部編人教版語文八年級下冊第9課《桃花源記》優(yōu)質(zhì)課件

9桃花源記第1課時第2課時第1課時新課導入同學們，又到了桃花盛開的時節(jié)，你們能說出幾句有關(guān)桃花的詩嗎？去年今日此門中，人面桃花相映紅。桃之夭夭，灼灼其華。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋。陶令不知何處去，桃花源里可耕田？桃花這一意象在中國文學中，意蘊豐富。今天，我們來學習東晉著名文人陶淵明的一篇以“桃花”命名的文章——《桃花源記》。根據(jù)課文題目，你能想到一個什么成語？新課導入陶淵明（約365—427），一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)，因宅邊種有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉詩人。長于詩文辭賦，其詩多描寫自然景象及農(nóng)村生活。語言質(zhì)樸自然又極為精練，被稱為“田園詩人”。主要作品有《歸園田居》《桃花源記》《飲酒》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等。作者簡介初讀課文自讀課文，讀準字音，讀出節(jié)奏。初讀課文屋舍（

）儼然（）阡陌（）垂髫（）怡然（）邑人（）詣（

）問津（）········shèyǎnqiāntiáoyíyìyìjīn初讀課文朗讀指導：古人稱斷句為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便文言文的閱讀和理解。再讀課文借助工具書和課下注釋疏通文意并積累詞匯。古今異義：①芳草鮮美②阡陌交通再讀課文····[古義：新鮮美好。今義：（菜肴、瓜果等）滋味好。]（古義：交錯相通。今義：運輸事業(yè)。）③率妻子邑人來此絕境（“妻子”古義：妻子兒女。今義：男女兩人結(jié)婚后，女子是男子的妻子。）（“絕境”古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的境地。）④無論魏晉再讀課文······（古義：不要說，更不必說。今義：表條件關(guān)系的連詞。）一詞多義：為再讀課文武陵人捕魚為業(yè)不足為外人道也··（動詞，作為）（介詞，對、向）舍再讀課文便舍船屋舍儼然··尋尋向所志尋病終··（動詞，離開）（名詞，房屋）（動詞，尋找）（副詞，隨即、不久）判斷句：南陽劉子驥，高尚士也再讀課文倒裝句：問所從來（“……也”表判斷）（賓語前置，正常語序應為“問從所來”）省略句：①林盡水源②此人一一為具言所聞再讀課文［省略介詞“于”，可補充為“林盡（于）水源”］[省略賓語“之”，可補充為“此人一一為（之）具言所聞”］陶淵明是一個講故事的高手，全文以武陵漁人的行蹤為線索，請同學們找出寫漁人行蹤的詞句。再讀課文緣溪行——復前行——從口入——復行數(shù)十步——便要還家——余人各復延至其家——辭去——及郡下——尋向所志——不復得路依據(jù)漁人行蹤，用自己的話講述該故事并背誦課文。再讀課文在大家的背誦聲中，美麗的桃花源向我們走來，那灼灼的桃花就好像綻放在我們眼前。桃花在中國文化中有美好的意蘊。今天我們就去感受一下陶淵明筆下的“世外桃源”的美好。復習導入第2課時文中描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境優(yōu)美的句子有哪些？在文中勾畫相應語句。再讀課文再讀課文一、外部環(huán)境之美外部環(huán)境——忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無

雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。這是一片怎樣的桃花林？邊朗讀邊想象，用自己的語言進行描述。再讀課文

不知走了多久，就在身心俱疲之際，眼前忽然出現(xiàn)一片仙境。清澈的溪流蜿蜒流動，與溪石相撞，發(fā)出清脆的聲響。沿著溪流走上幾百步，兩岸仍是一片片茂密的桃花林，晴空下，再讀課文桃枝交錯，紛紛擾擾；桃花繽紛迷離，似紅云，似粉霞。而桃林地面上則青草蔥蘢，就連路過的清風也沾上桃香，惹下了一場桃花雨。只見那些花瓣調(diào)皮地在空中起舞，最后或落在岸上，與青草私語，或落于溪中，隨流水旅行……看到這樣一片美麗而又奇特的桃花林，漁人又有什么感受呢？再讀課文

“忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情。“漁人甚異之，復前行，欲窮其林”，體現(xiàn)了漁人十分好奇，急切地想探尋桃花林的心理。再讀課文朗讀指導：“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數(shù)百步”三字要強調(diào)重讀，以體現(xiàn)桃林的范圍之廣。“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”要以“二二”的節(jié)奏斷開，但前后之間要語氣貫連，讀得似斷實連，語速要稍慢，將一幅幅畫面徐徐呈現(xiàn)出來，就像放電影一般，以體現(xiàn)漁人此刻的癡迷沉醉之情。漁人走到了溪流的盡頭，看見一座山，山上有個小洞口，洞里仿佛有光亮。他于是下船上岸，從洞口進去。洞口最開始很狹窄，只容一個人通過，又走了幾十步，眼前變得開闊明亮了。他看到了什么呢？再讀課文再讀課文二、內(nèi)部環(huán)境之美內(nèi)部環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田、

