部編人教版語文九年級(jí)下冊(cè)語文全冊(cè)教案（2023年1月修訂）

部編人教版語文九年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案設(shè)計(jì)

1祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)【教學(xué)目標(biāo)】1.運(yùn)用朗讀和默讀的方法學(xué)習(xí)詩歌，了解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。2.把握詩中出現(xiàn)的大量意象，分析詩人的情感脈絡(luò)，體會(huì)詩人深沉真摯的愛國(guó)情感。3.品味富有表現(xiàn)力的語言，積累優(yōu)美抒情的語句?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦詩歌；感受朦朧詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的意境。2.教學(xué)難點(diǎn)：品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，理解詩歌中眾多意象的含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者舒婷及本文寫作背景的資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.通過默讀和有感情地朗誦，理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。2.把握詩中出現(xiàn)的大量意象，分析其意蘊(yùn)。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1）長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！埨麌?guó)家生死以，豈因禍福避趨之。——林則徐捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸?！苤布囊夂擒醪徊?，我以我血薦軒轅?！斞敢淮娙嗽谠娭惺惆l(fā)的愛國(guó)之情總是和憂慮國(guó)家命運(yùn)相聯(lián)系。今天，讓我們走進(jìn)舒婷的詩歌，去聆聽她的心聲。教師板書：1祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)（出示課件2）二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師講解：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件4）舒婷，1952年出生。原名龔佩瑜，福建泉州人。詩人。她的詩有明麗雋美的意象、縝密流暢的邏輯思維，既帶有鮮明的時(shí)代特征，又蘊(yùn)含執(zhí)著而深切的感情，被人譽(yù)為“心靈世界的歌”。代表作有詩集《雙桅船》《會(huì)唱歌的鳶尾花》《始祖鳥》，散文集《心煙》等。（2）文體知識(shí)教師講解：教師出示課件，講解涉及本課的文體知識(shí)，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)1：朦朧詩（出示課件5）所謂朦朧詩，實(shí)際上是指20世紀(jì)70年代后期，中國(guó)新詩潮運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的新流派詩歌作品，摒棄直白明說的詩風(fēng)，以大跨度跳躍的間斷形象或多邊意象營(yíng)造出一種模糊朦朧、隱約含蓄的氛圍，以表現(xiàn)詩歌復(fù)雜的意蘊(yùn)。代表人物：北島、舒婷、顧城、江河、楊煉……預(yù)設(shè)2：朦朧詩的特點(diǎn)（出示課件5）構(gòu)思上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在思維。表現(xiàn)手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等手法并用，將生活扭曲變形，借以表現(xiàn)詩人“心慮”的現(xiàn)實(shí)，具有不透明性和多義性。（3）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件6）舒婷初中畢業(yè)后，去福建上杭山村插隊(duì)。1972年回城當(dāng)工人。這首詩發(fā)表于1979年7月，據(jù)說成詩早在1976年4月。從十年浩劫中生活過來，有著太多坎坷經(jīng)歷的青年詩人舒婷，面對(duì)凝聚著深重災(zāi)難和獲得新生的祖國(guó)，很自然地產(chǎn)生出一種為個(gè)人的不幸而哀傷，為祖國(guó)的不幸而憂慮，同時(shí)又對(duì)個(gè)人與祖國(guó)的未來充滿信心和希望的憂患意識(shí)與歷史責(zé)任感。這首詩有著沉重的歷史感，表達(dá)了一種希冀光明的痛苦。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件7）（2）析一析多音字。（出示課件8、9）（3）辨一辨形似字。（出示課件10）（4）解一解詞語。（出示課件11）三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：請(qǐng)同學(xué)們聽朗讀，然后練習(xí)有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏。預(yù)設(shè)1：（出示課件12）朗讀停頓：我是你河邊上／破舊的老水車，

數(shù)百年來／紡著疲憊的歌；

我是你額上／熏黑的礦燈，

照你／在歷史的隧洞里／蝸行摸索；

我是干癟的稻穗；是／失修的路基；

是／淤灘上的駁船

把纖繩深深

勒進(jìn)你的肩膊；

——祖國(guó)?。￠喿x提示：第一節(jié)，長(zhǎng)句式，多節(jié)拍，每?jī)尚斜憩F(xiàn)一個(gè)意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。感情：深沉悲痛語氣：舒緩低沉預(yù)設(shè)2：（出示課件13）朗讀停頓：我／是貧困，

