基于現(xiàn)代教學設計理論指導的小學語文教學

基于現(xiàn)代教學設計理論指導的小學語文教學■甘肅省天水市甘谷縣六峰鎮(zhèn)蒼耳王小學蔣玲珍

語文教學設計是對課程教學活動的統(tǒng)一管理與籌劃，對小學語文教學活動進行整體性指導。本文基于現(xiàn)代教學設計理論，完善以學生為中心的教學方式，針對教學活動制定教學計劃，優(yōu)化對學生的教學內容、教學方式和課程教學評價；聯(lián)合運用現(xiàn)代教育技術，基于核心素養(yǎng)構建不同的教學方式，利用信息技術建設小學語文課程學習網(wǎng)站，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣；構建小學語文的個性化教學路徑，優(yōu)化學生生字詞學習；在教學設計、教學執(zhí)行階段構建教學評價機制，以此不斷豐富小學語文教學路徑，增強小學語文教學效率。

一、現(xiàn)代教學設計理論概述

現(xiàn)代教學設計工作是對教學活動的重要指導，對教學活動的開展與組織提供了重要的基本依據(jù)與支持?，F(xiàn)代教學設計是對原有教學設計的一種改進，在原有教育工作的基礎上聯(lián)合運用了現(xiàn)代學習理論、傳播理論、心理學、教育學等相關理論知識，對教學活動進行統(tǒng)一規(guī)劃與布置，正視當前教學活動中出現(xiàn)的各種問題，并對此采取相應的改進策略。當前小學語文的學科教學中應用了現(xiàn)代教學設計理念，它能有效解決當前教學中的一些問題，增強小學語文教學活動的層次性，以課堂教學為核心對學生構建系統(tǒng)性的教學路徑。現(xiàn)代教學設計聯(lián)合運用了心理學、教育學等多項理論，對教學活動提供了科學化的指導。為此，在小學語文教學活動中要正確處理不同變量之間的關系，加強知識與技能之間的有效聯(lián)合與運用，以此對教學設計提供新的思路。

當前教學設計的構成要素包括教學目標設計、教學內容設計以及教學評價設計等。教學目標設計是對教學活動進行整體規(guī)劃而采取的一種教學組織方式，對各種類型教學活動的開展具有一定的指導意義。教學內容設計則體現(xiàn)了教學活動中的主要內容，對教材進行一定分析與處理，并因此設計不同難度的教學活動。教學評價設計則是對整體教學活動的整體分析，檢驗判斷各種教學活動對學生的應用效果。當前，在語文、數(shù)學、歷史、英語等多個學科中均廣泛應用現(xiàn)代教學設計理念，系統(tǒng)科學、認知心理學等多個學科也被廣泛應用于現(xiàn)代教學設計中，這對教學活動開展起到了重要的支持作用。本文主要研究現(xiàn)代教學設計在小學語文教學中的應用。

二、教學設計理論在小學語文教學設計中的應用

（一）小學語文教學目標的設計

教學目標的設置貫穿于教學活動的始終，對學生整體的教學活動起到了重要的參考意義。小學語文教學設計要求進行必要的前端分析，包括學生學習現(xiàn)狀分析、學習需求分析、學習特征分析、教學內容選擇等。基于當前小學生的各種教學因素，為學生選擇相應的課程教學內容，包括基本教材、課后習題作業(yè)以及課程學習活動的布置等，由此為學生設計最終的教學目標。例如，在《在牛肚子里旅行》課程教學設計中，教師對該課程內容進行分析，得出該課文屬于一篇童趣性較大的科學童話。課文內容講述了青頭、紅頭兩只蟋蟀在危急時刻如何利用科學知識脫險的故事，該篇文章情節(jié)較為緊湊，語言運用較為活潑鮮明，在充滿童趣的同時對學生也具有較強的啟發(fā)意義。因此該篇課文教學的目標在于引領學生的思想啟迪，促使學生感受童話的魅力。教師在教學目標設計過程中需保證各項教學要求的設置可測量、可評價，學生通過參與一定的教學活動組織后能達到教學目標，避免因教學目標的設置較為空洞，而給學生的學習活動增加一定的壓力與阻力。

