微課平臺(tái)模式研發(fā)及應(yīng)用課題

0引言

20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織大力提倡終身學(xué)習(xí)概念，如今終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)理念已在國(guó)內(nèi)達(dá)成共識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時(shí)、隨地都可以發(fā)生的終生行為。微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展與微時(shí)代的到來(lái)。近幾年來(lái)涌現(xiàn)了一批以在線學(xué)習(xí)視頻為主的混合學(xué)習(xí)模式，比如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（MOOC），同時(shí)由Twitter引發(fā)的微博、微廣告、微電影、微信等“微”形式如火如荼地發(fā)展，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識(shí)點(diǎn)共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程——“微課”應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)課程相比，微課時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。

1微課簡(jiǎn)介

1.1微課定義與形式

“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程（黎加厚）”。微課起源于美國(guó)的可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂，其形式與內(nèi)容靈活多樣?？梢允牵孩僦v解一個(gè)課外小知識(shí)?？梢宰鳛榉钦綄W(xué)習(xí)資源，比如微課《6分鐘了解輻射》；②課程內(nèi)容講授，可以是真實(shí)課堂實(shí)錄，用攝像機(jī)同時(shí)錄制教師授課內(nèi)容、幻燈片演示和學(xué)生活動(dòng)，比如微課《圓明園的毀滅》；③解題與答疑。一線教師課下錄制的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。多采用“PPT+視頻”錄制模式，比如微課《摩擦力的方向》；④闡述一個(gè)理念。比如CommonCraft網(wǎng)站上的微課，這是一個(gè)由LeeLeFever和SachiLeFever夫妻兩個(gè)人創(chuàng)辦的網(wǎng)站。他們用白板、剪紙和英語(yǔ)講解，幫助客戶在幾分鐘之內(nèi)解釋他們的理念。這種創(chuàng)意微課生動(dòng)形象，幫助人們?cè)谌の吨欣斫饣逎y懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

微課在應(yīng)用時(shí)通常與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課，在課堂提出疑問(wèn)，課上教師答疑并組織小組討論。微課的呈現(xiàn)方式避免了學(xué)生因視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、有枯燥無(wú)聊的感覺(jué)而無(wú)法把注意力集中到視頻學(xué)習(xí)上。

1.2國(guó)外微課發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外微課起源于1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的麥克格魯教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并取得了成功。在1995英國(guó)利茲大學(xué)的T.P.Kee教授提出了“一分鐘講座”。到了2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顧問(wèn)戴維·潘羅斯（DavidPenrose）教授提出了“微課程”的概念，明確闡述了微課程的概念和創(chuàng)作過(guò)程。他認(rèn)為微課的效果可能超出任何一個(gè)資深教師的想象。2009年美國(guó)韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“OneMinuteProfessor”項(xiàng)目，后來(lái)改名為“OneMinuteScholar”項(xiàng)目，并把“微課程”發(fā)布到了名為“OneMinuteScholar”的網(wǎng)站上。在網(wǎng)站上有韋恩州立大學(xué)里的著名教授用兩分鐘左右的時(shí)間講解世界未解之謎和民間奇聞怪談。與此同時(shí)可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在各國(guó)興起?？珊箤W(xué)院是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立，是涵蓋各學(xué)科的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，每一節(jié)課程時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右。視頻短而精，內(nèi)容深入淺出，吸引了各地的學(xué)生通過(guò)可汗學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)錄制好的課程講解和PPT演示，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間在課堂上進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。2011年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在美國(guó)各地興起，并引起了廣泛關(guān)注。還有一種與微課緊密相連的課程：MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，又稱慕課。主要有Coursera、Udacity、edX三大國(guó)際在線教育網(wǎng)站提供課程。MOOC不同于國(guó)內(nèi)的精品課程，它不僅提供課程資源，同時(shí)還組織教學(xué)，是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這三大平臺(tái)就像真正的高校一樣，有一套完整的學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并且每個(gè)人都可以免費(fèi)注冊(cè)上課。每門課程都有固定的授課時(shí)間和課程作業(yè)，在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，通過(guò)考試后可以獲得MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的認(rèn)證，獲得課程證書。目前，國(guó)外的一些高校已經(jīng)承認(rèn)這種認(rèn)證，并可以換算成學(xué)生的課程學(xué)分。慕課的這種教學(xué)方式也是微課平臺(tái)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3國(guó)內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，2011年7月廣州省佛山市在全國(guó)首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。其“微課”內(nèi)容涉及小學(xué)、初中、高中各學(xué)科內(nèi)容，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，縮減至5～8分鐘的精華內(nèi)容，在1個(gè)月內(nèi)，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。2012年佛山市教育局兩次向全市教師征集優(yōu)秀“微課”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團(tuán)啟動(dòng)“首屆中國(guó)微課大賽”。2012年12月華南師范大學(xué)啟動(dòng)“鳳凰微課”項(xiàng)目，分專題、模塊發(fā)布微課，課程時(shí)間10分鐘左右，通過(guò)學(xué)習(xí)課程還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分?！傍P凰微課”同時(shí)開發(fā)了微軟WIN8版、蘋果IOS版和安卓版，以便開展移動(dòng)微課學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)能夠?qū)W習(xí)“微課”的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國(guó)微課、油菜花網(wǎng)等。

2微課開發(fā)原理與過(guò)程

2.1理論基礎(chǔ)

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)雖然是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的合理化主動(dòng)建構(gòu)，但是這種構(gòu)建需要他人的協(xié)同，也就是說(shuō)在一個(gè)人的知識(shí)體系構(gòu)建中，社會(huì)、人文環(huán)境都有影響因素。學(xué)習(xí)者需要加入學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體之中，借助教師、同伴等其他文化人文因素來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課既是學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的理論支撐，又是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，在線學(xué)習(xí)者相互交流、溝通，共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，幫助每一名學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。聯(lián)通主義指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程（西門思）。“在關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”是聯(lián)通主義的主要觀點(diǎn)。分布式認(rèn)知是高度交互的、網(wǎng)絡(luò)化的新媒介。聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)是共建共享的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要在關(guān)系中學(xué)，個(gè)人無(wú)法擁有全部的知識(shí)，而個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以反射到一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)中，而反過(guò)來(lái)個(gè)人又從整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中得到回饋。祝智庭等學(xué)者認(rèn)為微課的理論基礎(chǔ)就是聯(lián)通主義。知識(shí)微型化，更加便于在網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備上傳輸，從而每個(gè)人都可以分享、學(xué)習(xí)這些微內(nèi)容，從而加強(qiáng)聯(lián)通，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶的注意力被不停地分散，電腦、手機(jī)、平板等各種設(shè)備不停地推送新的消息，每時(shí)每科都有吸引眼球的內(nèi)容，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。有研究顯示網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“注意力模式”為10分鐘，只有在10分鐘內(nèi)，學(xué)習(xí)者能完全集中注意力，這也是微課通常在10分鐘左右的原因。

2.2微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)主要有教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟（如圖1）。微課設(shè)計(jì)師應(yīng)遵循時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動(dòng)有趣這幾個(gè)關(guān)鍵原則。時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右。一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有的內(nèi)容都要為講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有吸引力的情況下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程。視頻要背景干凈簡(jiǎn)潔，無(wú)關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。線上的微課程要配以課程指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)、拓展資源、課后作業(yè)與評(píng)價(jià)方法。