我／是悲哀。

我／是你祖祖輩輩

痛苦的希望啊，

是／“飛天”袖間

千百年來／未落到地面的／花朵；

——祖國(guó)啊！閱讀提示：第二節(jié)，詩句簡(jiǎn)短急促，把憂國(guó)的情緒強(qiáng)化為深深的悲愴。感情：悲哀向往語氣：舒緩預(yù)設(shè)3：（出示課件14）朗讀停頓：我是／你簇新的理想，剛從神話的蛛網(wǎng)里／掙脫；我是／你雪被下／古蓮的胚芽；我是／你掛著眼淚的／笑渦；我是／新刷出的／雪白的起跑線；是緋紅的／黎明正在／噴薄；——祖國(guó)??！閱讀提示：第三節(jié)，詩句拉長(zhǎng)，節(jié)拍增多。這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復(fù)回旋，抑揚(yáng)頓挫，為第四節(jié)把全詩推向巔峰創(chuàng)造了條件。感情：歡欣鼓舞語氣：熱烈高昂預(yù)設(shè)4：（出示課件15）朗讀停頓：我是你的／十億分之一，是你九百六十萬平方的／總和；你以／傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我；那就／從我的血肉之軀上

去取得你的富饒、你的榮光、你的自由；——祖國(guó)啊，我親愛的／祖國(guó)！閱讀提示：第四節(jié)，節(jié)奏更快，而且排比的運(yùn)用，加強(qiáng)了語言的力度，這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高峰。感情：熱愛獻(xiàn)身語氣：激越稍快2.有感情地朗讀課文，概括每個(gè)詩節(jié)的內(nèi)容。（出示課件16）（學(xué)生朗讀詩歌，分析能夠回答。）學(xué)生1：第一節(jié):回溯祖國(guó)數(shù)百年貧困、落后的歷史。學(xué)生2：第二節(jié):寫人民的痛苦和希望。學(xué)生3：第三節(jié):描繪處于歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期的祖國(guó)形象。學(xué)生4：第四節(jié):強(qiáng)調(diào)“我”與祖國(guó)不可分割的關(guān)系。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)詩教師：同學(xué)們，朗讀第一節(jié)詩，思考回答下列問題：（出示課件17）1.作者選取了哪些意象？（學(xué)生朗讀詩歌，勾畫課本回答。）學(xué)生1：破舊的老水車。（出示課件18）學(xué)生2：熏黑的礦燈。（出示課件19）學(xué)生3：干癟的稻穗。（出示課件20）學(xué)生4：失修的路基。（出示課件21）學(xué)生5：淤灘上的駁船。（出示課件22）2.結(jié)合修飾語分析這些意象的作用。（學(xué)生討論，分析回答。）預(yù)設(shè)：（出示課件23）教師總結(jié)：這一組意象，象征祖國(guó)飽經(jīng)風(fēng)雨、經(jīng)歷漫長(zhǎng)歲月，仍保持著頑強(qiáng)的生命力，在艱難困苦中不屈不撓。（二）學(xué)習(xí)第二節(jié)詩教師：同學(xué)們，朗讀第二詩節(jié)，思考回答下列問題：（出示課件24）1.這一節(jié)反映了當(dāng)時(shí)祖國(guó)怎樣的情況？(學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。)學(xué)生：（出示課件25）2.與上一節(jié)有什么聯(lián)系？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：這一節(jié)詩承上啟下，揭示出蘊(yùn)藏在中華民族靈魂中的希望之花從未消亡。災(zāi)難雖重，理想?yún)s不曾消亡，只是暫時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)，悲哀痛苦中孕育著希望。（出示課件25）3.從哪些詞句中可以體現(xiàn)出來？（出示課件24）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：貧困、悲哀。（出示課件25）4.教師：同學(xué)們說一說：“‘飛天’袖間/千百年來未落到地面的花朵”這句話是什么意思？（學(xué)生討論，分析后搶答。）學(xué)生1:“飛天”是宗教傳說中能在天空飛舞的神，寄托著淳樸百姓對(duì)生活的祈愿，象征著吉祥、美好和希望。（出示課件26）學(xué)生2:“像飛天袖間的花朵”，美麗誘人，又未落地面。