通過以上課程內容的學習，當前學生對童話體裁已經(jīng)形成了一定的認知，由此在《小松鼠找花生》《小蝸?！贰镀簌Z寄冰》《大象的耳朵》《小蝌蚪找媽媽》等教學活動中，學生能構建相應的教學目標體系。教師引導學生在課文學習過程中構建豐富的想象力，達到課程教學目標。例如，在《在牛肚子里旅行》教學設計中，教師通過基本課程教學，引導學生正確掌握課文中的生字，例如“齒”“嚼”“吞”“胃”“咽”，引導學生正確辨識與分類學習，按照易錯筆畫指導學生掌握“旅”“咱”“憐”“拼”“掃”“流”“淚”等字。在生字學習與掌握的同時，引導學生了解童話內容的基本內容，并引導學生分角色朗讀課文，品位文本體現(xiàn)的語氣與情感，領會故事中蘊含的道理。

（二）小學語文教學內容與方法選擇

基于現(xiàn)代教學理念，在教學活動開展過程中，教師要針對不同的教學內容對學生選擇相應的教學策略，在小學語文教學活動中聯(lián)合采用不同的教學方法、教學方式與教學路徑，促進“教”與“學”活動達到良好的綜合效果。教師要優(yōu)化課程教學活動引入，以談話、情境導入的方式引導此次教學活動，增強學生對此次課堂教學活動的參與積極性。促進學生思考與分析，以問題設置的方式激發(fā)學生思維，將教學任務引入課程教學活動中，促進教學活動達到良好的綜合效果。教師引導學生關注學習中出現(xiàn)的多音字，為學生構建自主學習與交流的方式，引導學生進行字詞識別與學習，掃清學生閱讀時的障礙。教師帶領學生對課文進行梳理，引導學生分享在學習中學到了什么，可以包括漢字、成語的學習以及課文內容的解讀等，通過學生的講解，引導學生體會課文中所蘊含的思想感情，領會教師板書中的相關內容。

教師要與小學語文課程本身特征相結合，對學生創(chuàng)設情景教學方式，將各項教學內容融入教學情境中，對學生創(chuàng)設一種輕松愉快的教學氛圍，在這種環(huán)境下促進學生對課文知識的理解與解讀，并達到陶冶情操的教學效果。此種教學方法也被稱為暗示教學法，表述在潛移默化中促進學生成長與學習。例如，在《在牛肚子里旅行》課程教學活動中，教師通過課程導入引起學生對旅行的回憶，并通過板書為學生設計教學習題，吸引學生正確書寫課文中的生僻漢字，指導學生完成相關的課程學習。教師對學生的學習活動給予了一定指導，因此在當前教學活動中，教師的教學活動與學生的學習活動能有效協(xié)調與趨同，促進教師與學生達到良好的相互配合的目標。由此在學生相互討論過程中促進學生對課文內容的深入理解與運用，在鞏固課程學習內容中，對學生采用詞語提示法，利用一些關鍵詞促進學生對相關課程知識的理解與運用。教師針對課程教學內容，對學生聯(lián)合運用啟發(fā)式的教學方法，將所學的課程內容與學生的實際生活聯(lián)系在一起，選取與學生的實際生活較為貼近的案例，并運用關鍵詞進行串聯(lián)，以此促進學生在課堂上總結學到的課程知識。

（三）教學一體化設計

教育活動與學生的學習活動相互印證與促進，這在當前小學語文教學活動中被廣泛應用。此種教學設計理念能加強教與學設計的統(tǒng)一性與完整性。教師在教學活動中對學生添加提示詞，引導學生領會提示詞中蘊含的意蘊與神態(tài)變化，對學生構建個性化的閱讀方式，引導學生更好地領會文章中蘊含的思想感情。

教師引導學生個性化朗誦，并在其中融入一些肢體動作與語言，例如神態(tài)與手勢等，以此輔助學生對課文內容的理解。教師要重點抓住文章閱讀中的重點詞匯與標點，針對學生的課文朗讀活動構建學生之間的相互評價機制，促進學生對詞匯的理解。不同的標點符號往往代表了不同的意思，能反映出人物不同時期的心理變化特征，展現(xiàn)了我國語言文字的魅力，所以教師在課文閱讀中也要引導學生關注不同標點符號代表的含義。