圖1微課設(shè)計(jì)流程

2.3微課制作

微課的制作方法很多，靈活多樣。筆者在這里介紹目前比較常見(jiàn)的4種方法（如表1）。一是“可汗方式”：可汗學(xué)院的制作方式，即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件。教師在電子觸控板上選取各種顏色的畫筆，像在真實(shí)課堂上，一邊講解，一邊在電子黑板上演示，通過(guò)錄屏軟件，制作成10分鐘左右的微課。教師不出現(xiàn)在視頻課程中，視頻呈現(xiàn)的是在黑板上用彩色筆演示的過(guò)程；二是“軟件式”：使用一些微課制作軟件。比如應(yīng)用在Ipad上的制作微課軟件ShowMe、EduCreations、ExplainEverything和Ask3等。Ipad的屏幕就是電子黑板，教師可以邊講解邊做板書，電子板上的內(nèi)容和教師的聲音就同時(shí)被記錄下來(lái)，不需要學(xué)習(xí)任何技術(shù)就可以制作微課，為教師節(jié)省時(shí)間。Ask3還可以創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生只要輸入班級(jí)編號(hào)就可以學(xué)習(xí)微課。EduCreations還推出PC版，只要一臺(tái)電腦，不需要任何成本就可以完成微課制作；三是“錄課式”：錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。使用攝像機(jī)或者錄播教室，全程錄制教師授課過(guò)程，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)多少剪輯成一個(gè)或者多個(gè)微課。同時(shí)教案、課件、試題也都做相應(yīng)的“微”處理；四是“混合式”：與二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，以便于在線上指導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生的社會(huì)臨場(chǎng)感。通過(guò)融合電子白板、PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素來(lái)使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，更好地完成教學(xué)目標(biāo)?？梢酝瑫r(shí)使用錄屏軟件、攝錄教室、攝錄機(jī)等，也可以根據(jù)教學(xué)需要加入一些表演、游戲活動(dòng)、實(shí)景拍攝，教師在制作微課時(shí)要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不必拘泥于形式。

表1微課4種制作方式比較

比較維度1可汗方式1軟件式1錄課式1混合式硬件1PC、繪圖板1平板電腦或PC1攝像機(jī)或錄播教室1PC、繪圖板、攝像機(jī)等軟件1畫圖軟件、錄屏軟件1交互式電子白板錄制軟件1非線性編輯軟件1畫圖軟件、錄屏軟件、非線性編輯軟件多媒體元素1視頻、聲音1視頻、聲音1視頻、聲音1視頻、聲音、Flash、二維碼等制作難度1簡(jiǎn)單1簡(jiǎn)單1需要會(huì)使用視頻編輯軟件1能夠熟練了解并應(yīng)用各種多媒體制作軟件2.4評(píng)價(jià)方法

綜合網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系和目前微課大賽所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支持、效果效益這4個(gè)方面來(lái)考量。在課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)選用文字、數(shù)字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體形式來(lái)表現(xiàn)課程內(nèi)容，并能夠設(shè)計(jì)自測(cè)和及時(shí)評(píng)價(jià)功能，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。在網(wǎng)絡(luò)上搭建微課討論平臺(tái)，提供師生、生生交互寫作的機(jī)會(huì)，具備討論、答疑、作業(yè)發(fā)布、協(xié)作編輯等功能。在教學(xué)內(nèi)容方面首先定位目標(biāo)學(xué)習(xí)者，保證課程對(duì)象明確、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講解生動(dòng)。教師應(yīng)提供與課程相關(guān)的資源作為課后拓展，提高微學(xué)習(xí)的效果。在技術(shù)方面，微課要在電腦、平板、手機(jī)中都能夠運(yùn)行，才能做到隨時(shí)隨地、高效便捷地學(xué)習(xí)。課程大小要便于傳輸、共享，課程格式要能夠在各種平臺(tái)打開。在效果效益方面，微課的點(diǎn)擊人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋都是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，微課要能夠重復(fù)使用，延長(zhǎng)微課壽命，最大限度地發(fā)揮作用。

3展望與建議

微課作為一種新型的教育方式，改變了人們對(duì)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方式在悄然改變，教育不再僅僅是發(fā)生在固定場(chǎng)所的教學(xué)活動(dòng)。人們坐車、休息、閑聊時(shí)都可以隨時(shí)打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間即可完成了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。任何人，都可以成為微課老師，傳播自己的知識(shí)，而同時(shí)他也是其它領(lǐng)域的微課學(xué)習(xí)者。從可汗學(xué)院到TED再到國(guó)內(nèi)如雨后春筍般的微課網(wǎng)站，它們都在倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，如今學(xué)生在家里可能已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了教師還沒(méi)講授的知識(shí)點(diǎn)，教師如果還是像以前一樣按部就班講解，就有些事倍功半了。因而，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課，在課堂上用更多的時(shí)間討論、實(shí)驗(yàn)、答疑。同時(shí)，各省市也都在鼓勵(lì)和支持一線教師開發(fā)、設(shè)計(jì)微課，參加各種微課比賽，旨在建設(shè)一批優(yōu)秀的微課資源。

微課在平臺(tái)建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用方面還有很大的發(fā)展空間，除了一線教師外，有很多企業(yè)和研究人員也投入到微課的研究與開發(fā)中。在開發(fā)方面，建議教師與研究人員能夠大膽創(chuàng)新，融匯各種技術(shù)和教育理念，把二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)都融入到微課制作中，提升課程趣味性與互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在應(yīng)用方面，建議能夠“一課多用”，一節(jié)優(yōu)秀的微課應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個(gè)階段，并能夠跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨地域多次重復(fù)使用。微課將在今后的教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大的能量，為加快我國(guó)的教育數(shù)字化改革進(jìn)程做出貢獻(xiàn)。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：杜能鋼）試論微課學(xué)習(xí)平臺(tái)在泛在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

伴隨著高速移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及手機(jī)、平板電腦等便攜式智能終端的普及，信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊。泛在學(xué)習(xí)不再只是一個(gè)概念化的存在，微課的興起更是成為泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的助推器。

一、幾個(gè)概念

1.泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又稱無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)，是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。是一種利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。從這里可以看出，泛在學(xué)習(xí)是一種較以往任何一種教育形式更開放、更自由、更靈活、更人性、更公平的教育模式。

2.微課：又稱為“微型教學(xué)視頻課”。廣義上，指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說(shuō)或視像演示;狹義上，“微課”特指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。之所謂“微課”是因?yàn)檩^之其他課程（課件）而言，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

3.微課學(xué)習(xí)平臺(tái)：按課程體系、學(xué)習(xí)層次以及一定的標(biāo)準(zhǔn)形成的微課的集合，并集成有個(gè)人學(xué)習(xí)空間、交流互動(dòng)、測(cè)試評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的一個(gè)全方位多功能的云平臺(tái)。

二、三者的關(guān)系如果說(shuō)泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，那微課就是一種學(xué)習(xí)資源，微課學(xué)習(xí)平臺(tái)就是基于微課資源的新型教學(xué)模式。一種學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)必須要有相應(yīng)的教學(xué)工具或者教學(xué)支撐平臺(tái)以及教學(xué)資源。微課和微課資源平臺(tái)作為一種新興的教學(xué)資源和資源應(yīng)用平臺(tái)，能很好的應(yīng)用于泛在學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為：

1.碎片化的微課學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)“無(wú)所不在”。將課程體系分解為一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞該知識(shí)點(diǎn)講述、闡釋、訓(xùn)練、延伸和拓展。時(shí)間短、容量小，教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)片段，將零碎而閑散的時(shí)間利用起來(lái)，達(dá)到無(wú)論何處無(wú)論何地?zé)o論何時(shí)皆可學(xué)習(xí)。

