小學語文四年級上冊14以《普羅米修斯》為例談神話故事類課文教學

神話故事是民間文學的一種，是教材中常見的一種文學體裁。神話故事大都比較離奇、生動、形象，主要表現(xiàn)了古代人民與自然的斗爭以及對理想的追求。《普羅米修斯》是統(tǒng)編本四年級上冊第四單元的一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯展開不屈不撓的斗爭，贊揚了普羅米修斯的勇敢獻身精神。這單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。那么，在教學中，怎樣才能凸顯出神話故事的特點，讓學生愛上童話呢？教師應結(jié)合本單元的語文要素以及這篇神話的特點進行教學。一、厘清故事情節(jié)神話故事多數(shù)是經(jīng)過口耳相傳得來的，故事情節(jié)一般都比較豐富、離奇。在神話故事的教學中，教師可以借助關鍵詞句幫助學生厘清故事情節(jié)，引導學生閱讀，以使學生對神話故事內(nèi)容有大致了解，為接下來感悟神話中的人物形象奠定基礎。在《普羅米修斯》一課的教學中，教師可以讓學生先自由朗讀課文，再想一想課文中寫了幾位神，這幾位神分別叫什么名字。學生經(jīng)過閱讀分別說出本文的眾神名字分別是普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯。然后，教師再讓學生借助這些關鍵詞用自己的話把普羅米修斯和眾神的關系說一說。在學生對這篇故事中的人物關系有一定了解的基礎上，教師再讓學生依據(jù)人物關系把課文的主要內(nèi)容說一說。在教師的引導下，學生梳理出了故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。起因：普羅米修斯為了造福人類，從宙斯那兒盜取了火種。經(jīng)過：宙斯知道了，派火神嚴厲懲戒普羅米修斯，火神讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯不肯，火神便把普羅米修斯押到了高加索山上進行懲罰。結(jié)果：大力士解救了普羅米修斯。在學生敘述完文本的故事情節(jié)之后，教師再讓學生就普羅米修斯受罰的部分進行細讀。這樣教學，有情節(jié)，有細節(jié)，學生對神話故事的感受會更加深刻。二、感悟人物形象神話故事中一般都有著鮮明的人物形象，這些形象或是正義的化身，或是善良、正直的化身等。在課堂教學中，教師要從品味語言、感悟文本中的人物形象入手，引導學生與神話中的人物進行深入對話，讓學生從中感受到神話人物的美好品質(zhì)，增強神話教學的魅力。怎樣才能讓普羅米修斯這個人物形象給學生留下深刻的印象呢？教師可以引導學生從第6自然段這個重點段進行品讀。當學生讀完以后，教師啟發(fā)學生思考：讀完這一段話以后，哪些字眼深深地刺痛了你？在教師的啟發(fā)下，學生找到了“被死死地鎖在”這個短語，并在品讀中感受到了普羅米修斯被鎖住以后不能吃飯，不能睡覺，每天還要經(jīng)受著風吹雨淋的侵襲。然后，教師再啟發(fā)學生想象：讀著讀著，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？在學生的想象中，他們仿佛看到了普羅米修斯被烈日暴曬、被雷電劈打、被大雪壓身的身影。這時候教師再繼續(xù)追問：從“被死死地鎖在”中你能想象出普羅米修斯所經(jīng)歷的是怎樣的一種痛苦嗎？通過換位思考體驗，學生真切地感受到了普羅米修斯生不如死、油煎火烤、痛不欲生的悲慘情形。最后，教師再讓學生思考：鎖住的是什么？鎖不住的是什么？使學生明白鎖住的是普羅米修斯的身體，鎖不住的是他那一顆為人類造福的心。這樣教學，課堂得到了升華，給學生以深刻的閱讀感受。在《普羅米修斯》一課的教學中，讓學生抓住關鍵段落、重點詞語品讀，不但可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，而且普羅米修斯這個人物形象在學生的頭腦中更加鮮活，這也是閱讀神話故事的重要收獲之一。