美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞

犬相聞。桃源的內(nèi)部環(huán)境有什么特點呢？再讀課文桃源內(nèi)部環(huán)境優(yōu)美。體現(xiàn)在“有良田、美池、桑竹之屬”一句中，這句意思是，有肥沃的土地，美好的池塘，桑樹、竹子之類。土地肥沃，池塘粼粼，桑樹高大，竹子青翠，可見其環(huán)境十分優(yōu)美。再讀課文桃源內(nèi)部環(huán)境寧靜。體現(xiàn)在“阡陌交通，雞犬相聞”一句中，這句意思是，田間小路交錯相通，可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音，從聽覺方面，以喧鬧襯托桃花源的寧靜。桃源內(nèi)部生存環(huán)境好。體現(xiàn)在“土地平曠，屋舍儼然”一句中，這句意思是，土地平坦開再讀課文闊，房屋整整齊齊。土地平曠，說明這里地勢平坦，能生產(chǎn)糧食。屋舍儼然，說明住宅規(guī)劃好，整齊有序，舒適美觀。與桃源外戰(zhàn)亂紛擾，人民苦不堪言形成對比。小結(jié)：桃花美好而充滿著生機，在陶淵明筆下的桃花林和桃花源內(nèi)綻放，充滿了詩情畫意。桃花源外桃林迷人，桃花源內(nèi)風景如畫。那么，這般美好的只是這里的環(huán)境嗎？有人說：“最美的風景應是人。”在這美麗祥和的世外桃源中，人們的生活是怎么樣的呢？再讀課文再讀課文

其中往來種作，男女衣著，悉如外人。桃花源里的人們過著男耕女織、夫唱婦隨、自給自足的農(nóng)耕生活。這篇文章中出現(xiàn)的“并、咸、皆、悉”都解釋為“都”，把這句里的“并”換成“咸、皆、悉”，好不好？再讀課文黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。再讀課文補充：老人高壽頭發(fā)會由白變黃，所以稱“黃發(fā)”；“垂髫”，古時候童子沒成年時頭發(fā)是垂著的。沒有直接說老人小孩，而是說他們的特征“黃發(fā)垂髫”，這種修辭叫借代，使得語言更生動形象。再讀課文不好。從“并”的金文來看，“并”指的是兩人一起——老人小孩一起快樂，祖孫同堂，相嬉相樂，老人頤養(yǎng)天年，小孩茁壯成長。換成其他字則范圍太大?！安ⅲ⒘ⅲ钡慕鹞奶諟Y明的語言簡潔，讀課文第3段，根據(jù)內(nèi)容猜測漁人“具言”的是什么？桃花源中人為什么“嘆惋”？再讀課文此人一一為具言所聞，皆嘆惋。再讀課文“具言”的內(nèi)容：從“皆嘆惋”三個字，我們可以充分感受到桃源外與桃源內(nèi)生活差異巨大，因而漁人所說的是桃花源外社會的狀況——朝代不斷更替，戰(zhàn)爭連年不斷，苛捐雜稅，民不聊生。

桃花源中人“嘆惋”的原因：感慨外面的世事變遷，對外面人們生活的不幸深表同情。再讀課文小結(jié)：這句話看起來簡單，但是包含的內(nèi)容卻十分豐厚。因為這些內(nèi)容不是作者要重點描述的，所以他只說“一一為具言所聞”，而后面“皆嘆惋”又有種種對比蘊含其中，因而越讀越意味深長?！敖試@惋”是桃花源人們的表現(xiàn)之一，還有哪些句子寫了他們的表現(xiàn)？從這些句子中可以發(fā)現(xiàn)桃花源的人們有什么特點？再讀課文句子：①見漁人，乃大驚，問所從來。②便要還家，設酒殺雞作食。③村中聞有此人，咸來問訊。④余人各復延至其家，皆出酒食。再讀課文特點：“乃”表示出乎意料，大吃一驚，說明他們對漁人的出現(xiàn)很意外；“便”意思是“于是，就”，在這種意外吃驚情況下，馬上就邀請漁人回家，體現(xiàn)了桃花源中人的淳樸；“咸”說明這里鄰里和睦，相處融洽；“各復”“皆”說明桃花源中人殷勤好客，鄰里親密無間，其樂融融。再讀課文小結(jié)：孟子曾說“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，這里可以說是“客吾客，以及人之客”，人與人之間多么和睦融洽！桃花源，將桃花文化中的美好與和諧，演繹得淋漓盡致。桃花源到底存不存在？為什么后面就沒人找了呢？再讀課文不存在。本文中，漁人一從桃花源出來就告訴太守，“太守即遣人隨其往”的“即”字，寫出太守得知此事后反應迅速，但是還是沒找到。而且，漁人出來后沿著來時的路返回，還一路做記號，此后眾人刻意去尋找，卻再也找不到。種種跡象表明，桃花源并不存在。陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源呢？再讀課文