2.短小精悍，課微不小，使學(xué)習(xí)有的放矢。微課雖小，但內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，形式豐富，時(shí)間較短，學(xué)習(xí)者的注意力更加集中，有利于對(duì)問(wèn)題的集中闡釋，也使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性?！段⒄n的開發(fā)與應(yīng)用模式研究》課題設(shè)計(jì)論證

①本課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）；

②本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容；

③

本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。

一、課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）

微課背景：

2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可和一致追捧。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國(guó)性的微課大賽。這次爆發(fā)，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學(xué)資源建設(shè)的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結(jié)果。早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。

胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

過(guò)去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過(guò)大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無(wú)法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無(wú)法看到教師的完整板書過(guò)程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說(shuō)這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒(méi)有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來(lái)。

選題意義及研究?jī)r(jià)值：

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。相關(guān)的理論建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)處于剛起步階段，探索在我校這樣一所普通初級(jí)中學(xué)中進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作有如下重要意義和價(jià)值：

1、

理論認(rèn)識(shí)的意義?？稍谖倚Ｆ占拔⒄n概念，教師們充分了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向。

2、

學(xué)生自學(xué)的意義。適合于我校學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒(méi)有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)

3、

教師教育技術(shù)能力提高的意義。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作

4、

優(yōu)化資源質(zhì)量的意義。由于微課的概念不貪多求全，只要求某一微知識(shí)內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。我校教師可集中精力對(duì)微課內(nèi)容濃縮精煉，優(yōu)化資源質(zhì)量。

5、

資源共享的意義。在課題研究過(guò)程中，既使用其他兄弟學(xué)校做得好的微課，也期望我校教師能夠?yàn)槲⒄n發(fā)展添磚加瓦，能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學(xué)校去。

6、

資源庫(kù)建設(shè)上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行資源庫(kù)索引。此時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)”標(biāo)準(zhǔn)零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過(guò)去，教材一經(jīng)改動(dòng)，配套的教學(xué)光盤馬上作廢，過(guò)去，教學(xué)資源是被教材版本綁架的。微課，將會(huì)變革資源庫(kù)建設(shè)理念。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

研究目標(biāo)：

作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中承載教育技術(shù)科研任務(wù)的部門，薛城舜耕中學(xué)電教中心決定對(duì)微課的開發(fā)與應(yīng)用模式研究展開行動(dòng)。本課題決定從微課的開發(fā)、應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行微課開發(fā)與應(yīng)用模式的研究，主要內(nèi)容包括微課概念辨析，微課選題設(shè)計(jì)等。期望通過(guò)本課題的研究，達(dá)到這樣的目標(biāo)：

在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向，在教學(xué)工作中推廣微課的應(yīng)用。教師們的教育技術(shù)能力得到發(fā)展，一線教師普遍能夠在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，大部分教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。在課題研究過(guò)程中，既使用其他兄弟學(xué)校做得好的微課，也期望我校教師能夠?yàn)槲⒄n發(fā)展添磚加瓦，能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學(xué)校去。

主要研究?jī)?nèi)容如下：

1、

開展講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課概念。破除過(guò)去一些過(guò)時(shí)滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來(lái)作為教學(xué)資源。因?yàn)檫@類錄像課例，除了展示師生的課堂風(fēng)采外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。

2、

開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，一個(gè)好的微課視頻，應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位？如何在制作過(guò)程中更好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？

3、

進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)。經(jīng)常我們有好的設(shè)計(jì)，但沒(méi)有恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)去實(shí)現(xiàn)它，這就相當(dāng)可惜。

4、

通過(guò)調(diào)查了解，微課設(shè)計(jì)制作面臨什么樣的困難，如何去克服？

5、

積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，也去參加實(shí)戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

6、

建設(shè)我校的微課資源，結(jié)合各校同仁已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在我校教學(xué)中的應(yīng)用。

三、本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟

1、研究思路：本課題從厘清微課概念，走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)出發(fā)。引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)微課，進(jìn)而開始微課的設(shè)計(jì)制作，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。在課題研究前將制定研究方案，對(duì)課題組成員進(jìn)行具體分工，初步預(yù)計(jì)有如下工作：專題講座，問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、分析，微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交流探討，微課制作技術(shù)培訓(xùn)，微課資源庫(kù)建設(shè)等等。

2、研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、教師座談、學(xué)生訪談、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

3、實(shí)施步驟：

課題準(zhǔn)備階段：2014.6.1-2013.9.1

組建課題組，進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)錄像課例有什么看法等，希望學(xué)校在哪些方面進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，希望得到學(xué)校哪些方面的支持幫助；確定研究方案。

課題實(shí)施階段：2014.9.1-2015.5.1

1)

對(duì)前面回收到問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)情況。

2)

針對(duì)前面調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合微課發(fā)展，開展專題培訓(xùn)。3)

在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，發(fā)動(dòng)各學(xué)科教師進(jìn)行微課制作，在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)微課在不同學(xué)科環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的共通和不同之處：在此過(guò)程中，不定期開展微課沙龍，交流各自關(guān)于微課的思考。

4)

對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓(xùn)，解決教師們實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的技術(shù)困難。

5)

組織學(xué)校教師積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設(shè)計(jì)制作高手，以及誕生一批優(yōu)秀的微課作品。

課題總結(jié)階段：2016.6.1

對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理、分析、歸類、比較，總結(jié)老師們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)、制作、使用中遇到的問(wèn)題，分析原因，匯編課題研究資料，舉行課題結(jié)題報(bào)告會(huì)。

三、

完成課題的可行性分析

①已取得的相關(guān)研究成果，前期的項(xiàng)目進(jìn)展；

②主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)；

③完成課題的保障條件（如研究資料、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）；

本課題擬邀請(qǐng)微課方面的專家進(jìn)行指導(dǎo)，以確保研究方向不跑偏。本課題已經(jīng)過(guò)學(xué)校研究審定，認(rèn)為極具研究?jī)r(jià)值，并已經(jīng)在全校范圍內(nèi)組織過(guò)教師參與過(guò)相關(guān)的微課比賽，學(xué)校層面對(duì)本課題研究持大力支持與肯定的態(tài)度。研究資料可從校圖書館查閱，亦可在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索；硬件方面，每位教師均有獨(dú)立的液晶辦公電腦，集中培訓(xùn)時(shí)可以使用學(xué)生計(jì)算機(jī)房。

四、

預(yù)期研究成果

主

要

階

段

性

成果

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階

段

成

果

名

稱

成果形式

負(fù)責(zé)人

1

2014.6-2014.9微課開發(fā)注意事項(xiàng)研究報(bào)告

楮衍偉

2.