三、創(chuàng)造性復述故事神話故事因其豐富的想象與離奇的故事情節(jié)深受學生喜愛。因此，對神話故事類課文的教學來說，讓學生能夠記住故事內(nèi)容并把故事復述出來是十分重要的。復述神話故事不僅可以使我國的民族文化得到傳承，而且還可以使學生的語言表達能力得到提升。在《普羅米修斯》一課的教學中，當學生對故事情節(jié)以及大致內(nèi)容了解之后，多數(shù)學生能夠借助板書把故事復述下來。不過這時候?qū)W生對故事內(nèi)容的復述多數(shù)是對課文內(nèi)容的照搬，缺少了他們自己的語言，如果教師能夠讓學生結(jié)合自己的理解進行創(chuàng)造性的復述，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在對文本內(nèi)容的二次創(chuàng)作中享受到復述課文給自己帶來的快樂。如在關于普羅米修斯是如何取火這方面，課文中描寫的比較簡單，教學時，教師就可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象，想象一下普羅米修斯在盜火的時候可能會遇到誰，發(fā)生哪些事情，普羅米修斯又是怎樣順利躲過看守火種的人員而偷盜火種的。這樣教學，不僅豐富了文本細節(jié)，而且學生對普羅米修斯的人物形象也有了更進一步的了解。再如，在關于普羅米修斯受到懲罰這個部分，教師就可以鼓勵學生先以普羅米修斯的名義請求宙斯賜火，然后再讓學生想象大力士在救普羅米修斯之前會發(fā)生哪些事情，有學生就想到了有一只小鳥飛到了大力士面前苦苦請求，請求大力士救普羅米修斯。這樣教學，豐富了文本內(nèi)容，同時彰顯了神話故事的魅力。在神話故事教學中，復述故事作為神話故事的基本要求之一，并不意味著要讓學生一字不差地按照課文內(nèi)容進行復述，而是鼓勵學生在對文本內(nèi)容了解的基礎上，能夠就文本空白處適當補充，就文本精彩處適當?shù)靥碇尤~，就文本的細節(jié)處放大展示等。如此教學，不僅有助于學生把握文本內(nèi)容，感悟神話故事的內(nèi)涵，而且學生的想象力與語言表達能力也能得到提升。四、拓展閱讀空間神話故事有許多，編入教材中的神話故事對整個神話故事來說不過是滄海一粟。在閱讀中，還有許多神話故事等著學生去拾貝。作為一名語文教師，要以課內(nèi)教學為基礎，注重對神話故事的拓展閱讀，帶動學生閱讀更多的神話故事，以拓寬學生的閱讀視野，讓學生的閱讀能力得到更大提升。在《普羅米修斯》一課的閱讀鏈接中，教材向?qū)W生推薦了“鉆木取火”的故事，以讓學生從中感受到在古代火種對人們生活的重要性。教學時，教師就可以讓學生先自由讀，然后再想一想東西方在關于“火”的神話故事有什么相同與不同之處。經(jīng)過對比閱讀，學生就會發(fā)現(xiàn)，東方的火大多是自己創(chuàng)造的，而西方的火則是由神送來的;東方的火大都給人一種溫暖、光明之感，而西方的火則給人一種震撼之感。東方的神話故事主要突出人性之美，而西方的神話故事大都崇尚英雄主義……東西方的神話故事各有各的特點。教學時，教師要通過對比閱讀讓學生感受到神話故事的有趣，以增強學生對童話故事的閱讀興趣。除此之外，教師還可以向?qū)W生推薦閱讀《赫拉克勒斯的選擇》這本書，并讓學生通過閱讀找出描寫普羅米修斯受到懲罰的相關語句，然后再讓學生把這些句子與課文中的相關描寫結(jié)合起來對比閱讀，并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)與感受。通過對比閱讀，學生就會發(fā)現(xiàn)，雖然在這兩篇故事中普羅米修斯受到的懲罰是不同的，但是作者對懲罰過程的描寫都非常細膩、傳神，是濃墨重彩的。這樣的拓展閱讀可以促進學生對普羅米修斯這個人物形象更好的理解與感悟。在神話故事的教學中，教師鼓勵學生拓展閱讀，可以豐富學生的