寫作背景：元熙二年（420）六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā)，對劉裕政權(quán)產(chǎn)生了不滿，加深了對現(xiàn)實社會的憎恨。但他無法改變，也不愿干預這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。再讀課文作者虛構(gòu)這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻仍的環(huán)境里，中年以后長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有著切身體會，于是構(gòu)想出心目中的理想社會——世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的，因此，作者這一社會理想是對當時黑暗社會的批判，又是對理想社會的追求。讓我們再次朗讀描寫桃花源景象的語句，再次體會作者對這種美好與和諧的理想社會的不懈追求。再讀課文再讀課文忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。再讀課文

結(jié)束語：在深深的嘆惋中，陶淵明遠去了，但是他追尋理想的身影，深深地留在我們的心里。年輕的時候，他做官，希望大濟蒼生，即使官場污濁，他也不為五斗米折腰；后來選擇了歸隱，求得精神的寄托；田園夢破，繼續(xù)寄夢于桃源，給世人一方心靈的樂土！現(xiàn)如今，我們的“中國夢”——國家富強、民族振興、人民幸福正一步步地實現(xiàn)，這是一個比桃花源更值得期待，也更切實的夢想，讓我們共同努力去實現(xiàn)這個夢想吧！板書設計桃花源記發(fā)現(xiàn)桃花源走進桃花源再尋桃花源無問津者良田美池桑竹雞犬相聞怡然自樂教學課件桃花源記人教部編版初中語文八年級下冊陶淵明目錄第一節(jié)新課導入第二節(jié)整體感知第三節(jié)深入探究第四節(jié)拓展延伸第五節(jié)板書設計第六節(jié)課堂小結(jié)第七節(jié)布置作業(yè)新課導入第一節(jié)新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)時光回流到東晉時代，那是一個充滿戰(zhàn)亂民不聊生的年代。人們的生活越是痛苦，對和平幸福生活的渴望就越是強烈！于是就出現(xiàn)這樣一位文學家，用他生動優(yōu)美的文字，向世人描繪了一個和平寧靜祥和的“世外桃源”的美好境界，今天我們就來學習東晉大詩人陶淵明的傳世經(jīng)典名作《桃花源記》，感受一下他筆下的美好世界。整體感知第二節(jié)整體感知——學習目標1．熟讀并背誦課文。2．理解、積累一些文言詞匯。3．了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——作家作品陶淵明（352或365年—427年），字元亮，又名潛，私謚“靖節(jié)”，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑人。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。曾任江州祭酒、建威參軍、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤縣令等職，最末一次出仕為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”，有《陶淵明集》。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——寫作背景新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)晉宋易主之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。他無法改變這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。整體感知新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)1.文章圍繞“桃花源”寫了幾個部分的內(nèi)容？1發(fā)現(xiàn)桃源2進入桃源3訪問桃源4離開桃源5再尋桃源整體感知——理清文章結(jié)構(gòu)新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)第一部分（1）：漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花源。第二部分（2、3）：漁人在桃源做客及辭去的經(jīng)過。第三部分（4、5）：漁人離開桃源以及再次探訪桃源未果。2.按漁人行蹤給課文分段，歸納段意。整體感知新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)1．漁人“一一為具言所聞”，桃源人為什么“皆嘆惋”？

為桃源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。2．“此中人語云：‘不足為外人道也’”的原因是什么？不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。整體感知新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)3.漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃源是虛構(gòu)的。作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。深入探究第三節(jié)

深入探究——疏通文義新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復前行，欲窮其林。沿著，順著新鮮美好東晉太元年間，武陵有個人以捕魚為生。有一天他沿著溪水劃船而行，忘記了路程的遠近。忽然遇到一片桃花林，在小溪兩岸的幾百步之內(nèi)，中間沒有其它樹木，花草鮮嫩美麗，地上的落花繁多交雜，漁人對此感到非常詫異。他繼續(xù)往前走，想要走到林子的盡頭。落花。初開的花盡

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)桃花林的盡頭就是溪水的源頭，漁人發(fā)現(xiàn)了一座小山，山上有個小洞口，洞子里面仿佛隱約透著點光亮。漁人便舍棄了船，從洞口走了進去。最開始非常狹窄，只能容得下一人通過。又行走了幾十步，突然變得明亮開闊了。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。隱隱約約軍中的文告僅容一人通過形容由狹窄幽暗突然變得開闊敞亮

