任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展

學(xué)校首頁(yè)|基石首頁(yè)|博客登陸學(xué)校首頁(yè)|基石首頁(yè)|博客登陸|博客注冊(cè)用幫助日志列表I博客列表I使?April2012?日一二三四五六12 3 4 5 6789 10 11 12 13141516 17 18 19 20212223 24 25 26 272829309最新日志Alliswell!—“Th第十二屆開放式教學(xué)大賽小學(xué)部英語(yǔ)課聽教學(xué)大賽反思一一舍棄的學(xué)問評(píng)文涵菁老師”Unit7Summ評(píng)聶臨秋老師"Avisitto評(píng)徐楠老師的“OurPetFri十句精彩的電影臺(tái)詞看方睿老師是如何把課堂還給學(xué)生的？教師拿什么來吸引學(xué)生（教學(xué)大賽feeUnit8Teaching&L專題分類首頁(yè)（33）?日志搜索日志標(biāo)題Ifyoutouchtherock,youtouchthepast.Ifyoutouchtheflower,youtouchthepresent.Ifyoutouchthechildren,youtouchthefuture.旦關(guān)于“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”（一）劉天華發(fā)表于2007-12-2717:11:35關(guān)于“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”（一）小學(xué)部劉天華目前英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)比較突出的問題就是：“費(fèi)時(shí)低效”.。從小學(xué)到高中，學(xué)生耗費(fèi)了多年的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，做了大量的習(xí)題，掌握了大量的詞匯,短語(yǔ),句型，所學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了日常的生活用語(yǔ)，但真正要使用這些語(yǔ)言的時(shí)候，卻不能用它們解決實(shí)際問題，無法學(xué)以致用，作為一名英語(yǔ)教師，我不得不密切關(guān)注這樣一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題。在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，對(duì)我啟發(fā)最大的內(nèi)容莫過于《標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”思想?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用外語(yǔ)做事。作為一名一線教師，在自身職業(yè)發(fā)展中最敏感的內(nèi)容，莫過于本學(xué)科中出現(xiàn)的全新的教學(xué)方法?；谝陨显?，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索就成為自己專業(yè)成長(zhǎng)中一項(xiàng)重要的課題?，F(xiàn)將自己在學(xué)習(xí)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過程中的一些筆記整理如下，與對(duì)此話題感興趣的老師共同分享，也希望能以此促進(jìn)自己不懈怠，

勤努力，日日新。國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概述? 最新回復(fù)回復(fù)：LearningEng回復(fù):關(guān)于“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”(一)? 最新回復(fù)回復(fù)：LearningEng回復(fù):關(guān)于“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”(一)回復(fù):關(guān)于“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”(一)回復(fù)：引領(lǐng)學(xué)生漫步于故事樂園回復(fù)：引領(lǐng)學(xué)生漫步于故事樂園回復(fù):IfIwe回復(fù):IfIwe?最新留言簽寫新留言一、國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的概述任務(wù)型教學(xué)研究在國(guó)外已有了20多年的歷史。從國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究歷程來看，做出突出貢獻(xiàn)的代表人物主要有：布拉夫(Prahhu,N.S,1987)、奴南(Nunan,1989)、威莉斯(Willis,1996)、斯基漢(Skehan,1998)等。(一)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的提出? BLOG統(tǒng)計(jì)信息blog名稱：自然風(fēng)日志總數(shù):33評(píng)論數(shù)量:7留言數(shù)量:0訪問次數(shù):20827建立時(shí)間：2005年9月23日?我的連接在國(guó)外，最先進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的是英籍印度語(yǔ)言學(xué)家布拉夫(尺5寸好卜八口)。他從1979至1983年連續(xù)5年，在印度南部Bagalore地區(qū)的小學(xué)主持進(jìn)行了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的交際教學(xué)改革試驗(yàn)，布拉夫(川5寸好卜八口)親自指導(dǎo)并任教。該試驗(yàn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，采用任務(wù)大綱，課堂教學(xué)的組織借助活動(dòng)，活動(dòng)以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)。布拉夫小益鵬好卜八口)認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生的注意力集中在任務(wù)而不是他們正在使用的語(yǔ)言上時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率?！痹谒磥?，任何語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程，絕不是一蹴而就的。這需要在不同語(yǔ)境中，對(duì)某一語(yǔ)言的樣本進(jìn)行反復(fù)的接觸強(qiáng)化后，才會(huì)慢慢習(xí)得，才會(huì)逐步建立起內(nèi)在的語(yǔ)言能力。布拉夫(N.S.Prahhu)把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三大類：信息差活動(dòng)(information-gapactivity),學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行各種信息交流和傳播;推理差活動(dòng)? BLOG統(tǒng)計(jì)信息blog名稱：自然風(fēng)日志總數(shù):33評(píng)論數(shù)量:7留言數(shù)量:0訪問次數(shù):20827建立時(shí)間：2005年9月23日?我的連接(二)課堂交際任務(wù)框架的設(shè)計(jì)1989年，奴南(Nunan,1989)提出了課堂交際任務(wù)設(shè)計(jì)的框架。在他看來，分析交際任務(wù)的框架應(yīng)該包括：目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景等內(nèi)容。所謂任務(wù)目標(biāo)指的是每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖；任務(wù)輸入是提供啟動(dòng)任務(wù)的資料；活動(dòng)要學(xué)習(xí)者根據(jù)輸入進(jìn)行交際交流；角色指的是學(xué)習(xí)者與教師在完成任務(wù)的過程中所要扮演的角色以及他們之間的社交和人際關(guān)系；情景是任務(wù)所要求的課堂設(shè)計(jì)。