2013.9-2014.71微課應(yīng)用

研究報(bào)告

楮衍偉

3

4

最

終

研

究

成

果

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階

段

成

果

名

稱

成果形式

負(fù)責(zé)人

1

2014.6-2015.9

一批優(yōu)秀微課課例

視頻光盤集

楮衍偉

《微課的開發(fā)與應(yīng)用模式研究》課題設(shè)計(jì)論證；①本課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教；③本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟；一、課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教；微課背景：；2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大；胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程；過(guò)去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制；作為一種新型的教《微課的開發(fā)與應(yīng)用模式研究》課題設(shè)計(jì)論證①本課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）；②本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容；③本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。一、課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）微課背景：2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可和一致追捧。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國(guó)性的微課大賽。這次爆發(fā)，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學(xué)資源建設(shè)的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結(jié)果。早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。過(guò)去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過(guò)大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無(wú)法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無(wú)法看到教師的完整板書過(guò)程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說(shuō)這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒(méi)有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來(lái)。選題意義及研究?jī)r(jià)值：作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。相關(guān)的理論建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)處于剛起步階段，探索在我校這樣一所普通初級(jí)中學(xué)中進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作有如下重要意義和價(jià)值：1、理論認(rèn)識(shí)的意義。可在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向。2、學(xué)生自學(xué)的意義。適合于我校學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒(méi)有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)3、教師教育技術(shù)能力提高的意義。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作4、優(yōu)化資源質(zhì)量的意義。由于微課的概念不貪多求全，只要求某一微知識(shí)內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。我校教師可集中精力對(duì)微課內(nèi)容濃縮精煉，優(yōu)化資源質(zhì)量。5、資源共享的意義。在課題研究過(guò)程中，既使用其他兄弟學(xué)校做得好的微課，也期望我校教師能夠?yàn)槲⒄n發(fā)展添磚加瓦，能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學(xué)校去。6、資源庫(kù)建設(shè)上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行資源庫(kù)索引。此時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)”標(biāo)準(zhǔn)零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過(guò)去，教材一經(jīng)改動(dòng)，配套的教學(xué)光盤馬上作廢，過(guò)去，教學(xué)資源是被教材版本綁架的。微課，將會(huì)變革資源庫(kù)建設(shè)理念。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)：作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中承載教育技術(shù)科研任務(wù)的部門，薛城舜耕中學(xué)電教中心決定對(duì)微課的開發(fā)與應(yīng)用模式研究展開行動(dòng)。本課題決定從微課的開發(fā)、應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行微課開發(fā)與應(yīng)用模式的研究，主要內(nèi)容包括微課概念辨析，微課選題設(shè)計(jì)等。期望通過(guò)本課題的研究，達(dá)到這樣的目標(biāo)：在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向，在教學(xué)工作中推廣微課的應(yīng)用。教師們的教育技術(shù)能力得到發(fā)展，一線教師普遍能夠在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，大部分教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。在課題研究過(guò)程中，既使用其他兄弟學(xué)校做得好的微課，也期望我校教師能夠?yàn)槲⒄n發(fā)展添磚加瓦，能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學(xué)校去。主要研究?jī)?nèi)容如下：1、開展講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課概念。破除過(guò)去一些過(guò)時(shí)滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來(lái)作為教學(xué)資源。因?yàn)檫@類錄像課例，除了展示師生的課堂風(fēng)采外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。2、開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，一個(gè)好的微課視頻，應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位？如何在制作過(guò)程中更好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？3、進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)。經(jīng)常我們有好的設(shè)計(jì)，但沒(méi)有恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)去實(shí)現(xiàn)它，這就相當(dāng)可惜。4、通過(guò)調(diào)查了解，微課設(shè)計(jì)制作面臨什么樣的困難，如何去克服？5、積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，也去參加實(shí)戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。6、建設(shè)我校的微課資源，結(jié)合各校同仁已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在我校教學(xué)中的應(yīng)用。三、本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟1、研究思路：本課題從厘清微課概念，走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)出發(fā)。引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)微課，進(jìn)而開始微課的設(shè)計(jì)制作，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。在課題研究前將制定研究方案，對(duì)課題組成員進(jìn)行具體分工，初步預(yù)計(jì)有如下工作：專題講座，問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、分析，微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交流探討，微課制作技術(shù)培訓(xùn)，微課資源庫(kù)建設(shè)等等。2、研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、教師座談、學(xué)生訪談、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等3、實(shí)施步驟：課題準(zhǔn)備階段：2014.6.1-2013.9.1組建課題組，進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)錄像課例有什么看法等，希望學(xué)校在哪些方面進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，希望得到學(xué)校哪些方面的支持幫助；確定研究方案。課題實(shí)施階段：2014.9.1-2015.5.11)對(duì)前面回收到問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)情況。2)針對(duì)前面調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合微課發(fā)展，開展專題培訓(xùn)。3)在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，發(fā)動(dòng)各學(xué)科教師進(jìn)行微課制作，在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)微課在不同學(xué)科環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的共通和不同之處：在此過(guò)程中，不定期開展微課沙龍，交流各自關(guān)于微課的思考。4)對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓(xùn)，解決教師們實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的技術(shù)困難。5)組織學(xué)校教師積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設(shè)計(jì)制作高手，以及誕生一批優(yōu)秀的微課作品。課題總結(jié)階段：2016.6.1對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理、分析、歸類、比較，總結(jié)老師們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)、制作、使用中遇到的問(wèn)題，分析原因，匯編課題研究資料，舉行課題結(jié)題報(bào)告會(huì)。三、完成課題的可行性分析①已取得的相關(guān)研究成果，前期的項(xiàng)目進(jìn)展；②主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)；③完成課題的保障條件（如研究資料、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）；本課題擬邀請(qǐng)微課方面的專家進(jìn)行指導(dǎo)，以確保研究方向不跑偏。本課題已經(jīng)過(guò)學(xué)校研究審定，認(rèn)為極具研究?jī)r(jià)值，并已經(jīng)在全校范圍內(nèi)組織過(guò)教師參與過(guò)相關(guān)的微課比賽，學(xué)校層面對(duì)本課題研究持大力支持與肯定的態(tài)度。研究資料可從校圖書館查閱，亦可在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索；硬件方面，每位教師均有獨(dú)立的液晶辦公電腦，集中培訓(xùn)時(shí)可以使用學(xué)生計(jì)算機(jī)房。四、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12014.6-2014.9微課開發(fā)注意事項(xiàng)研究報(bào)告楮衍偉2.2013.9-2014.71微課應(yīng)用研究報(bào)告楮衍偉34最終研究成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12014.6-2015.9一批優(yōu)秀微課課例視頻光盤集楮衍偉22016.1-2014.6《微課的開發(fā)與應(yīng)用模式研究》研究報(bào)告楮衍偉

自2010年佛山市教育局胡鐵生老師率先提出微課建設(shè)理念以來(lái)[1]，微課因其“短小精活、高度聚集、交互性強(qiáng)、使用靈活、應(yīng)用面廣”等諸多特點(diǎn)而迅速受到廣大師生的熱棒。2012年，教育部教育管理信息中心、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心分別舉行了全國(guó)中小學(xué)教師微課征集評(píng)審活動(dòng)和全國(guó)高校（含高職高專）教師微課教學(xué)比賽，越來(lái)越多的省市（區(qū)）教育行政部門、各級(jí)教育學(xué)（協(xié)）會(huì)、教育資源企業(yè)、教育研究機(jī)構(gòu)等也紛紛加入并開展了各具特色的微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、一對(duì)一學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教育改革項(xiàng)目的推進(jìn)，成為了當(dāng)前我國(guó)教育信息化建設(shè)和教育教學(xué)改革實(shí)踐研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

微課是伴隨著信息與通迅技術(shù)（ICT）發(fā)展到移動(dòng)互聯(lián)“微時(shí)代”的教育領(lǐng)域新生事物。微課從最初提出至今雖然不過(guò)短短的四年時(shí)間，隨著實(shí)踐和研究的不斷豐富和完善，微課也處于不斷豐富完善中。特別是受當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展日新月異的影響，各種新思想、新媒體、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師的教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等受到不斷沖擊和處于急劇變化當(dāng)中。在這樣的背景下，廣大教師對(duì)微課的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類和建設(shè)方式、應(yīng)用模式等方面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也必然發(fā)生一定的變化，其變化何在？還存在哪些問(wèn)題？微課發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策如何？……這需要我們做進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查。鑒于此，2012年3月，筆者曾對(duì)213名佛山市參加首屆（2011年）微課大賽的教師做了微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查（網(wǎng)址：/jq/1219368.aspx