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。整齊的樣子可以互相聽到漁人眼前這片土地平坦寬廣，房屋排列得非常整齊，還有肥沃的田地、美麗的池塘，以及桑樹、竹子這類的植物。田間小路四通八達，雞鳴狗吠的聲音此起彼伏。人們在田間來來往往耕種勞動，男女的穿戴完全像桃花源以外的世人。老年人和小孩兒，都怡然并自得其樂。類田間小路交錯相通全，都

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。于是，就妻子兒女詳細在集市各處購買駿馬、馬鞍、鞍下的墊子、馬嚼子、韁繩和馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼叫女兒的聲音，只聽見黃河水奔騰流淌的聲音。同“邀”，邀請與世隔絕的地方

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！本谷唬尤粚?，向不值得，不必村里的人問漁人現(xiàn)如今是什么朝代，他們不知道有漢朝，更不用說魏、晉兩朝了。漁人把自己知道的所有事都一一說了出來，村民們聽了都感嘆惋惜。其余的人各自又把漁人邀請到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴來款待他。漁人停留了幾日后，就向村里的人告辭。村里的人告訴他：“這里的情況不值得對外面的人說啊。”不要說，更不必說

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。先前的拜訪漁人出來之后，找到了自己的船，就沿著來時的路回去，處處都做了記號。他到了郡城武陵，就去拜見太守，說了自己的這番經(jīng)歷。太守立即派遣人員跟隨他前往，尋找漁人先前作的記號，最終迷路了，后來再也找不到通往桃花源的路了。做記號

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂論功行賞。給木蘭記了很大的功勛，賞賜了很多的財物。問路打算，計劃記功。

深入探究——文言現(xiàn)象新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)【一詞多義】舍便舍船，從口入：動詞，舍棄，丟下

屋舍儼然：名詞，房屋志處處志之：動詞，做標記

尋向所志：名詞，標記尋尋向所志：動詞，尋找

尋病終：副詞，隨即，不久其復前行，欲窮其林：指示代詞，這

既出，得其船：人稱代詞，他的為武陵人捕魚為業(yè)：動詞，作為

不足為外人道也：介詞，對，向

深入探究——文言現(xiàn)象新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)【古今異義】鮮美古義：鮮艷，美麗。今義：滋味好。妻子古義：妻子和兒女。今義：指男子的配偶。開朗古義：寬闊明亮。今義：樂觀，暢快。絕境古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的境地。交通古義：交錯相通。今義：運輸事業(yè)。無論古義：不要說，（更）不必說。今義：表條件關(guān)系的連詞。

深入探究——文言現(xiàn)象新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)【特殊句式】（1）判斷句南陽劉子驥，高尚士也(“……也”，表判斷。)（2）省略句便舍船，從口入(“便”的前面省略主語“漁人”。)便要還家（“要”的后面省略賓語“漁人”。）此人一一為具言所聞（“為”的后面省略賓語“之”，指代桃花源中人。）（3）倒裝句問所從來（“所從”是介賓短語“從所”的倒裝。）

深入探究——文言現(xiàn)象新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)【詞類活用】（1）漁人甚異之(異：形容詞做動詞，對……感到驚異。)（2）復前行(前：方位名詞做狀語，向前。)（3）欲窮其林（窮：形容詞做動詞，窮盡，走到頭。）（4）處處志之（志：名詞做動詞，做標記）（5）未果，尋病終（果：名詞做動詞，實現(xiàn)）

深入探究——第一部分新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)作者是怎樣描繪桃花林的美景的？有什么作用？清清的水，夾岸的桃花林，紛飛的花瓣，野草芳香。簡潔的語言寫出了花色純一，花多、花美的景色，突出了桃花林的奇異。這里的景物描寫帶有神秘色彩，暗示將會出現(xiàn)奇境，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為桃花源的美好生活圖景做鋪墊。

深入探究——第二部分新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)桃花源人為什么“嘆惋”？漁人講完秦末以來的歷史及當前社會狀況，桃花源人為外面如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃花源外人一直過著痛苦的生活而嘆惋，更嘆惋先輩的明智，世事的變遷。

深入探究——第三部分新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)本文以漁人的行蹤為線索，結(jié)尾寫劉子驥是否多余？這樣寫并不多余。結(jié)尾寫劉子驥探訪桃花源沒有成功，是為了渲染桃花源的令人向往和不可尋覓，暗示在當時的社會條件下這樣的社會理想是無法實現(xiàn)的。

深入探究——寫法借鑒新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)1.剪裁得體，詳略得當

課文第二、三段詳寫了桃花源中寧靜的生活環(huán)境和淳樸的社會風尚，形象生動地描繪了一幅理想的社會畫卷。2.真假結(jié)合，虛實相生

本文既具有濃烈的浪