奴南的交際類、社會(huì)文化類以及語(yǔ)言和文化意識(shí)類的任務(wù)目標(biāo)，反映了外語(yǔ)學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，從形式到意義、從語(yǔ)言到文化、從知識(shí)到技能、從重視如何教到關(guān)注如何學(xué)、從部分教學(xué)到整體教學(xué)，這對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的啟示。(三)組織任務(wù)型教學(xué)的三段模式的框定1996年，威莉斯(Willis，1996)在《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》一書中提出了組織任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三段模式：前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(taskcycle)和語(yǔ)言聚焦(languagefocus)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言被用于真實(shí)交際所產(chǎn)生的真實(shí)意義，在學(xué)生為全班準(zhǔn)備報(bào)告階段，要求他們思考一般的語(yǔ)言形式而非把重點(diǎn)放在單一的形式上。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目的是整合所有的四種技能，從流利性向準(zhǔn)確性加流利性過渡。任務(wù)的選擇范圍(閱讀文本、聽力文本、問題解決、角色扮演、問卷等)更加有彈性，更能激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的動(dòng)機(jī)。1998年，斯基漢(Skehan,1998)在肯定了威莉斯(Willis)的任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上，也提出了其框架的一些不足之處：如缺乏寬泛的理論基礎(chǔ)，沒能與第二語(yǔ)言習(xí)得、角色關(guān)注、習(xí)得程序、信息加工理論建立聯(lián)系等等。為此，他在總結(jié)分析他人研究的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)的五大特點(diǎn)：意義是首要的；有某個(gè)交際問題要解決；與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系;完成任務(wù)是首要考慮的問題；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行情況。(四)關(guān)于對(duì)任務(wù)的不同界說在任務(wù)的界說上，威莉斯(Willis，1996)把任務(wù)定義為：目標(biāo)定向的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言獲取真實(shí)的結(jié)果……學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目標(biāo)語(yǔ)資源解決問題、解謎、玩游戲或分享和比較體驗(yàn)。朗(Lang,1985)對(duì)任務(wù)的理解為：為自己或?yàn)樗藦氖碌囊豁?xiàng)活動(dòng)，它可以是油漆圍欄、幫小孩穿衣、填表、買鞋、訂機(jī)票等。理查茲、普拉特和韋(Richardsetal.,1985)卻認(rèn)為任務(wù)是需要語(yǔ)言加工或理解的一項(xiàng)活動(dòng)或行為，如按所聽到的描述畫圖或執(zhí)行一項(xiàng)命令?？坪?Coughhanetal.,1994)等人則把任務(wù)看作是工作計(jì)劃，而把活動(dòng)看作是學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)過程中的語(yǔ)言運(yùn)用。斯基翰(1998)把任務(wù)型學(xué)習(xí)看成是主要強(qiáng)調(diào)意義的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程看作是“做中學(xué)”。二、國(guó)內(nèi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究現(xiàn)狀盡管在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)界任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程，但國(guó)內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型教學(xué)還是近幾年的事情。在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)的研究還處于初步階段，任務(wù)型教學(xué)最早出現(xiàn)在香港。1996年，香港教育署編制了以任務(wù)型教學(xué)途徑(Task-basedApproach)為主導(dǎo)之一的香港中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。在我國(guó)，最早涉足任務(wù)型教學(xué)研究的是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授，他在1997年提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則。爾后，1998年，中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為《難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較》的論文，詳細(xì)分析和介紹了任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的理念。他們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。通過任務(wù)學(xué)習(xí)，而不是靠一套教材和練習(xí)本，可以讓學(xué)生體驗(yàn)人是如何用語(yǔ)言做事和處理矛盾的。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來。他們認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)是狹窄的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是寬廣的方法教育；語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)不是單純學(xué)語(yǔ)言，而是把語(yǔ)言作為工具來發(fā)展人的認(rèn)知能力。由于任務(wù)教學(xué)注重現(xiàn)代人的認(rèn)知力、能力、情感調(diào)控力這三方面的潛能的發(fā)展，它們有利于現(xiàn)代人對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是對(duì)學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。學(xué)生對(duì)自己的潛能了解而變得為發(fā)展?jié)撃芏鴮W(xué)，為生存和工作而學(xué)，不再是為完成在校的學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)。2000年，湛江師范學(xué)院的程可拉在《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》上發(fā)表的《產(chǎn)品大綱與過程大綱的評(píng)析》，分析了任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和我國(guó)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)大綱建設(shè)的設(shè)想，提出了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大綱應(yīng)該走過程(任務(wù))大綱或產(chǎn)品與任務(wù)相結(jié)合的道路。