初中生物實(shí)驗(yàn)與概念教學(xué)

初中生物實(shí)驗(yàn)與概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中，根據(jù)新教材和學(xué)生特點(diǎn)利用豐富的大自然資源，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)功能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提供開(kāi)闊的探索空間，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，交流成果中發(fā)現(xiàn)更多的不足，從而獲得知識(shí)和形成能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得大量具體的、形象直觀(guān)的感性材料，對(duì)這些材料經(jīng)過(guò)思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達(dá)出來(lái)或貯存起來(lái)。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識(shí)體系。

生物學(xué)的基本概念和概念體系是生物科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)“勞動(dòng)”取得這些概念，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、思考形成這些概念，并且能夠用科學(xué)的語(yǔ)言把它們表達(dá)出來(lái)。堅(jiān)持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)際上是訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生興趣。教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，使其由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。絕大多數(shù)學(xué)生看身邊的“萬(wàn)物生靈”，就像空氣一樣，廣泛而平淡，那么在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

1）直接激趣

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀(guān)教具有極大興趣，而且對(duì)幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段更感興趣。因此，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能很好地提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這樣安排的：先布置每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組(每小組4人)，課外買(mǎi)5條小金魚(yú)飼養(yǎng)備用，到上課時(shí)再讓學(xué)生帶到學(xué)校，按教師要求用濕棉花包好魚(yú)體，露出尾部，然后用顯微鏡觀(guān)察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)情況，通過(guò)觀(guān)察，區(qū)別動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管，區(qū)別不同血管的血液流速、方向。通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找到影響實(shí)驗(yàn)效果的因素進(jìn)行記錄、交流，小組間比較，實(shí)驗(yàn)后將小魚(yú)放回大自然，使學(xué)生在主動(dòng)地參與過(guò)程中掌握知識(shí)。

2）遷移激趣

有的學(xué)生對(duì)生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛(ài)好，教師可將這些興趣愛(ài)好遷移到生物教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生的個(gè)性才智勃然而發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣。例如，進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)抽象概念不感興趣，若引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)遷移到生物學(xué)概念教學(xué)中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營(yíng)養(yǎng)繁殖及意義時(shí)，讓學(xué)生背誦白居易的詩(shī)《賦得古原草送別》，同時(shí)多媒體展示地下莖圖片資料，再做觀(guān)察實(shí)驗(yàn)（地下莖實(shí)物），然后用“一歲一枯榮，野火燒不盡”的詩(shī)句解釋根狀莖能進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生殖，并能保持親本性狀，效果很好。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

讓學(xué)生投入探究，就必須開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)教學(xué)中只安排了幾個(gè)有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。即使這樣，學(xué)生也只是“照方抓藥”，毫無(wú)自主探究性可言。生物實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)校重要的條件性課程資源之一，我們學(xué)校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環(huán)境這塊“試驗(yàn)田”，生物環(huán)境對(duì)所有的學(xué)生都是開(kāi)放的，讓學(xué)生去做自己想做的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)室和大自然真正成為開(kāi)展科學(xué)探究的場(chǎng)所。

在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)”時(shí)，蚯蚓是在自然環(huán)境中容易獲得的，對(duì)學(xué)生了解“環(huán)節(jié)動(dòng)物”特征是非常有利的感性材料，教師可安排學(xué)生在課外完成，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生說(shuō)出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環(huán)境的同時(shí)，教師介紹蚯蚓對(duì)人類(lèi)的意義——蚯蚓的運(yùn)動(dòng)消化能松土造肥、蚯蚓的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高及蚯蚓養(yǎng)殖廠(chǎng)的發(fā)展，再提出實(shí)驗(yàn)的具體要求，儀器自備，但要注意給學(xué)生留有一定的探究空間，如：

(1)怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端?(2)用手來(lái)回?fù)崦球镜捏w表(摸腹面)，有什么感覺(jué)?(3)蚓在紙上運(yùn)動(dòng)比在玻璃上運(yùn)動(dòng)是快還是慢?為什么?

在探索蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)時(shí)，又設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

(1)用手輕輕地觸動(dòng)蚯蚓前后部分，它會(huì)有何反應(yīng)?根據(jù)你觀(guān)察的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論?(2)浸過(guò)醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應(yīng)一樣嗎?(3)通過(guò)觀(guān)察，你能得出什么結(jié)論?(4)手電照射蚯蚓身體前后端結(jié)果如何?(5)通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究，與水螅相比，蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)有什么特點(diǎn)?

