初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探索

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探索

Summary：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。究竟如何具體進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，本文在分析初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)研究意義基礎(chǔ)上對分層次教學(xué)的策略做了一定探討。

Keys：分層教學(xué)；教學(xué)策略；因材施教研一、研究背景和意義由在教學(xué)實(shí)踐中，常有這樣的情況，同樣的教學(xué)內(nèi)容，一部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握且能舉一反三了，還有一部分學(xué)生完全不會，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺課堂沒有挑戰(zhàn)性，也沒有成就感；而學(xué)困生則感覺在“高手如林”的班級中沒有自己施展的舞臺，也不敢有所表現(xiàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，上課不愿意回答問題，作業(yè)不會做，時(shí)間一長學(xué)習(xí)的積極性逐漸喪失，最終導(dǎo)致了差生“暈車”優(yōu)生“陪讀”的兩級分化現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)該照顧哪部分學(xué)生呢？無論如何選擇都勢必會影響課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)呢？著名心理學(xué)家布盧姆就認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)和規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”所以準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，合理劃分層次，因材施教。針對不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)作業(yè)、設(shè)計(jì)測試、開展針對性評價(jià)，是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)首先必須要做的。二二、分層次教學(xué)策略的實(shí)施根根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取分層次施教是對傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提而實(shí)施的教學(xué)模式。根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個方面來實(shí)施：（（一）組織分層，設(shè)立學(xué)生分層檔案，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)組組織分層就是在一定時(shí)期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及參考數(shù)學(xué)成績，臨時(shí)的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，通過自身的努力學(xué)習(xí)和接受老師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)。在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平將學(xué)生分開幾個層次：

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

C層：對他們應(yīng)提出較高的要求。要求他們除完成課本習(xí)題外，會適當(dāng)布置一些拓展題供他們思考，鼓勵他們多提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在課堂上多問、多提問題。

A

層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。

(二)提問、設(shè)問要有層次性、針對性課課堂提問不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否使不同層面的學(xué)生學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)題總是先讓A、B層學(xué)生回答；對于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由C層學(xué)生回答，這樣可以使提問有普遍性、針對性。同時(shí)采用四人小組集體討論并由A層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強(qiáng)他們的心；特別是A層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚(yáng)，大激發(fā)了他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于C層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對A層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從而能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。如在“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：①(1)一次函數(shù)解析式的標(biāo)準(zhǔn)形式是什么?②(2)如何作出某些特殊一次函數(shù)的圖象?③(3)點(diǎn)(2，5)；(3，5)；(一l，一2)是否在直線y=2x+1的圖象上?你是如何判斷的?④(4)當(dāng)k>0時(shí)或k<0時(shí)，一次函數(shù)圖象有何不同?當(dāng)b=0時(shí)，圖象有何特征?與k的取值有關(guān)系嗎?⑤(5)當(dāng)k>0時(shí)，隨著k的取值的變大，函數(shù)圖象又如何變化?教教學(xué)實(shí)施過程中：C層學(xué)生的教法是：①~⑤全部由學(xué)生獨(dú)立探索后，教師幫助指點(diǎn)方法上的要點(diǎn)，并推廣到一般的情況；B層學(xué)生的教法是：①~④同A層，⑤由學(xué)生探索，教師講解，給出證明；對于A層學(xué)生的教法是：問題②可安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課上再聽教師講解，問題③由師生共同探索，問題④教師組織學(xué)生多畫幾個一次函數(shù)的圖象為基礎(chǔ)，注重讓學(xué)生感受，對問題④的結(jié)論要求學(xué)生掌握，而⑤可不作要求。（（）三）鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)要做到滿足人人的需要。針對每節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握的程度應(yīng)分層布置。題量不宜多，重在質(zhì)。發(fā)揮其激勵功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們學(xué)校上課使用的練習(xí)冊是《導(dǎo)學(xué)案》，堂上的練習(xí)，我會選擇的練習(xí)題從易到難，分成三個梯度。A組的題目可以只完成第一梯度，B組的同學(xué)完成前兩個梯度的習(xí)題，如果對C組的拓展題感興趣，我也歡迎B組的同學(xué)進(jìn)行積極的思考。C組會有第三層次的拓展題。C組的同學(xué)完成任務(wù)后可以自由輔導(dǎo)組內(nèi)的同學(xué)，輔導(dǎo)同學(xué)的過程中也能鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，我也會下去巡視，及時(shí)了解學(xué)生練習(xí)完成的情況，對完成情況較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋和表揚(yáng)。分層練習(xí)讓不同層次的學(xué)生迎來了希望的春天，每節(jié)課也能學(xué)有所得，思想負(fù)擔(dān)也不會那么重。（四）作業(yè)布置要因?qū)又埔?。作作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對學(xué)生起鞏固、發(fā)展、深化的作用，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。針對不同層次的學(xué)生，課外作業(yè)分為三個層次，即基本練習(xí)題、鞏固題和綜合深化題，各層次的題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別。有的層次要詳細(xì)解答，有的只要寫出答案，允許學(xué)生不全部完成，量力而行，對難以完成綜合靈活的稍難題的學(xué)生，則要求他們將客觀題按解答題格式完成。對B、A層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。讓A層學(xué)生完成做基本的作業(yè)要求后，從成功的喜悅中，激發(fā)起獲取更大成功的愿望，C層的學(xué)生由百尺竿頭更進(jìn)一步的動力，讓B層的學(xué)生從“前后夾擊”中追求新的滿足。這樣可以解決以往的統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)使高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。五五）作業(yè)的形式要靈活多變學(xué)校全面鋪開用平板上課，平板不止能夠在上課時(shí)當(dāng)做一個小投影來使用，也能提交課堂練習(xí)，能夠搶答問題，能夠在課后完成老師推送的練習(xí)，視頻。對于A組的同學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差，需要較多的時(shí)間消化老師講解的知識點(diǎn)，所以我會給他們推送一些洋蔥的小視頻給他們課后觀看復(fù)習(xí)。在平板里給不同層次的學(xué)生推送不同難度的題目。周末里，我也會選擇一些較簡單的選擇題發(fā)送給全班同學(xué)，從每道題的得分情況來摸查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。六）考試命題以及評價(jià)要注意層次性立足點(diǎn)應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在考試時(shí)有選擇性，讓教師在給不同層次的學(xué)生評分時(shí)有靈活性。比如，針對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，考卷一般應(yīng)設(shè)計(jì)一些附加題，這些附加題，要求數(shù)學(xué)較好層次的學(xué)生必須做，且列入打分范圍；而其他層次的學(xué)生則視自己的能力而定，不列入計(jì)分范圍。對每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、A層學(xué)生及時(shí)將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn)；對成績?nèi)圆焕硐氲腂、A層學(xué)生，允許他們對做錯的題目在搞懂訂正后，再評分。只要他做對一道題，也要極力表揚(yáng)。通過分層評價(jià)和激勵，以充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。這大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)鼓勵B層學(xué)生向高一級努力，C學(xué)生采用相互競爭與目標(biāo)達(dá)成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。