教師利用神態(tài)變化對學生循循善誘，對課文詞語進行展示。例如，在《畫楊桃》教學模塊設計中，教師引導學生思考由于觀察角度、方向的不同，看到的楊桃往往表現(xiàn)出不同的形態(tài)。教師帶領學生領會文章人物內心的思想感情，將課程教學知識內容以一種輕松、自然、巧妙的狀態(tài)進行展示，促進教學活動與學生學習活動的統(tǒng)一，避免將兩者人為割裂。教師綜合選用各種能精準測量的行為動詞，促進學生對語文課程知識與技能的掌握，由此在課程教學活動中帶給學生更好的學習感受與體驗，在語文理論知識學習的同時更好地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，以此更好地達到小學語文的教學目標，利用過程教學達到良好的教學效果。

（四）找準教學活動的切入點

為了增強對學生的課程教學效果，教師要將語文核心要素融入對學生的教學活動中，并與語文課程學習相結合，找準對學生的課程切入點。語文教師要加強對經(jīng)典文本的利用，尋找語文要素與寫作特征之間的結合點，基于文本的運用，為學生搭建相應的教學橋梁，以課程教學活動為切入點，引導學生課下自主探索相關的經(jīng)典文章。較為常見的教學活動切入點包括文章標題、文章關鍵語句、文章留白處、開頭與結尾部分、閱讀提示信息等，以點帶面，引導學生自主探索與學習。

例如，在小說單元教學中，教師為學生設置了幾篇不同的文獻內容，塑造了多個個性鮮明的人物。《橋》打造了一個舍己為人、以公為先的優(yōu)秀老黨員形象；《在柏林》則塑造了戰(zhàn)爭中兩位老人的形象，以小人物的形象表達為切入點，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷；《窮人》則表現(xiàn)了桑娜善良的天性。這些文章運用了大量的環(huán)境描寫、人物內心描寫、情節(jié)推進等表達方式，教師在教學中可以重點關注此類細節(jié)，促進學生更好地體味文章人物的思想感情與個人品質。

（五）構建個別化小學語文教學方式

為了改變傳統(tǒng)教師單向灌輸?shù)慕虒W方式，小學語文課程應具有多種深層次的知識，給學生自主學習提供大量的空間。因此在小學語文教學活動中，教師應當充分尊重不同學生學習基礎、學習認知、感悟、操作之間的差異，利用信息技術建設關于小學語文的課程學習網(wǎng)站，對學生提供小學語文相關圖形、文本以及視頻資料，并對學生提供字典、讀音等其他類型的學習資料，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，小學語文階段的學習對學生整體心智成長具有一定的指導作用。因此，教師要不斷探索構建小學語文的個性化教學路徑，在網(wǎng)站中為學生提供課程學習標準、課程教學資源、語文課件、教師信息等相關內容，基于當前小學語文課程教學標準，詳細講解課程教學中的重點與難點，對學生提供涵蓋多種類型教學內容的優(yōu)秀教學錄像，包括名家名師的課程教學內容，針對不同教學內容構建相應的理論知識體系。教師還可以為學生展示優(yōu)秀的教案，通過多項要素的集合增強學生學習興趣與學習動力。

（六）教學評價設計

基于現(xiàn)代教學設計，教師應優(yōu)化小學語文的課程評價活動。課程評價是對課程教學活動的總體概括，包括小學語文教學過程與方法、教學中運用的知識與技能、情感態(tài)度價值等，由此從不同的角度與維度綜合評價教學活動的達成情況。

教師要在小學語文教學設計、教學執(zhí)行階段構建相應的教學評價機制，將教學評價活動視作下一階段學習活動調整的重要方向。當前教學評價的種類主要包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價等幾種不同的類型。

學生設計小組學習方式，在小組學習活動中不同學生分別負責不同的學習任務，在協(xié)作下共同完成教學任務。例如，在《在牛肚子里旅行》課程教學活動中，基于“紅頭在牛肚子里的旅行是什么樣子呢”的問題，引導學生以小組的方式共同學習。教師要優(yōu)化學生生字詞學習，設置“這些生字在書寫時有哪些應注意的地方”等問題，在學生的自我評價外引入學生互評以及教師評價機制，提高小組整體教學效率。在課文學習完成之后，教師引導學生不斷地對課程教學活動進行反思與總結，認真總結分析此次課程學習中的困境與問題，并在下次教學活動中予以改進。教師在板書上為學生制作此次課文的思維導圖，引導學生按照圖中內容復述紅頭的旅行路線，并針對學習的生字詞進行練習，由此在教學活動中獲得良