）。該問(wèn)卷由筆者經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)調(diào)研，在參考、借鑒中外微型視頻課例的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合佛山市中小學(xué)微型視頻課例網(wǎng)站，在初步分析佛山市中小學(xué)微型視頻課例的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《佛山市中小學(xué)微型視頻課例的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)查體系，并通過(guò)多種渠道和方式征求了佛山市中小學(xué)參加此次微型視頻課例比賽的一線骨干教及佛山五個(gè)區(qū)信息技術(shù)教研室教師的意見(jiàn)，最終確定問(wèn)卷調(diào)查體系（包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)）。其中5個(gè)一級(jí)調(diào)查維度是：（1）教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)程度；（2）教師設(shè)計(jì)微課的過(guò)程；（3）教師開發(fā)微課的過(guò)程；（4）教師應(yīng)用微課的方式和效果；以及（5）教師對(duì)微課的需求和建議。本問(wèn)卷共有29道題，1道開放題，做題時(shí)間為10-15分鐘；本次調(diào)查共提交了242份問(wèn)卷，其中剔除了無(wú)效問(wèn)卷29份，最終確定有效問(wèn)卷為213份，問(wèn)卷總體有效率為88.01%。2013年4月，筆者又對(duì)參加教育部首屆（2012年）全國(guó)中小學(xué)微課評(píng)比大賽的600多名教師作了同樣內(nèi)容的調(diào)查（網(wǎng)址：/jq/2391878.aspx），從動(dòng)態(tài)的變化中掌握微課制作和應(yīng)用的變化，為將來(lái)區(qū)域微課的制作與應(yīng)用提供真實(shí)的依據(jù)與參考意見(jiàn)。一、中小學(xué)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解

1.對(duì)于微課的主要特點(diǎn)，從兩次的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，教師對(duì)微課的主要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較一致，他們認(rèn)為微課具有主題突出，高度聚焦；短小精悍，應(yīng)用面廣；資源類型構(gòu)成多樣，應(yīng)用情景真實(shí)的特點(diǎn)，前后的調(diào)查結(jié)果并無(wú)發(fā)生變化。說(shuō)明微課經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特、鮮明的特點(diǎn)。

2.對(duì)于常用的微課的類型，教師認(rèn)為微課常用的類型多種多樣，如探究學(xué)習(xí)類、演示類、自主學(xué)習(xí)類、啟發(fā)類、講授類以及合作學(xué)習(xí)類等。兩次的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基本都一致，說(shuō)明在日常教學(xué)中比較常用的教學(xué)類型是比較穩(wěn)定的。教師認(rèn)為探究學(xué)習(xí)類、演示類、啟發(fā)類和自主學(xué)習(xí)類是日常教學(xué)中最為迫切需要的。教師自己上傳的微課中主要是講授類、解題類和活動(dòng)類等類型。

3.對(duì)于確定微課的主要依據(jù)，教師首先根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，其次是教學(xué)環(huán)節(jié)或進(jìn)程、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容。這說(shuō)明微課的選題是比較穩(wěn)定的，但又是狹窄的。建議教師應(yīng)該擴(kuò)展微課內(nèi)容選題范圍，跳出過(guò)多單一地從書本教材中選取內(nèi)容的限制，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)特質(zhì)，自主精選、修改、重組和整合內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“教教材”到“用教材教”的理念。

4.對(duì)于微課的時(shí)長(zhǎng)，前后兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果均表明，大部分（80%）的教師認(rèn)為微課時(shí)長(zhǎng)在5~9分鐘以內(nèi)比較合適。研究表明：這個(gè)時(shí)長(zhǎng)也正符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，利于學(xué)生集中注意力地進(jìn)行聚焦式學(xué)習(xí)，且不會(huì)感到疲倦。

5.對(duì)于微課內(nèi)容組成的核心要素，教師普遍（90%以上）認(rèn)為微視頻是最核心的資源，其次為微課件/微學(xué)件、微教案/微學(xué)案、微練習(xí)、微反思等輔助教與學(xué)相關(guān)資源。不同之處在于：其一、2013年68.69%的教師更注重課件，因?yàn)閷?duì)此次微課比賽而言，其制作形式發(fā)生了較大的變化，老師直接使用錄屏的方式，教師和學(xué)生可能不出鏡，因此課件是其最直觀的表現(xiàn)媒體，如舞臺(tái)上的演員，直接向觀眾表現(xiàn)其曼妙的舞姿。其二、2013年44.24%的教師更注重為學(xué)生提供當(dāng)堂練習(xí)，作為其鞏固提高與診斷學(xué)習(xí)的方式，也反映了教師更加以生為本，符合以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。同時(shí)，這與可汗學(xué)院為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)如出一轍。可汗學(xué)院采用專題測(cè)試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，每學(xué)習(xí)完一節(jié)微課，可汗學(xué)院會(huì)提供學(xué)習(xí)者相應(yīng)的練習(xí)題以測(cè)試學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況[2]。反之，2012年88.84%的教師更注重教學(xué)設(shè)計(jì)，原因在于微課直觀的表現(xiàn)形式是真實(shí)的課堂，師生都出鏡，因此教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師課堂授課的前期準(zhǔn)備，起著舉足輕重的作用。再者，2012年74.42%的教師更加注重教學(xué)反思，通過(guò)課后觀摩自己的課堂教學(xué)，反思不足，提高教學(xué)質(zhì)量。但對(duì)學(xué)生的鞏固提高的考慮相對(duì)少一些。微課內(nèi)容組成的核心要素的變化見(jiàn)表1：表1

微課內(nèi)容組成的核心要素的變化年度2013年2012年占比/排序%排序%排序微視頻88.94194.421微課件68.69280.473微教案53.74388.842微練習(xí)44.24444.656微反思40.81574.424微素材39.72654.885

二、微課的開發(fā)途徑和過(guò)程

1.上傳的微課數(shù)量日益增多。2013年，教師在比賽中上傳超過(guò)2節(jié)微課占20.57%，2012年僅占10.23%。說(shuō)明越來(lái)越多教師傾向于開發(fā)專題型、系列化的微課。因此，為建設(shè)主題集中的專題式微課提供了條件。

2.微課的制作方式迥然不同。隨著現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的進(jìn)步，尤其是數(shù)字?jǐn)z錄軟件的發(fā)展，極大地便捷了微課的錄制。2013年59.19%的教師主要利用免費(fèi)錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容，師生不出鏡，與可汗學(xué)院的表現(xiàn)形式一致；其次是利用DV、手機(jī)等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程（35.36%）；最后是運(yùn)用多種方式（如拍攝、錄屏或視頻軟件）的占32.55%。2013年微課的制作方式如表2所示。表2

2013年微課的制作方式

制作方式占比（%）排序利用免費(fèi)錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容59.191利用DV、手機(jī)登攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程35.362運(yùn)用多種方式（如拍攝、錄屏或視頻軟件合成等）32.553利用Flash、PPT等動(dòng)畫視頻軟件合成27.884從自己原有的完整課例中切片剪輯而成21.345其它方式1.876

2012年53.49%的教師主要是用單機(jī)拍攝，其次是雙機(jī)（40%）和三機(jī)（4.65%）。2012年微課的制作方式如表3所示。表3

2012年微課的制作方式

制作方式占比（%）排序單機(jī)53.491雙機(jī)402三機(jī)4.653智能錄播系統(tǒng)1.404其它方式0.475

兩者進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2013年教師利用錄屏軟件的先進(jìn)技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開發(fā)效率，更重要的是提高了微課錄制畫面的穩(wěn)定性。反之，單機(jī)拍攝，容易因?yàn)榧夹g(shù)不嫻熟的緣故，如未能根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行推、拉、搖、移等操作，導(dǎo)致畫面切換不穩(wěn)定或者畫面單一、單調(diào)。因此，在未來(lái)一段時(shí)間里，運(yùn)用免費(fèi)錄屏軟件亦或運(yùn)用多種方式進(jìn)行錄制微課將逐步取代單機(jī)或雙機(jī)拍攝。

