“畫”出地理好成績(jī)-思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

"畫"出地理好成績(jī)——思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使初中生在濃厚的興趣驅(qū)使下自主投入到初中地理的學(xué)習(xí)中去，是新時(shí)代教育背景下初中地理教師教學(xué)的前提條件。思維導(dǎo)圖是對(duì)章節(jié)、單元甚至整體課本的清晰概括，既是輔助教師教學(xué)的重要途徑，又是提高學(xué)生概括提取能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的重要手段，因此將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)十分重要，這一過程包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，二者缺一不可。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用研究引言：東尼·博贊作為思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，無論是在自身學(xué)習(xí)還是在之后的教學(xué)與著作中都未給思維導(dǎo)圖制定嚴(yán)格定義，因此只要是對(duì)認(rèn)知功能有益處的可視圖表，均可以作為重要思維工具應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。本文主要通過實(shí)際教學(xué)案例探討將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)的具體措施，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)初中地理教師及學(xué)生的意義一方面，思維導(dǎo)圖是教師輔助教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)符合這一年齡段學(xué)生身心發(fā)展的思維導(dǎo)圖，是梳理課堂教學(xué)思路的環(huán)節(jié)，以此為媒介能夠密切與學(xué)生之間的交流，通過適度的獎(jiǎng)懲措施激發(fā)學(xué)生求知欲和好勝心，當(dāng)其以積極的態(tài)度投入到地理學(xué)習(xí)中時(shí)自然會(huì)獲得事半功倍的效果。另一方面，思維導(dǎo)圖反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)和掌握程度，對(duì)于紛繁復(fù)雜的地理知識(shí)僅僅通過死記硬背是無法牢固掌握的，只有將所學(xué)內(nèi)容以清晰的框架樹立出來才能做到活學(xué)活用，“畫”思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)的具體措施1.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中可以很明顯的看到，部分同學(xué)由于對(duì)地理學(xué)科“不感興趣”造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后，進(jìn)而產(chǎn)生排斥、抵觸心理，由此形成惡性循環(huán)。但是興趣是可以培養(yǎng)的，教師鼓勵(lì)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，將思維導(dǎo)圖科學(xué)應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)，便能夠有效改善這一情況，當(dāng)對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候便會(huì)主動(dòng)投入地理學(xué)習(xí)。初中地理教材的第一章主要是對(duì)中國地理的大體概括，從疆域、行政區(qū)劃、人口三方面展開敘述，作為開展地理教學(xué)的第一課，在整體學(xué)科中發(fā)揮著至關(guān)重要的地位，因此我以“興趣”為切入點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)具有趣味性的思維導(dǎo)圖、注重教學(xué)語言的幽默性，以此提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如下圖：首先用大致勾勒的地圖作為整體架構(gòu)，然后在上邊添加各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，疆域、人口、民族、行政區(qū)劃四個(gè)方面，最后根據(jù)各個(gè)章節(jié)的整體內(nèi)容提取關(guān)鍵點(diǎn)填入思維導(dǎo)圖。其中，以不同形狀的條框作為區(qū)分上下級(jí)的基本要求，同時(shí)也避免了思維導(dǎo)圖帶給人的生硬感受。鄰國整體鄰國整體疆域省縣鎮(zhèn)疆域省縣鎮(zhèn)局部簡(jiǎn)稱行政中心行政區(qū)劃局部簡(jiǎn)稱行政中心行政區(qū)劃疆域與人口疆域與人口分布分布特點(diǎn)特點(diǎn)人口民族風(fēng)情漲速人口民族風(fēng)情漲速民族人口政策民族人口政策分布數(shù)量分布數(shù)量在首節(jié)地理課堂中，采用思維導(dǎo)圖的形式引出主題，以此為根據(jù)講授課程主要內(nèi)容，既能夠條例清晰，不遺漏知識(shí)點(diǎn)，又言傳身教，為學(xué)生演示了思維導(dǎo)圖的繪制及應(yīng)用方法，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到將思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)輔助手段的多種益處，一舉多得。2.創(chuàng)設(shè)合理又完整的教學(xué)情境思維導(dǎo)圖的繪制不是簡(jiǎn)單的文字摘取，而是在充分理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括、提取關(guān)鍵點(diǎn)，形成條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維。作為一名初中地理教師，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件，完整、合理的教學(xué)情境對(duì)于應(yīng)用思維導(dǎo)圖十分必要。