2001年，我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出了“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)施建議。之后，在國(guó)內(nèi)掀起了一股任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的研究浪潮，發(fā)表了不少論文和案例。廖小青（2001）的《任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐》介紹了任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)、任務(wù)的定義、任務(wù)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)的教學(xué)步驟。南京師范大學(xué)余廣安（2002）的《任務(wù)型教學(xué)：定位與思考》首先論述了任務(wù)教學(xué)的幾個(gè)方面的理論基礎(chǔ)，包括體驗(yàn)性、真實(shí)性、并行加工、自動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性和群體性等，然后介紹了斯基翰任務(wù)復(fù)雜度分析的三條標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜性和交際壓力）以及任務(wù)排序的特征（系統(tǒng)性和連續(xù)性），最后提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)面臨的問題（任務(wù)的真實(shí)性與教育性、任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重、相關(guān)性與可行性）。北京師范大學(xué)羅紹茜（2002）提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的六步方案：確立教學(xué)的具體目標(biāo)，使評(píng)價(jià)的任務(wù)與教學(xué)結(jié)果相匹配;確定學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)科內(nèi)容和技能以及任務(wù)是否涉及這些內(nèi)容和技能；確保任務(wù)的完成能反映學(xué)生的進(jìn)步和能力的提高；確保任務(wù)的設(shè)計(jì)和理性，以彌補(bǔ)原有知識(shí)的不足和資料獲取的不便；決定任務(wù)的可能形式（真實(shí)任務(wù)，跨學(xué)科任務(wù)，多維任務(wù)）；確定評(píng)價(jià)任務(wù)，以便讓其他人能夠理解和在別的情境中運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐方面，倪文賽（2001）提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的基本原則（教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則、貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計(jì)原則、民主和諧的原則、合作學(xué)習(xí)的原則），介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)（教師呈現(xiàn)任務(wù)一學(xué)生參與任務(wù)、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一學(xué)生學(xué)習(xí)新知、師生合作鞏固新知、教師組織練習(xí)和點(diǎn)撥評(píng)價(jià)一學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和操練運(yùn)用）以及實(shí)踐運(yùn)用過程（教學(xué)主題-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)過程）。丁文（2002）提出了初中課堂教學(xué)的7種任務(wù)（威莉斯的觀點(diǎn)）：拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)、觀點(diǎn)交換任務(wù)、解決問題任務(wù)、做決定任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)。此外，該文提出了教學(xué)中的幾點(diǎn)建議，如教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；教師要讓學(xué)生明白任務(wù)的性質(zhì)和目標(biāo)；任務(wù)必須與現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系；任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)；任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性等。浙江金華第四中學(xué)課題組（2002）設(shè)計(jì)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的示例，其內(nèi)容包括任務(wù)、目標(biāo)、語(yǔ)言技能、材料、活動(dòng)形式和活動(dòng)過程等，給人耳目一新的感覺。嚴(yán)小玲（2002）在分析高中任務(wù)型聽力教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)型聽力訓(xùn)練技巧和教學(xué)原則（意義性、真實(shí)性、整體性等）。盡管這些設(shè)計(jì)還存在某些不足，但總的來說，他們都在任務(wù)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域做出了有意義的探索，為推動(dòng)我國(guó)任務(wù)型教學(xué)，改變我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式邁出了可喜的一步。比較有影響的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的文獻(xiàn)也越來越多（如余澤標(biāo)，2001《任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》；施嘉平，2001《“主題式教學(xué)”的實(shí)踐研究一一任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》；魯子問，2003《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論 》；龔亞夫、羅少茜，2003《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》；方文禮，2003《從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀論英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》；劉福生，2003《也談任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》），這些論著對(duì)推動(dòng)我國(guó)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)改革起著重要的作用。閱讀全文（863）|回復(fù)（2）|引用（0）回復(fù):關(guān)于“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”（一）zhangjing發(fā)表評(píng)論于2008T-817:23:36讀你的文章很受啟發(fā)。一直對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有點(diǎn)迷信，也希望在