3.關(guān)于微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。從前后兩次調(diào)查來(lái)看，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、確定選題、對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合、制作課件這些前期的準(zhǔn)備工作都非常的重要。不同之處在于，2013年75.86%的教師認(rèn)為做好教學(xué)設(shè)計(jì)首當(dāng)其沖，起著先導(dǎo)作用，這是因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生不出鏡的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)猶如視頻拍攝的劇本，凝聚了教師的智慧和思想。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的好壞。教師事先用系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序，如此有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。2012年77.21%的教師則認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是最重要的，因?yàn)槲⒄n的最終呈現(xiàn)形式是真實(shí)的課堂，從中可見(jiàn)得，微課的呈現(xiàn)形式很大程度上決定了前期準(zhǔn)備工作首要完成的任務(wù)是什么。此外，選題、制作課件、資源整合也都是非常重要的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。在做好以上工作的前提下，繼而是視頻拍攝和錄制的技術(shù)水平。胡鐵生（2011）認(rèn)為，“課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素”[3]。因此，有必要通過(guò)專家引領(lǐng)，對(duì)參賽教師進(jìn)行技術(shù)方面的培訓(xùn)，包括視頻的拍攝與編輯，以進(jìn)一步提高視頻拍攝的質(zhì)量和水平。前后兩次的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4：

表4

微課設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)年度2013年2012年占比/排序%排序%排序教學(xué)設(shè)計(jì)75.86174.422選題45.02273.023制作課件43.77334.885教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程42.37477.211資源整合29.60536.744視頻拍攝和錄制24.61627.916三、微課的應(yīng)用

1.關(guān)于微課的主要作用。2013年61.99%的教師更相信微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而2012年教師對(duì)微課是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣信心不大。換言之，教師忽略了微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)和影響。同時(shí)也表明，微課未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)之一是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。這一點(diǎn)可以學(xué)習(xí)和借鑒可汗學(xué)院的做法，可汗學(xué)院在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與視頻的制作商更能體現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)格，采用卡通、動(dòng)畫等形式的設(shè)計(jì)風(fēng)格，符合該年齡段學(xué)生的心理特征，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。按照占比從多到少進(jìn)行排序，微課的作用見(jiàn)表5：

表5

微課的作用年度2013年2012年占比/排序%排序%排序促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展75.39187.441提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣61.99231.165提高教學(xué)課堂教學(xué)水平57.01377.212促進(jìn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研51.25450.234提高科組教研和校本教研45.33562.333

2.微課在其它方面的應(yīng)用。按照占比從多到少進(jìn)行排序，2013年的調(diào)查結(jié)果依次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)（65.42%）、教師專業(yè)成長(zhǎng)（65.26%）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（51.71%）和學(xué)校校本研修（51.25%）；2012年的調(diào)查結(jié)果依次是教師專業(yè)成長(zhǎng)（83.72%）、學(xué)校校本研修（60%）、微型移動(dòng)學(xué)習(xí)（43.26%）和學(xué)生自主學(xué)習(xí)（40.93%）。從數(shù)據(jù)可知，兩者的共同之處是認(rèn)為微課還能應(yīng)用于教師專業(yè)成長(zhǎng)和校本研修；不同之處是：2013年教師最期待的是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮一定的作用。因?yàn)槲⒄n作為信息化教學(xué)的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)資源、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的支持性資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源[5]；同時(shí)也認(rèn)為能運(yùn)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，在當(dāng)今微時(shí)代，微博、微信都成為廣大群體交流、分享的媒介，因此微課用于移動(dòng)學(xué)習(xí)具有光明的應(yīng)用前景。反之，2012年，教師基本不太肯定微課能運(yùn)用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。該題進(jìn)一步驗(yàn)證了上一道題目的調(diào)查結(jié)果。同時(shí)，令筆者感到意外和困惑的是，時(shí)隔一年這么短的時(shí)間，教師的意識(shí)發(fā)生的變化是如此大！這表明要更好地應(yīng)用微課，還需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升，學(xué)生具備了較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索、查看、下載與評(píng)論等相關(guān)操作。

3.微課質(zhì)量存在的主要問(wèn)題。微課目前還存在較多的問(wèn)題，尤其是視頻質(zhì)量不高最為顯著。微課以視頻為載體，無(wú)可厚非要非常重視視頻的呈現(xiàn)形式，因此采用先進(jìn)的流媒體技術(shù)，確保以全屏的高清的畫面影像是給觀眾的第一直觀印象。當(dāng)然，要合理地適時(shí)切換鏡頭，確保生動(dòng)活潑，避免單一、呆滯。為便于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在片頭片尾以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)要增添字幕。此外，還有諸多問(wèn)題，如微課數(shù)量不夠豐富、配套資源不齊全、微課質(zhì)量不高、資源查找不方便等。日后要逐步解決以上的問(wèn)題，進(jìn)一步提高微課的質(zhì)量與適應(yīng)性。但是，教師認(rèn)為選題和教師的課堂教學(xué)水平這兩個(gè)因素都不是微課質(zhì)量存在問(wèn)題的原因。微課質(zhì)量存在的主要問(wèn)題見(jiàn)表6：表6微課質(zhì)量存在的主要問(wèn)題年度2013年2012年占比/排序%排序%排序鏡頭單一，缺少變化53.58138.142微課的配套資源不齊全43.77236.283視頻畫面不夠清晰31.78345.581聲音不夠清楚29.60430.705教師的教學(xué)水平有待提高27.26526.986無(wú)片頭片尾，主要教學(xué)環(huán)節(jié)缺少字幕提示26.32635.814選題不太合理15.1174.657

同時(shí)筆者通過(guò)問(wèn)卷中開放題目的整理與歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的微課太分散，沒(méi)有形成專題式的微課程體系。這也是當(dāng)前微課建設(shè)遇到的首要問(wèn)題，預(yù)示著微課建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)是要建設(shè)專題微課程。單一的、獨(dú)立的微課對(duì)師生都不能夠起到實(shí)質(zhì)性的影響作用。

4.對(duì)微課在教育教學(xué)的發(fā)展前景的看法。2013年，46.73%的教師認(rèn)為微課的應(yīng)用前景很好，有個(gè)別老師認(rèn)為其很差（占0.16%）；2012年，32.56%的教師盡管認(rèn)可微課的應(yīng)用前景，認(rèn)為其很好，但54.22%的教師認(rèn)為微課的應(yīng)用前景較好，沒(méi)有教師認(rèn)為其很差。說(shuō)明微課起初作為新生事物，教師對(duì)其持一定的觀望態(tài)度，但隨著其發(fā)展速度之快、應(yīng)用效果逐步凸顯，逐漸贏得了教師的認(rèn)可和肯定。四、結(jié)論與討論1.教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，但其教學(xué)理念依然沒(méi)有更新和轉(zhuǎn)變（1）教師對(duì)微課內(nèi)涵的理解基本一致，并無(wú)明顯變化

胡鐵生認(rèn)為，人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”、“微教學(xué)過(guò)程”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、不管完善的發(fā)展階段[6]。但經(jīng)前后兩次調(diào)查，教師對(duì)微課的主要特點(diǎn)、類型、選題的依據(jù)以及時(shí)長(zhǎng)這4個(gè)核心要素的認(rèn)識(shí)基本是一致的，并無(wú)明顯變化，進(jìn)一步說(shuō)明微課已逐漸成為獨(dú)特、鮮明、富有特色的新型數(shù)字化教育教學(xué)資源了。