當(dāng)我在講授“中國的自然資源”這一章節(jié)時(shí)，正式課程開始之前布置預(yù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)成果“畫”出思維導(dǎo)圖；課堂上首先講述自然資源的概念和分類，然后對(duì)土地資源、水資源、海洋資源的類型、分布特點(diǎn)以及各地區(qū)之間的差異詳細(xì)講解，學(xué)生會(huì)將沒有預(yù)習(xí)到或者模棱兩可的內(nèi)容重新改正；課后階段是實(shí)現(xiàn)完整教學(xué)情境的關(guān)鍵時(shí)期，通過布置新的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)使學(xué)生“溫故而知新”，通過教學(xué)實(shí)踐證明在繪制下一章“中國的主要產(chǎn)業(yè)”思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺規(guī)避一些問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中將思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，通過多媒體播放各種資源分類，然后將學(xué)生劃分為不同組別，每一組別負(fù)責(zé)“自然資源”的其中一個(gè)版塊，根據(jù)組內(nèi)探討結(jié)果結(jié)合繪制的思維導(dǎo)圖將其講述給班級(jí)其他學(xué)生，既能夠培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。3.將學(xué)生的主體地位貫穿課堂初中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，受不同生活環(huán)境的影響具有多樣思維，看待同一事物會(huì)有不同看法，因此教師需要注重彰顯學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立和廣闊的思維空間，使其充分發(fā)揮想象力構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在講解“中國的自然環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖形式各異，有將地形、氣候、河流分成單一部分的，也有將其融入中國地圖，通過不同的線條和文字顏色進(jìn)行區(qū)分記憶的，無論是哪一種形式對(duì)于掌握地理知識(shí)都是十分有益的。值得注意的是教師指導(dǎo)要適度，當(dāng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)指出，而不是干涉學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制形式。另外，課后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，以教材中的第七~九章三個(gè)章節(jié)為例，均是以“認(rèn)識(shí)區(qū)域”為核心內(nèi)容，可以以此為基礎(chǔ)，分析三章節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)于東北地區(qū)、長(zhǎng)三角和珠三角區(qū)域以及黃土高原等地的位置、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境有全面的認(rèn)識(shí)。這三個(gè)章節(jié)主要是為了使學(xué)生對(duì)我國的部分地區(qū)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，其中包含諸多內(nèi)容，相比較來說應(yīng)用思維導(dǎo)圖更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，便于記憶。當(dāng)學(xué)生“畫”好思維導(dǎo)圖之后，開展復(fù)習(xí)課程，使學(xué)生在課堂之上充分溝通交流，修改并完善思維導(dǎo)圖。4.注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合理論是指教師對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)、學(xué)生在其他渠道了解到的相關(guān)繪制形式，實(shí)踐是指學(xué)生將思維層面的構(gòu)思落實(shí)到書面，“畫”出新穎思維導(dǎo)圖。作為輔助學(xué)習(xí)的重要途徑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高整體素質(zhì)為最終目標(biāo)，因此需要進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師將學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行大致分類，制定不同檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法的不足之處，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整，使其明白“學(xué)而不思則罔”的不利之處，又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，繪制各種各樣的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中我一直秉持“因材施教”原則，對(duì)學(xué)生繪制的各種思維導(dǎo)圖和檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行了分析，整理得到以下圖表：所占人數(shù)主要原因?qū)Σ叽鸢改＠鈨煽?5％用詞不準(zhǔn)確、審題不精精確用詞，避免口語化答案覆蓋面不全40％知識(shí)點(diǎn)混淆、顧此失彼突出重點(diǎn)，主次分明陳述回答不具體35％用詞抽象，未緊扣題干信息敘述，分條分點(diǎn)以上表格發(fā)現(xiàn)的問題是對(duì)學(xué)生自身掌握程度的間接反映，后面提出的應(yīng)對(duì)措施是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要注意之處，只有在不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)中完善自己“畫”思維導(dǎo)圖的方式和用詞，才能夠有效提高地理成績(jī)。三、結(jié)束語綜上所述，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，然后通過教師的適度引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、完整的邏輯思維，最后因材施教的同時(shí)注重理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖設(shè)定課堂檢測(cè)和課后檢測(cè)，使學(xué)生在具體應(yīng)用中查漏補(bǔ)缺、完善自我，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的顯著提高和學(xué)生地理素養(yǎng)的綜合提升。參考文獻(xiàn)：[1]陳秀丹.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的作用分析[J].考試周刊,2022(44):125-126.[2]吳惠榮.試析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2022(08):114-115.[3]馬儷純.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(