《探討語言環(huán)境影響下幼兒語言發(fā)展的路徑（論文）4100字》

探討語言環(huán)境影響下幼兒語言發(fā)展的路徑摘要：若想發(fā)展一個(gè)人的語言能力，幼兒園上學(xué)期間是至關(guān)重要的啟蒙時(shí)期。雖然大多數(shù)幼兒是在家長的教導(dǎo)下萌生語言能力，但更多的語言知識與對話技巧需要在幼兒園階段學(xué)習(xí)而來。文章分析了幼兒語言交流環(huán)境的問題，然后從幼師的態(tài)度和多元化策略創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，探尋構(gòu)建幼兒語言發(fā)展的良性路徑，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的良性發(fā)展。關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；語言發(fā)展；幼兒；問題；路徑時(shí)至今日，由于獨(dú)生子女群體的與日劇增，外加高樓化的居家環(huán)境，大多數(shù)幼兒在成長時(shí)往往接觸的世界太過狹小，缺乏良好的語言鍛煉機(jī)會。2-6歲是一個(gè)人語言能力成長的黃金時(shí)間，在這個(gè)年齡段，大多數(shù)幼兒都會在幼兒園中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活。考慮到幼兒缺少語言表達(dá)實(shí)踐，幼師的教學(xué)任務(wù)也主要以提高幼兒的語言表達(dá)素養(yǎng)為主，這需要通過豐富的交流和運(yùn)用過程幫助幼兒積累語言經(jīng)驗(yàn)。對此，幼師應(yīng)當(dāng)為幼兒建立寬松、自由、有趣的互動聊天環(huán)境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒和同齡人、教師自由自在的交流。讓幼兒宣泄表達(dá)的欲望，培養(yǎng)聊天的勇氣與動力。能熱衷于交流活動，積極回應(yīng)他人的話語，保障語言能力獲得充分的訓(xùn)練。一、幼兒語言交流環(huán)境的問題（一）缺乏師資力量一般來說，幼兒園中一個(gè)班級幼兒數(shù)量偏多，教師偏少。大多數(shù)幼兒園至少以20人為基礎(chǔ)數(shù)量組成一個(gè)班級，而負(fù)責(zé)的教師往往只有一到兩名。老師在大多數(shù)情況下，很難照顧到全體幼兒。比如教師提出了一個(gè)有趣的問題，許多幼兒都會踴躍舉手搶答，想要表現(xiàn)自己,但由于課堂時(shí)間有限，老師只能選擇一部分幼兒表達(dá)自己的看法，剩下的幼兒只好遺憾的落選。長此以往，獲得表現(xiàn)機(jī)會的幼兒自然能體會到其中的樂趣，從而對語言表達(dá)愈發(fā)的喜愛。而沒有得到表達(dá)機(jī)會的幼兒自然也會深受挫敗，時(shí)間一久，也會漸漸打消講話的熱情。因此，師資力量的不足，局限了幼兒的語言交流環(huán)境，對幼兒語言能力的未來發(fā)展十分不利。（二）交流不夠自由由于幼兒的性格大多比較跳脫，好奇心重，喜怒無常，很容易鬧出事故。所以，大多數(shù)幼兒園對幼兒的管理約束相對比較嚴(yán)格。這雖然最大程度的規(guī)范了幼兒的秩序，但也縮小了幼兒的自由空間。更有部分幼兒園的教師，將幼兒以成人的方式來進(jìn)行管教，使其充滿紀(jì)律性與組織性。在種種限制下，幼兒一旦產(chǎn)生自由交流的心理，便會被老師立即阻止。而幼兒長時(shí)間無法將自己的想法表述出來，很容易封閉自己的內(nèi)心。如果長此以往，輕者會影響到幼兒語言的培養(yǎng)，重者會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)語言障礙。（三）課堂模式欠妥總體而言，我國幼兒園的語言環(huán)境都比較單調(diào)。由于幼兒的身體素質(zhì)比較弱小，稍微看管不周到，就很容易受傷。這也導(dǎo)致老師將大部分精力都放在看顧幼兒上，對于課堂教學(xué)自然也缺少獨(dú)特的設(shè)計(jì)。大部分老師的課堂教學(xué)基本都蕭規(guī)曹隨，將其他有經(jīng)驗(yàn)老師的課堂內(nèi)容照搬過來。即使在提問環(huán)節(jié)，也規(guī)定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的課堂交流環(huán)境下，幼兒很難產(chǎn)生創(chuàng)新性的思考，只能如同牽線木偶一般，師云亦云的將老師教授的內(nèi)容復(fù)制到記憶中。長期發(fā)展下去，幼兒的語言表述能力很容易套路化，思維也會逐漸變的僵硬。二、從幼師的態(tài)度創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，構(gòu)建幼兒語言發(fā)展的良性路徑（一）耐心與啟發(fā)相結(jié)合幼兒在與老師交流時(shí)，老師切記不要抱有敷衍的態(tài)度。幼兒的心思十分敏感，如果老師因幼兒表述的語言太過幼稚而出現(xiàn)不耐煩的情緒，很容易傷及幼兒的自尊心，從而對語言交流活動產(chǎn)生抵觸。