《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)上冊(cè)語文新授課型第四單元第16課第1課時(shí)總第課時(shí)主備人：審核人：課題：孤獨(dú)之旅教學(xué)目標(biāo)：理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。3.品味“孤獨(dú)”，體驗(yàn)“成長(zhǎng)”的感受。教學(xué)重難點(diǎn)：1.理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。導(dǎo)學(xué)流程及學(xué)習(xí)內(nèi)容方法指導(dǎo)或行為提示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)1.談自己的孤獨(dú)感受。。。展示課時(shí)目標(biāo)。二、新知探究【初讀課文整體感知】（一）自學(xué)自研1.了解作者、作品。2.自由朗讀課文，劃出文中的重點(diǎn)字詞。3.課文是按什么順序安排材料的?明確小說的三要素。我的疑惑：（要求學(xué)生標(biāo)注自學(xué)自研的疑惑，以備生生共研、師生共研。）合作共研1.生生交流“自學(xué)自研”成果，并就“我的疑惑”合作探究。2.師生交流“自學(xué)自研”成果，生生合作不能解決的疑難提交全班探究。3.老師針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、講解。明確：1.作家、作品簡(jiǎn)介曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進(jìn)入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》2.重點(diǎn)字詞（1）注音軒(xuān)???嬉鬧(xī)????凹地(āo)?雍．(yōnɡ)????摻雜(chān)????膽怯(qiè)?撅．(juē)??給予(jǐ?yǔ)??覓食(mì)?撩逗(liáo)（2）重點(diǎn)詞語眺望：從高處往遠(yuǎn)處看。?厚實(shí)：豐富，富裕。?嬉鬧：嬉笑打鬧。?撩逗：挑逗，招惹。?驅(qū)除：趕走，除掉。?茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡；②機(jī)靈。?一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。置之不理：放在一邊不理不睬。?歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。3.明確這篇小說的三要素人物(主人公)：杜小康；故事情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨煉，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”；環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍！狙凶x課文品析人物】自學(xué)自研課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。我的疑惑：（要求學(xué)生標(biāo)注自學(xué)自研的疑惑，以備生生共研、師生共研。）（二）合作共研1.生生交流“自學(xué)自研”成果，并就“我的疑惑”合作探究。2.師生交流“自學(xué)自研”成果，生生合作不能解決的疑難提交全班探究。3.老師針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、講解。明確：1.環(huán)境描寫：有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”。──無邊無際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。──杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。2.人物分析細(xì)節(jié)描寫：A.想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家)。B.他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……D.現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方：還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。E.他們最大的敵人……它就是孤獨(dú)。F.父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。G.杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。H.他哭了起來，但并不是悲哀。I.望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。J.他驚喜地跑過去撿起……鴨下蛋了！杜小康心理的變化：?出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼；?到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯；?安頓之后：感到孤獨(dú)；?時(shí)間久了：不再忽然地恐慌；?那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。?總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。【梳理新知?dú)w納總結(jié)】小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系?！旧疃忍骄款I(lǐng)悟主旨】（一）自學(xué)自研1.小說題目是“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么？文中最能體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句是什么？2.合作共研1.生生交流“自學(xué)自研”成果，并就“我的疑惑”合作探究。2.師生交流“自學(xué)自研”成果，生生合作不能解決的疑難提交全班探究。3.老師針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、講解。明確：題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨(dú)”滲透于他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對(duì)杜小康來說，“孤獨(dú)”有以下含義：①情感世界的孤獨(dú)。杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。②面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)。離開村莊，來到一個(gè)無比廣闊而又神秘莫測(cè)的自然環(huán)境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。③對(duì)未來的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨(dú)之旅”。文中最能體現(xiàn)孤獨(dú)的句子是：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個(gè)人”。三、鞏固提升四、學(xué)后反思本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了理解景物描寫作用，小說的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。下面請(qǐng)大家談?wù)勀愕氖斋@與學(xué)習(xí)中的疑惑。五、課后達(dá)標(biāo)（課外作業(yè)）1.面對(duì)孤獨(dú)，我想說……2.完成課后習(xí)題一及《學(xué)法大視野》相關(guān)練習(xí)。教后反思：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)