同時(shí)，教師對(duì)微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景持樂(lè)觀態(tài)度。前后兩次調(diào)查，大部分參賽教師認(rèn)為微課在中小學(xué)將有“較好”或者“很好”的發(fā)展前景，即，教師對(duì)微課的未來(lái)發(fā)展充滿信心。（2）教師微課教學(xué)理念尚未更新和轉(zhuǎn)變

從兩次的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)今大多數(shù)微課類型是講授型，即依然是以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式；但教師迫切需求和期望的卻是探究學(xué)習(xí)類、演示類、啟發(fā)類以及自主學(xué)習(xí)類。微課作為新型的教學(xué)資源，針對(duì)的是以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大膽地把課堂交給學(xué)生，組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，交流合作，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且為學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.微課的開發(fā)途徑越來(lái)越多樣化，設(shè)計(jì)過(guò)程越來(lái)越精細(xì)化（1）微課的制作方式與技術(shù)發(fā)生了重大變化

2012年的微課大部分是基于真實(shí)課堂的實(shí)錄；而2013年基本以錄屏為主，技術(shù)較為簡(jiǎn)單，理念更為先進(jìn)，一方面大大降低了微課制作的成本，提高了開發(fā)效率，另一方面，改善了微課的呈現(xiàn)方式，提高了微課的可視化程度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教師更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)，且設(shè)計(jì)過(guò)程更加精細(xì)化

“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”，可以說(shuō)微課的開發(fā)是涉及科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的系統(tǒng)工程[7]。2012年教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程是微課設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，而2013年教師則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)才是最重要的環(huán)節(jié)。如何在短暫的10分鐘以內(nèi)做好環(huán)節(jié)流暢、設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)則成為教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。越來(lái)越多的微課研究者據(jù)此也提出了關(guān)于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和方法，以指導(dǎo)一線教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。李小剛等人（2013）認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)需要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]；劉名卓，祝智庭（2013）認(rèn)為，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小粒度化和要點(diǎn)提煉，并且要使得彼此間的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，然后再對(duì)各個(gè)微課中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[9]。事實(shí)上，為了精準(zhǔn)把握教學(xué)時(shí)間與教學(xué)過(guò)程，大部分教師都有精心設(shè)計(jì)微課錄制的腳本，該腳本細(xì)分為教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、畫面字幕以及用時(shí)等4個(gè)維度，如此以更精細(xì)化設(shè)計(jì)微課教學(xué)。（3）微課未來(lái)的開發(fā)更加專注于專題式、完整性的微課程建設(shè)

現(xiàn)今微課的數(shù)量日漸增多，但基本源于教師個(gè)體的行為，呈現(xiàn)零散的、個(gè)體化的建設(shè)，從微課知識(shí)點(diǎn)譜系的形成來(lái)說(shuō)，具有一定的隨意性和零散性。因此，隨著建設(shè)的深入和應(yīng)用的需要，有必要注重對(duì)某個(gè)學(xué)科進(jìn)行專題式、完整性的微課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)專題的微課程。如此，便于學(xué)生在有針對(duì)性地學(xué)習(xí)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)之余，還能夠選定某個(gè)學(xué)科的專題課程進(jìn)行連貫性地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行完整意義上的知識(shí)建構(gòu)。比較兩次的調(diào)查結(jié)果，2013年的調(diào)查中教師上傳超過(guò)2節(jié)微課的數(shù)量要多于2012年的數(shù)據(jù)，為開發(fā)專題式微課奠定了一定的基礎(chǔ)。3.微課的應(yīng)用面越來(lái)越廣，但微課質(zhì)量與平臺(tái)功能仍存在一定的問(wèn)題（1）微課的應(yīng)用更加傾向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)

前后兩次的調(diào)查均表明微課能應(yīng)用于教師專業(yè)成長(zhǎng)和校本研修；2012年教師認(rèn)為微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用很小，但2013年教師則認(rèn)為微課未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)之一就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)都能發(fā)揮一定的作用，尤其是現(xiàn)今涌現(xiàn)并流行的顛倒課堂、泛在學(xué)習(xí)以及自定步調(diào)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和限制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。微課的商業(yè)應(yīng)用便是典型案例，尤其是在中小學(xué)生在線課外輔導(dǎo)，如微課網(wǎng)（/），中學(xué)生淘課網(wǎng)（/）等網(wǎng)站都在走商業(yè)化、精品化的在線教育產(chǎn)業(yè)化模式[10]。因此，有必要開展微課在中小學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面應(yīng)用的比賽和研究，為學(xué)生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的在線微學(xué)習(xí)資源。（2）微課的質(zhì)量依然存在較多問(wèn)題，教師亟待加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)力度

前后兩次的調(diào)查，教師均認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、選題、課件制作、資源整合等環(huán)節(jié)很重要，但往往忽略了視頻拍攝和編輯這個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。從部分專家的評(píng)價(jià)中可以見(jiàn)得，有部分微課作品教學(xué)內(nèi)容雖好，但因?yàn)榧夹g(shù)表現(xiàn)不到位，如存在鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、無(wú)片頭片尾等主要問(wèn)題，導(dǎo)致微課作品評(píng)分較低。因此，亟需加強(qiáng)信息技術(shù)手段的支持，由教育技術(shù)人員提供技術(shù)支持，專家提供示范引領(lǐng)作用，雙管齊下，才能進(jìn)一步優(yōu)化微課質(zhì)量，提高教學(xué)內(nèi)容的適用性的同時(shí)提高微課的視聽效果。（3）微課平臺(tái)功能單一，仍需加強(qiáng)技術(shù)支持

功能齊全、應(yīng)用方便的微課平臺(tái)是微課共建共享的有力保障。從兩次開放題教師反饋的意見(jiàn)與建議中得知，佛山市和中國(guó)微課網(wǎng)的平臺(tái)的功能均比較單一，主要是滿足參賽教師上傳、修改、發(fā)布作品的需求，但滿足不了教師之間深入的交互功能，如交流、共享、評(píng)價(jià)等功能還比較缺失。而可汗學(xué)院為學(xué)習(xí)者建立了完善的滿足個(gè)性化需求的個(gè)人主頁(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析圖以及滿足群體之間交互的功能，如學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并添加用戶作為自己的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。因此，有必要加強(qiáng)技術(shù)支持，建設(shè)集微課建設(shè)、應(yīng)用、管理與研究于一體的一站式服務(wù)環(huán)境。在未來(lái)的發(fā)展中，微課平臺(tái)最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡自動(dòng)“推送”學(xué)習(xí)資源，以更加智能化、高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[11]。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

參考文獻(xiàn)：[1]李曉玲，佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂”點(diǎn)擊率破5萬(wàn)[N].南方日?qǐng)?bào),2011年5月19日.[2]張一川,錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(6):29.[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):62-63.[4]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究,2012(2):70.[5][6]胡鐵生等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):37-41.[7]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):14.[8]李小剛等人.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(10):33[9]劉名卓,祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2013(12):131.[10]詹春青,胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013(11):62.[11]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究,2013(7):40.本文受基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)項(xiàng)目《中小微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)：123620577）資助。作者簡(jiǎn)介：詹春青（1986—），女，廣東潮州人，碩士，廣東省教育研究院研究人員，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、教師專業(yè)發(fā)展。胡鐵生（1970-），男，江西安福人，碩士，中學(xué)正高級(jí)教師，廣東省名教師，廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定

