教學(xué)童話要有“童話味”-關(guān)注文體特點(diǎn)的童話教學(xué)例談

教學(xué)童話要有“童話味”——關(guān)注文體特點(diǎn)的童話教學(xué)例談童話作為小學(xué)語文教材的一種主要文體，以神奇的想象、有趣的情節(jié)，又能給小學(xué)生有益的啟示，深受小學(xué)生喜愛?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材，一、二年級(jí)共選編了45篇童話，占到課文總篇目的36.6%；三四年級(jí)選編了7篇童話，雖然在數(shù)量上有所減少，但每一篇都是中外童話名篇，尤其是在四年級(jí)上冊(cè)還安排了一個(gè)童話主題單元，這種以一種文體來編排單元內(nèi)容的，在小學(xué)語文教材中還是第一次。童話在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)階段的童話教學(xué)存在著注重知識(shí)掌握和德育，忽視學(xué)段差異，淡化文體特點(diǎn)等誤區(qū)。為此，我們對(duì)第二學(xué)段的童話教學(xué)提出要有“童話味”的觀點(diǎn)，就是用契合童話文體特征的方式，以教材中的童話為支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感知童話的特點(diǎn)，掌握童話的閱讀和方法，激活學(xué)生的豐富想象，喚醒其對(duì)真善美的追求。一、感知內(nèi)容，關(guān)注童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)小學(xué)生喜歡讀童話，因?yàn)橥捰胸S富的想象，故事都很有趣。從文體特點(diǎn)角度來說，這有趣的故事除了神奇想象，更有童話情節(jié)的特點(diǎn)。童話的情節(jié)有的是對(duì)比性結(jié)構(gòu)，在對(duì)比中表現(xiàn)事件和人物；有的是反復(fù)性結(jié)構(gòu)，且以三次反復(fù)為最多。在教學(xué)童話時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在讀故事，感知故事內(nèi)容的過程中，去發(fā)現(xiàn)童話情節(jié)中常見的反復(fù)式和對(duì)比式的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。1.反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)?！度ツ甑臉洹芬徽n，學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)交流：誰能說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？鳥兒是怎么找樹的？請(qǐng)選擇結(jié)構(gòu)圖，梳理一下鳥兒找樹的過程。學(xué)生梳理出如下情節(jié)結(jié)構(gòu)圖：通過情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“三次式”的反復(fù)結(jié)構(gòu)方式，這種“三次式”的反復(fù)結(jié)構(gòu)方式，迎合了小學(xué)生喜歡重復(fù)的閱讀心理，同時(shí)也有助于他們理解和記憶童話內(nèi)容。2.對(duì)比的情節(jié)結(jié)構(gòu)?！毒奕说幕▓@》一課，學(xué)生初讀課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生在課文中畫出描寫春天和冬天景色的詞語，再分別出示兩組詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前一組詞語描寫的是春天的景色，后一組描寫的是冬天的景色；前邊的詞語讓人很溫暖，后邊的詞語讓人覺得很冷……同時(shí)意識(shí)到“這座花園變化多端”。最后讓學(xué)生用上這兩組詞語，簡(jiǎn)單說說巨人的花園是怎么變的?！熬奕送獬雎眯袝r(shí)，花園（）。他回來（），花園（）。最后，巨人（），花園又變成（）?！痹诰奕饲昂蟛煌谋憩F(xiàn)和遭遇的對(duì)比中，感受到巨人性格變化以及原因，領(lǐng)悟到故事用對(duì)比方式來推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。掌握了情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，很容易就記住了故事的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，在給學(xué)生一個(gè)完整故事的認(rèn)知過程的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話情節(jié)結(jié)構(gòu)，關(guān)注童話故事是怎么寫出來的。二、品讀表演，感受童話的鮮明形象童話的語言簡(jiǎn)潔、淺顯、生動(dòng)，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，要特別重視朗讀，讓學(xué)生在讀中把握內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中與主人公產(chǎn)生情感共鳴。還要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生去表演童話，走進(jìn)故事，融入童話中去體驗(yàn)，去感悟。《去年的樹》一課中，抓住小鳥與大樹、樹根、大門、小姑娘的四次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、分角色朗讀、表演，體會(huì)鳥兒與樹的友情及在尋找樹過程中心情的變化。