筆來一片茫然。

（2）教師評價導(dǎo)向有誤。作文評估過分重視寫得有中心、有條理，語句通順，不夠重視內(nèi)容和表達的真實、嶄新、童趣、生動。學(xué)生為了迎合老師，不敢標新立異，不敢表達真情實感。

3.根據(jù)歸因，找目標

根據(jù)學(xué)生年齡特點，遵循循序漸進、螺旋上升的原那么，找準各年級的進展目標。從表達層面的要求上，一至五年級分別是完整表達、想象表達、領(lǐng)會流暢表達、概括表達、天性表達。同時按低、中、高三個學(xué)段，引領(lǐng)學(xué)生從查看生活、再現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活三個層面對生活舉行查看與提煉，使習(xí)作教學(xué)向生活開放，走生活化之路，讓習(xí)作教學(xué)來源于原汁原味的生活體驗和積累，而又有高于生活的概括和體驗。

4.根據(jù)目標，找突破

確立各年級的進展目標后，如何結(jié)合日常教學(xué)，找準各年級的突破做法，是我們覺得難度最大的事情。為此，我們先后舉行十余次，長達一個多月的研討。一次次的初選，一次次的淘汰。在校長的點撥指導(dǎo)下，我們最終確立各年級概括的訓(xùn)練工程分別為每周妙語、每周畫語、每周留心、每周聚焦、每周點評。

為此，語文學(xué)科確立"小學(xué)生活作文序列化訓(xùn)練的研究'課題，它既是學(xué)校特色創(chuàng)造的子課題，又作為語文學(xué)科獨立課題，被申報為市滾動課題。

三、根據(jù)學(xué)科總課題，開展小課題研究

學(xué)科總課題確立后，各年級開頭申報校本課題，分別是一年級的"通過每周妙語訓(xùn)練，提高學(xué)生說完整話的才能'，二年級的"通過繪圖寫話，培養(yǎng)二年級學(xué)生想象表達的才能'，三年級的"通過每周留心訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會表達的才能'，四年級的"通過每周聚焦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生概括表達的才能'，五年級的"通過每周點評訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生天性表達的才能'。

概括目標及實施如下：

年級特色工程年級總目標年級概括目標概括實施年級負責(zé)人

寫的視角生活視角

一每周妙語

完整地表達查看生活

1．通過拼音配畫來激發(fā)學(xué)生對說話的興趣。

2．通過商標、路標等生活中四處可見的漢字來激發(fā)學(xué)生在生活中識字興趣。

3．通過"我?guī)屠蠋熒觽€話'等嬉戲，提高學(xué)生說完整話的興趣。

4．通過"妙語每日練'來提高學(xué)生獨立說完整話的才能。

5．初步養(yǎng)成留心周邊事物的習(xí)慣。

將語文教學(xué)與生活精細結(jié)合，預(yù)計將通過讀拼音想詞語、商標中認生字、嬉戲中模仿說、生活中自己說等四個環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生說完整話的才能。

二每周畫語想象地表達

1．留心查看生活，對周邊事物有興趣。

2.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對生活的查看和感想。

3.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

4.根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、慨嘆號。

運用繪畫，誘導(dǎo)學(xué)生想象力，自由描繪生活中的畫面，再讓他們隨心所欲的想象、隨心所欲的寫。預(yù)計將通過查看生活、繪畫生活、積累生活中的詞語、寫生活中的小故事等環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和說完整話的才能。

三每周留心領(lǐng)會順暢地表達再現(xiàn)生活

1.從生活中探索素材，養(yǎng)成留心查看周邊事物的習(xí)慣。

2.能不拘形式地圍繞一個意思寫領(lǐng)會一段話。

2.明白如何斷句，切實使用句號等標點符號。

每日查看生活中的一個場景，不拘形式地寫下自己所見所聞所感和想象。

四每周聚焦概括地表達

1.聚焦生活中的一點，養(yǎng)成細致查看的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)如何細致描寫人、景、事、物的方法。

每日聚焦生活中的一個場景，細致描寫自己的所見所聞所感和想象。

五每周點評天性地表達創(chuàng)造生活

1.杜絕假大空現(xiàn)象，寫得真實，有真情。

2.激勵學(xué)生寫出內(nèi)心獨特的感受，表達有天性。

每天簡要記錄一件事，并用凝煉的話談?wù)勛约旱莫毺馗惺堋?/p>

四、開展小課題研討，總結(jié)收獲，察覺問題。

我們所做的工作，沒有現(xiàn)成的閱歷可以參考，完全是摸石頭過河。好在，不管是評價收獲，還是查找缺乏，我們始終把學(xué)生放在首位。以學(xué)生的進展變化來評判我們的工作是否收效，怎樣更有效。

為此，我們每月舉行一次小課題研討。教師全員參與，每次以抽簽的方式抉擇發(fā)言人。發(fā)言人表示過程資料，并系統(tǒng)介紹本月課題研究的目標、內(nèi)容，以及成效和困惑。學(xué)校每月一匯總，召開組長會，對各年級組的困惑舉行答疑。能解決的連忙解決，不知怎么解決的留待持續(xù)斟酌。課題研究一個月以來，我們邊實踐邊反思，邊反思邊實踐，不斷察覺問題和解決問題。產(chǎn)生的問題如下：

提出問題的測驗組訓(xùn)練重點困惑解決的策略解決狀態(tài)

二年級想象表達

二年級學(xué)生理應(yīng)有確定的想象力。但從第一次的每周畫語看，不容樂觀。假設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的表達張顯出它理應(yīng)概括的兒童性。

每天的課前五分鐘播報，改為五分鐘思維訓(xùn)練時間。每天給學(xué)生一個主題，舉行想象訓(xùn)練。

組內(nèi)正在實施，留神積累過程性資料，后期編寫微型課程

五年級天性表達

會寫的一向會寫，不會寫還是不會寫。

1.重視寫后點評。每次習(xí)作，教師全看后，找出共性問題，舉行習(xí)作后的點評指導(dǎo)。

2.養(yǎng)成修改的習(xí)慣，習(xí)作寫完后務(wù)必先讀讀，改后交給老師。

三至五年級推廣此做法。

四年級概括表達

我們激勵學(xué)生細致查看生活，但學(xué)生的生活不同，所寫內(nèi)容也不同。指導(dǎo)講評沒有共性。

將鄒玲霞老師的做法推廣到全組，抓住即發(fā)事情，組織學(xué)生查看、寫后舉行指導(dǎo)，對中下游學(xué)生可以更有參考。

全校推廣此做法。

三年級領(lǐng)會表達

通過一個月的訓(xùn)練，學(xué)生在查看生活、流暢表達上有進步，但如何讓更多的學(xué)生有更大的提高，找不準更好的突破口

暫時沒想到好法，邊實踐邊反思未解決

以上是開學(xué)以來，我們在學(xué)科特色創(chuàng)造中所做的工作。可喜的是學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容越來越豐富，查看的視角越來越貼近生活，看著學(xué)生彌漫靈性的，富有生活氣息的童言童語，我們幸福。研究的過程斷定會有艱難，但我們堅信，向著目標，察覺一個問題，解決一個。富有問題研究意識的我們，會用自己的聰慧去解決，明天學(xué)生的表達會真正地實現(xiàn)我們的目標：習(xí)作來源于原汁原味的生活體驗和積累，而又有高于生活的概括和體驗。

紅苗小學(xué)語文組

篇3:一中重大問題請示報告制度

一中重大問題請示報告制度

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