在上述實(shí)驗(yàn)觀(guān)察過(guò)程中學(xué)生得到了親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上講述，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定，而對(duì)于一些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來(lái)，而可通過(guò)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋根求源，解決疑難。

又如：〈觀(guān)察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？

其次，提出假設(shè)（對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出猜測(cè)和解釋?zhuān)?/p>

1）鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

2）鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)（當(dāng)然還有賴(lài)于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況）。

1）先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。

2）為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過(guò)“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路。3、聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)驗(yàn)的效果

生物學(xué)來(lái)源于自然、生產(chǎn)、生活，采用生物實(shí)驗(yàn)的手段，解決與學(xué)生、生活聯(lián)系密切的生物學(xué)問(wèn)題，可使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)際中，學(xué)有所得，學(xué)有所為。例如：在講“植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了合理施肥后，教師可要求學(xué)生完成：課外探究課題通過(guò)查閱資料和調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，了解合理施肥的道理，并進(jìn)一步根據(jù)自己栽培的花卉生長(zhǎng)情況，設(shè)計(jì)合理施肥計(jì)劃。

例如：在講“飲食衛(wèi)生和”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)判斷自己的飲食習(xí)慣是否科學(xué)，如何改進(jìn)，并根據(jù)自家的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)“一日三餐”的合理食譜。4、促進(jìn)學(xué)生合作交流。完善實(shí)驗(yàn)的結(jié)論

合作理念是整個(gè)教學(xué)的主旋律，小組合作實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，師生間、生生間的互動(dòng)讓生物教學(xué)充滿(mǎn)了生氣。合作交流能改善學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，組內(nèi)討論、組間交流均離不開(kāi)學(xué)生的口頭表述。心理學(xué)認(rèn)為：口頭表達(dá)訓(xùn)練對(duì)信息的儲(chǔ)存和促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間的信息記憶是十分必要的。

探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程。方法不應(yīng)是模式化按部就班的，它要求學(xué)生在實(shí)際探索中去體悟，感知探究的途徑和一般方法。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了有關(guān)骨的知識(shí)，課外可完成“鑒定骨的成分”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀(guān)察到骨、石灰石與鹽酸反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生；骨、魚(yú)肉均可燃燒，并可聞到蛋白質(zhì)燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質(zhì)等現(xiàn)象。但由于學(xué)生還沒(méi)具備相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)骨的成分中無(wú)機(jī)物、有機(jī)物和碳酸等概念不理解，所以對(duì)這些概念應(yīng)作進(jìn)一步的探究。

接下來(lái)讓學(xué)生參閱書(shū)本，討論和交流并提出各自的問(wèn)題，教師在學(xué)生交流的問(wèn)題中歸納出以下幾點(diǎn)：

(1)什么是無(wú)機(jī)物?(2)什么是有機(jī)物?(3)哪類(lèi)無(wú)機(jī)物與鹽酸反應(yīng)放出氣泡?(4)骨有什么成分?骨的化學(xué)成分與骨的特性有什么關(guān)系?

讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題分頭到圖書(shū)館、醫(yī)院等單位去查錄，調(diào)查并將結(jié)果寫(xiě)成報(bào)告。這些探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生受到了科學(xué)思想的啟迪。又如在綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生作一些討論：為什么將植物放在黑一晝夜？還有其他植物可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？等，這樣讓學(xué)生一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以暗中解決，最后結(jié)論由學(xué)生得出。而這種結(jié)論的獲得是學(xué)生參與的結(jié)果，參與過(guò)程中有知識(shí)的歸納、總結(jié)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)，整個(gè)過(guò)程都滲透著科學(xué)精神教育，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的重要性。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)多種結(jié)論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)、展開(kāi)討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。如在綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)中，有的出現(xiàn)藍(lán)色，有的沒(méi)有，這時(shí)教師讓兩種結(jié)論的同學(xué)生進(jìn)行討論和交流，這樣通過(guò)正面交鋒，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、辯論和討論，最終能獲得實(shí)驗(yàn)的正確方法的同時(shí)，也弘揚(yáng)了一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

5、多向評(píng)價(jià)。注重實(shí)驗(yàn)的發(fā)展

學(xué)生的操作是否精確，結(jié)論是否準(zhǔn)確不是重