再引導(dǎo)學(xué)生交流，看到一只什么樣的鳥兒？使學(xué)生感受到這只鳥兒的重情重義?！短展藓丸F罐》一課中，老師用多種形式引導(dǎo)學(xué)生品讀對(duì)話，讀著讀著傲慢、蠻橫無理的鐵罐和謙虛、友善的陶罐，便在學(xué)生眼前出現(xiàn)了。品讀感悟、表演童話能使小學(xué)生更主動(dòng)深刻地理解童話內(nèi)容，把握形象，充分感受到童話中主人公的鮮明形象，同時(shí)又在情境中進(jìn)行了語言訓(xùn)練，在角色體驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。三、對(duì)話作者，領(lǐng)悟童話的意蘊(yùn)之美童話的魅力還在于它所包蘊(yùn)的美好思想。教師要蹲下來，站在孩子的角度去解讀童話，尊重小學(xué)生的個(gè)性化解讀?！短展藓丸F罐》一課，在充分品讀語言、感知形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：鐵罐憑什么這樣奚落陶罐？你從陶罐身上學(xué)到了什么？這些問題孩子的答案一定是多種多樣的，但是就是從這些多樣的回答中，往往就很好的引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本立意的思考，巧妙而無痕。從文體特點(diǎn)來考慮，童話教學(xué)不能僅僅停留在從中受到教育，明白道理，更要去了解作者的生平，了解童話的創(chuàng)作背景，探究作者在童話在寄托的情感和思考，明白作者寫這篇童話的原因所在?！度ツ甑镍B》一課，學(xué)生能讀懂要珍惜友情，要信守諾言的道理，也允許學(xué)生從不亂砍樹木，保護(hù)環(huán)境的角度對(duì)童話進(jìn)行個(gè)性化解讀。此時(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生去了解作者生平與創(chuàng)作經(jīng)歷，如果學(xué)生了解到作者新美南吉從小就失去了哥哥、母親及叔父，身體狀況一直欠佳的他，不滿30歲便因病而英年早逝，終生獨(dú)身的凄慘人生經(jīng)歷，再去讀《去年的樹》時(shí)，對(duì)童話蘊(yùn)含的情感和思想一定會(huì)有新的理解。比如結(jié)尾處，鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒，此時(shí)鳥兒的心情一定不僅僅是對(duì)樹的友情，或許也有鳥兒對(duì)離別的接受，甚至有對(duì)逝去的無奈，等等。了解了作者生平，學(xué)生也就理解童話悲劇性結(jié)尾，開始關(guān)注其童話的特點(diǎn)，產(chǎn)生課后去讀新美南吉的其他童話的想法。對(duì)話作者，體會(huì)到童話對(duì)作者的意義所在。童話的價(jià)值遠(yuǎn)不止讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，明白童話中蘊(yùn)含的情感和道理，更重要的是讓學(xué)生明白寫童話的意義，悟到可以通過寫童話表情達(dá)意。學(xué)生明白了寫童話的意義，才能自覺主動(dòng)地寫童話。四、讀寫結(jié)合，掌握童話的表達(dá)方式童話有著豐富的想象，采用夸張、擬人、神化等表達(dá)方式給我們展現(xiàn)一個(gè)個(gè)奇妙的超現(xiàn)實(shí)的世界，讓動(dòng)物、植物和無生命物像人一樣有思想，會(huì)表達(dá)，像人類一樣地生活著，讓故事中的人有著神化的本領(lǐng)。童話的內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中不存在的，但其又不能完全脫離現(xiàn)實(shí)生活，要基于現(xiàn)實(shí)生活展開合理的想象。《去年的樹》一課，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文中是如何用擬人手法來塑造形象的，了解到作者是基于鳥兒在樹上生活，整天嘰嘰喳喳地叫著，冬天要飛到南方去，春天再回來的現(xiàn)實(shí)，展開合理的想象，才創(chuàng)作出童話中的鳥兒和樹的形象。《陶罐和鐵罐》是作者在一次考古中的發(fā)現(xiàn)，基于陶器和鐵器優(yōu)缺點(diǎn)，大膽想象，創(chuàng)作出童話中的形象。童話教學(xué)中還要注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生用夸張、擬人、神化等方式對(duì)童話補(bǔ)白，或者進(jìn)行創(chuàng)編童話的練習(xí)，讀中學(xué)寫，在實(shí)踐中掌握童話的文體特點(diǎn)?！短展藓丸F罐》一課，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐前后的變化，感受故事情節(jié)的意料之外。之后，教師適時(shí)補(bǔ)充作家創(chuàng)作的背景，使學(xué)生明白童話的創(chuàng)編不是憑空臆想，作者往往是基于對(duì)生活的觀察和理解，展開合理的想象，進(jìn)而提出，文中只寫了許多年前的御廚和許多年之后考古現(xiàn)場(chǎng)，其間的很多年，陶罐和鐵罐之間會(huì)發(fā)生什么呢？引導(dǎo)學(xué)生寫一寫。學(xué)生的補(bǔ)白創(chuàng)編，使得故事的情節(jié)更加跌宕起伏，讓人回味無窮?！毒奕说幕▓@》一課，讓學(xué)生對(duì)巨人回到花園前的外出旅行干了什么，進(jìn)行了補(bǔ)白創(chuàng)編，學(xué)生們?cè)诤侠淼南胂蠡A(chǔ)上，創(chuàng)編出了：巨