而老師的微笑、認(rèn)可、尊重都會在無形之中給予幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒對語言交流充滿了表達(dá)的動力。幼兒學(xué)習(xí)語言，其實(shí)并沒有絕對的錯(cuò)誤，這都是他們不斷探索、嘗試、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。唯有收獲了這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幼兒才能掌握正確、恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?。對此，老師需要為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會，適當(dāng)?shù)臑橛變簡l(fā)交流思路。比如在課堂上開展“談?wù)勑摹薄爸v故事”等聊天活動，讓幼兒能將熟悉的事物或喜歡的故事分享給其他人。這樣不僅能鍛煉幼兒的表達(dá)能力，也能幫助幼兒養(yǎng)成傾聽他人話語的習(xí)慣。老師還需要在一旁耐心等待，若幼兒在交流過程中陷入停頓、冷場的狀態(tài)時(shí)，便不失時(shí)機(jī)的做好話題承接的作用，讓幼兒之間始終能做到有話可談。因此，通過耐心與啟發(fā)的結(jié)合所構(gòu)建出的語言環(huán)境，既是對老師交流態(tài)度的要求，也是對幼兒語言能力的凝練。（二）傾聽與鼓勵(lì)相結(jié)合在生活中，許多幼兒并非天生少言寡語，他們內(nèi)心其實(shí)有十分強(qiáng)烈的訴說欲望。但要么因?yàn)闄C(jī)會不合適，要么因?yàn)閯e人不善于傾聽而逐漸沉寂。因此，作為幼師，要具備善于傾聽的良好態(tài)度與個(gè)人素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)讓每一名幼兒都養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。若有的幼兒因?yàn)槠渌苏f錯(cuò)話而樂不可支時(shí)，要及時(shí)勸慰，阻止這個(gè)錯(cuò)誤行為。并且對被笑話而受委屈的幼兒加以安慰，防止其自尊和自信受到挫傷。在傾聽的過程中，必然有幼兒因性格偏于內(nèi)向而不敢發(fā)言。此時(shí)，老師就可以通過鼓勵(lì)的方式，幫助幼兒樹立信心，激發(fā)表達(dá)的動力。比如：對發(fā)言積極的幼兒加以豎大拇指、鼓掌、擁抱、小紅花等獎勵(lì)，讓幼兒感受到幼師的肯定，這也能起到一定的表率作用。更多的幼兒會在獎勵(lì)和榮譽(yù)的激勵(lì)下逐漸嘗試上臺發(fā)言，并慢慢克制內(nèi)向、緊張、膽小等心理問題，能夠以更為放松的狀態(tài)投入到聊天之中。（三）引導(dǎo)與表揚(yáng)相結(jié)合若想讓幼兒在語言發(fā)展的道路上不斷進(jìn)取，就需要引導(dǎo)與表揚(yáng)的融入。隨著幼兒的逐漸成長，在生活中也會經(jīng)歷種種的人或事，繼而會讓幼兒產(chǎn)生更多的疑問與交流的欲望。但幼兒往往因?yàn)檫壿嬎季S能力的不足，所說出的話很容易詞不達(dá)意或表述不完整。此時(shí)，老師不宜刻意糾正。如果幼兒不知該如何繼續(xù)話題，老師可以靠近幼兒，拉起他們的小手，用肯定的眼神給予幼兒繼續(xù)表達(dá)的動力，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。若幼兒的交流表現(xiàn)十分出色，幼師也要不吝贊賞，通過適當(dāng)?shù)恼Z言表揚(yáng)，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)自信心的成長。三、從多元化策略創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，構(gòu)建幼兒語言發(fā)展的良性路徑（一）融入生活元素生活中的事物最容易激發(fā)幼兒的暢想，老師如果為幼兒構(gòu)建生活化語言交流環(huán)境，幼兒語言發(fā)展將會獲得事半功倍的訓(xùn)練效果。比如，老師可以在課堂上虛擬一個(gè)商場，讓幼兒模擬買賣經(jīng)營活動。在活動中，幼師為每個(gè)負(fù)責(zé)賣貨的幼兒或小組規(guī)定貨物內(nèi)容，比如水果、文具、圖書等等。首先讓幼兒了解自己可以售賣的貨物都有什么特點(diǎn)，并能用語言準(zhǔn)確的描述出來。例如：“我的貨架上主要賣香梨，香梨的個(gè)頭很大，味道很甜?！倍I貨一方的幼兒也可以在教師的提示下，描述自己想要采購物品的特點(diǎn)。例如：“我想要幾只鉛筆和一個(gè)卷筆刀，卷筆刀一定要好用。”讓賣方的幼兒能根據(jù)描述盡快將商品擺放出來。當(dāng)?shù)谝惠喕顒咏Y(jié)束過后，再讓買方和賣方相互掉換身份，互相體會對方的語言交流方式。由此，也有效引導(dǎo)幼兒習(xí)慣協(xié)商、討論等表述的技巧，促進(jìn)語言表達(dá)能力的進(jìn)步。