1、小學(xué)：

人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學(xué)適齡兒童，現(xiàn)階段小學(xué)階段教育的年限是6年。

2、微課：

指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

3、翻轉(zhuǎn)課堂：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤谔岱ㄉ嫌小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

“微課程”是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。在我國(guó)“微課”的提出是最近幾年的事情，是新興的教育模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)、讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過(guò)去學(xué)生在課堂上齊步走、學(xué)習(xí)新知識(shí)。課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)課題組認(rèn)為：微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開發(fā)，如何最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開發(fā)的同時(shí)，還要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級(jí)郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。（四）研究的思路、過(guò)程與方法

一、研究思路：

在徐州市名優(yōu)教師現(xiàn)代技能培訓(xùn)會(huì)上，我們有幸聆聽了蘇州電教館金陵館長(zhǎng)的關(guān)于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的報(bào)告，初步認(rèn)識(shí)了這種新興的教學(xué)模式，我們感到很興奮，都有著一種研究的沖動(dòng)。在今年暑假的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽中，我們課題組的成員也接觸到了“微課”，當(dāng)時(shí)有很多人第一次聽說(shuō)了這個(gè)名詞，在比賽中也因?yàn)椤拔⒄n”這一項(xiàng)而丟掉了一些分值，所以更覺(jué)得有研究的必要。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是讓學(xué)生在家中先自主學(xué)習(xí)。我們可以很好地制作“微課”突破重難點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在家中學(xué)習(xí)。我們課題組成員來(lái)自小學(xué)中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、美術(shù)等學(xué)科，這樣對(duì)于“微課”的研究會(huì)更加全面。探索在各科教學(xué)中，微課的開發(fā)與研究。我們擬籌建課題QQ群，經(jīng)常開展課題會(huì)或網(wǎng)上研討，把課題的研究引向深入。

二、研究過(guò)程：

1、課題準(zhǔn)備階段：（2013年12月到2014年1月）

課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。

2、課題論證階段：（

2014年2月到4月）

課題主持人召開會(huì)議，請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，每位成員談一談自己對(duì)于科技創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)及自己的做法。

3、課題實(shí)施階段：（

2014年4月到2015年11月）

課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開設(shè)使用“微課”的公開課3到5節(jié)。每個(gè)人針對(duì)課例寫一篇心得體會(huì)。

4、總結(jié)推廣階段：（2015年12月）

課題組成員召開總結(jié)會(huì)，撰寫結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專家進(jìn)行成果鑒定。

三、課題的研究方法：

（1）調(diào)查法：通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方法了解學(xué)生對(duì)于微課使用前后的認(rèn)識(shí)。

（2）觀察法：采用定期觀察和追蹤觀察方法，了解學(xué)生在接受“微課”教育的過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，不斷及時(shí)的解決問(wèn)題，以對(duì)方案的可行性及有效性做出正確判斷。

（4）案例研究法：

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1、課題組成員通過(guò)課題，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。通過(guò)“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，鍛煉了教師的教學(xué)技能，養(yǎng)成了教師學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。讓教師必須確信所有的學(xué)生都能夠很快地獲得知識(shí)并具有不可限量的發(fā)展?jié)撃?。針?duì)不同人格類型的學(xué)生，實(shí)施有效的教育教學(xué)影響。對(duì)于不同的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是他們表現(xiàn)在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面的心理特征。微課的開發(fā)能否能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”？這就是我們期望達(dá)到的目標(biāo)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在課堂上，實(shí)行大班額教學(xué)，有些問(wèn)題只講一遍，有的學(xué)生沒(méi)有懂得就過(guò)去了，這是惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我們制做了“微課”，突出課程的重難點(diǎn)，學(xué)生在家中或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以反復(fù)看“微課”。從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。做學(xué)習(xí)的主人的目的。（六）預(yù)期研究成果

成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）研究論文10篇（校級(jí)及以上）論文2015年11月袁晉課題研究大事記大事記2015年12月宋夏案例集錦案例2015年11月王淑慧學(xué)生觀察記錄觀察記錄2015年11月王新明

最終成果（限項(xiàng)）課題研究報(bào)告研究報(bào)告2015年12月魏紅春

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）1.課題組核心成員的學(xué)術(shù)及學(xué)科背景

、研究經(jīng)歷：課題組成員姚媛媛和王新明都是鼓樓區(qū)青年名教師，曾經(jīng)多次擔(dān)當(dāng)過(guò)課題主持人，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，有多個(gè)課題結(jié)題。姚媛媛、鞏慧敏、胡媛媛老師都參加過(guò)現(xiàn)代教育技能的的培訓(xùn)，熟悉“微課”的制作過(guò)程。袁晉老師和鞏慧敏老師參加過(guò)“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽”，對(duì)微課的制作有著一定的經(jīng)驗(yàn)。胡媛媛老師親自參加過(guò)為期兩天的“微課”專題培訓(xùn)，王淑慧、宋夏老師獲得過(guò)市級(jí)評(píng)優(yōu)課、電教課一等獎(jiǎng)。各位老師在任教學(xué)科領(lǐng)域都是很突出的，是學(xué)校的骨干教師。有熱情、又能力、有干勁。2、圍繞課題開展的前期準(zhǔn)備工作：課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)書籍及課程標(biāo)準(zhǔn)，積極上網(wǎng)觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻，成立課題QQ群，組織課題組成員討論。下載錄播軟件，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)制作“微課”。3、完成任務(wù)的保障條件：

我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)課題的開展進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，帶動(dòng)研究小組開展研究工作，保證研究經(jīng)費(fèi)。教科室負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，課題的組織與落實(shí)，課題檔案管理工作。電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成課件的設(shè)計(jì)、編寫、音像資料的制作。

學(xué)校非常重視對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量的調(diào)研工作。

前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添置了相關(guān)理論書籍。為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，通過(guò)細(xì)致、規(guī)范的考核，對(duì)教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識(shí)的向課題組老師傾斜。

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中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究1.課題來(lái)源、選題依據(jù)以及本課題的選題意義1.1課題來(lái)源來(lái)源中央電化教育館關(guān)于信息技術(shù)化教育總課題。屬于理論研究與應(yīng)用相結(jié)合的課題。1.2選題依據(jù)隨著當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的全新要求，教育在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。根據(jù)一部分一線老師的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會(huì)存在一部分學(xué)生的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化還無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過(guò)中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來(lái)解決，當(dāng)然同時(shí)也表明本課題研究的學(xué)校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是其中最為重要的選擇之一，通過(guò)教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布是一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。1.3研究現(xiàn)狀及選題意義1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)微課，一詞，最早見(jiàn)于佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)對(duì)此的報(bào)道，其全稱是微型視頻課例，簡(jiǎn)稱微課。（胡鐵生，2011）指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。在“微課”一詞誕生之前，國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的類似慣用表達(dá)有“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”等。作為國(guó)內(nèi)較早對(duì)教學(xué)視頻案例進(jìn)行研究者之一，蘇州大學(xué)的鮑建生教授對(duì)視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對(duì)教學(xué)視頻案例的定義是：指用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字(文章)、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學(xué)研究提供復(fù)雜的、多元表征環(huán)境。其對(duì)教學(xué)視頻案例的研究，旨在研究課堂教學(xué)視頻案例的制作（鮑建生，2005）。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)，從1979~2011年分別以“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”、“課例片段”、“微型視頻”為題名進(jìn)行搜索，獲取的信息如表1所示：

題名期刊論文/碩士論文（數(shù)量）研究取向研究?jī)?nèi)容教學(xué)視頻案例21/0集中在對(duì)理論的探討