（二）結(jié)合游戲活動幼兒經(jīng)歷的語言環(huán)境越加的寬松與和諧，就越能促進(jìn)幼兒朝著想說、敢說、愿意說的層面發(fā)展。當(dāng)幼兒園剛剛開學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒害羞、膽怯的外在表現(xiàn)。他們不知該如何向其他同齡人表述自己的看法，也不敢向老師傾訴，故而習(xí)慣了自言自語或孤身沉默的樣子。面對這個(gè)問題，老師可以結(jié)合游戲活動，通過游戲的趣味性有效調(diào)動幼兒的參與動力，緩解幼兒的緊張心理，為幼兒的語言交流完善環(huán)境。比如“拔蘿卜”游戲，可以讓幼兒分別扮演老爺爺、蘿卜等角色。老師可以在游戲過程中提問：“你們面前的蘿卜長的怎么樣？”如果有幼兒回答：“這蘿卜好胖好肥??！”引起了哄堂大笑后，老師首先可以對發(fā)言幼兒的積極性與勇敢提出表揚(yáng)，隨后適當(dāng)?shù)姆磫枺骸芭趾头蔬@兩個(gè)字，蘿卜很不喜歡?！彪S后可以故意提到：“這個(gè)蘿卜的樣子好大，我們大家一起來拔出來吧?！痹跐撘庾R中適當(dāng)調(diào)整了幼兒們的表述方式，能更加準(zhǔn)確的應(yīng)用詞匯。（三）豐富感官體驗(yàn)表達(dá)語言首先需要通過感官來接受并分析信息，再轉(zhuǎn)化成語言進(jìn)行合理的描述，而幼兒的語言發(fā)展更加需要大量的感官體驗(yàn)。在諸多的體驗(yàn)方式中，視覺是最為突出的一種，幼師可以通過教室、走廊的壁畫，巧妙的滲透語言教學(xué)課程?；蛘咴谀撤枋龃笞匀坏膱D片中，有大量的飛禽和走獸，老師便可以讓幼兒去數(shù)一數(shù)飛禽的數(shù)目和走獸的數(shù)目，比比看哪一個(gè)更多。而生活中的標(biāo)識語，也可以用于刺激幼兒視覺的元素，比如應(yīng)用“禁止吸煙”“防止觸電”等標(biāo)識語，在拓展幼兒語言視野的同時(shí)為其規(guī)范日常行為習(xí)慣。對此進(jìn)行綜合考慮，在教學(xué)中滲透信息技術(shù)可以將幼兒的感官體驗(yàn)放大到極限。多媒體可以通過視頻、音樂等多種元素的融合，加強(qiáng)幼兒的視聽綜合體驗(yàn)。讓幼兒對接收來的信息能從更多的角度進(jìn)行辨別和判斷，轉(zhuǎn)化為更加合理的語言內(nèi)容，為幼兒的語言發(fā)展做好鋪墊。（四）引入故事情景幼兒們大多十分喜歡故事，故事中蘊(yùn)含的趣味性、童話性、科幻性等多種元素可以引發(fā)幼兒傾聽的興趣。而幼兒養(yǎng)成閱讀故事的習(xí)慣，口齒也會變的越來越伶俐?？紤]幼兒不能長時(shí)間保持專注力，老師可以選擇內(nèi)容簡短精煉的寓言、童話、繪本用于課堂教學(xué)，開展語言交流環(huán)境。而老師講故事時(shí)，也可以引入問題，活躍幼兒的討論氣氛。比如老師在課堂上講《七彩蝦》、《小鈴鐺》、《屁股歪歪》等童話故事時(shí)，就可以插入問題：“蝦公公最后有沒有見到七彩蝦？”“你如果有一個(gè)漂亮的小鈴鐺，愿不愿意給其他人戴一戴呢？”“為什么小鳥、小雞、小鵝不再笑話小鴨子的屁股歪了？”通過問題內(nèi)容，讓幼兒在閱讀故事的同時(shí)結(jié)合思考。既學(xué)習(xí)了詞匯，也收獲了語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)故事講完，老師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒用自己的話來嘗試表述這些故事內(nèi)容，有效提升幼兒的語言總結(jié)能力。結(jié)語發(fā)展幼兒語言是一項(xiàng)長久的任務(wù)、多維的過程，這并非一朝一夕就能達(dá)成既定的訓(xùn)練目的。需要老師結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐漸沉浸在交流的氛圍中，感受聊天的魅力。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園老師一定不能掉以輕心，須知，三歲定八十。如果幼兒在語言訓(xùn)練的過程中從語言環(huán)境中接觸到了不健康的因素，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)暴粗口、口頭禪、發(fā)怪聲等不良習(xí)慣。因此，幼師一定要慎重構(gòu)建幼兒的語言交流環(huán)境，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、新聞時(shí)事作為聊天背景時(shí)，也要事先篩選、剔除不適合幼兒了解的內(nèi)容。讓幼兒能在交流過程中始終保持一顆赤子之心，不受外界不良風(fēng)氣的污染，保障幼兒的語言素質(zhì)健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]李成梅.多樣化活動促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考.