比喻人民千百年來未能實(shí)現(xiàn)的美好希望。（出示課件26）（三）學(xué)習(xí)第三、四節(jié)教師：同學(xué)們，仿照前面的方法，自主學(xué)習(xí)第三、四節(jié)，找出詩中的意象，體會(huì)作者的思想感情。（出示課件27）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。）1.教師：同學(xué)們先看第三節(jié)，這節(jié)詩意象是什么？（出示課件28）（學(xué)生默讀詩歌，勾畫課本回答。）學(xué)生1：簇新的理想。學(xué)生2：古蓮的胚芽。學(xué)生3：掛著眼淚的笑渦。學(xué)生4：新刷出的雪白的起跑線。學(xué)生5：緋紅的黎明。2.這些意象中蘊(yùn)含著作者什么樣的思想感情？（出示課件28）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：作者的感情由悲哀愁苦變?yōu)樾老部簥^、歡欣鼓舞。教師指正：（出示課件29）教師總結(jié)：這組意象顯示祖國(guó)擺脫了束縛，蒸蒸日上的狀態(tài)。在新的歷史機(jī)遇面前，千年古國(guó)開始了新生。3.教師：祖國(guó)發(fā)生這種變化的原因是什么？（出示課件30）教師點(diǎn)撥：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合背景分析回答。學(xué)生：剛剛經(jīng)歷過苦難的中國(guó)，從迷夢(mèng)中蘇醒，從苦難中奮起。四個(gè)現(xiàn)代化在逐步展開，世世代代夢(mèng)寐以求的希望和理想在逐步實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)詩描繪處于歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期的祖國(guó)形象，是全詩情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師：同學(xué)們，下面我們?cè)賮砜纯幢驹姷牡谒墓?jié)。（學(xué)生朗讀本節(jié)，討論分析回答。）4.“以傷痕累累的乳房”象征什么？（出示課件31）學(xué)生：祖國(guó)。5.“以傷痕累累的乳房”與“血肉之軀”有什么關(guān)系？（出示課件31）學(xué)生：“以傷痕累累的乳房”喂養(yǎng)了“血肉之軀”。6.“血肉之軀”與“以傷痕累累的乳房”有什么關(guān)系？（出示課件31）學(xué)生：獻(xiàn)身祖國(guó)。7.在第四節(jié)中，詩人表達(dá)了自己的哪些強(qiáng)烈情感呢？（出示課件31）學(xué)生1：（出示課件32）學(xué)生2：高昂、有激情。8.為什么作者說自己是祖國(guó)的“十億分之一”，又是“九百六十萬平方的總和”？（出示課件33）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：“我”是祖國(guó)的“十億分之一”，說明“我”是祖國(guó)的一分子。學(xué)生2：“九百六十萬平方的總和”，表明“我”和祖國(guó)融為一體。9.“迷惘”“深思”“沸騰”這些詞語的順序能否調(diào)換？為什么？（出示課件34）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：不能調(diào)換。因?yàn)檫@是根據(jù)祖國(guó)的歷史進(jìn)程中人們的思想變化來排列的?！懊糟笔悄贻p一代對(duì)十年浩劫的苦悶，“深思”是為祖國(guó)擔(dān)憂，但是看到現(xiàn)在歷史的轉(zhuǎn)機(jī)，于是變得“沸騰”。教師追問：這些詞語反映了誰的情感歷程？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：這不僅僅是青年一代的情感歷程，更是對(duì)中華民族心靈歷程的高度概括。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，積累優(yōu)美抒情的詩句。2.分析詩歌的情感脈絡(luò)，體會(huì)詩人深沉真摯的愛國(guó)情感。【教學(xué)過程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了朦朧詩的特點(diǎn)，分析了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)深入探究，感受詩人在詩歌中表達(dá)的情感。（出示課件35）二、深讀課文，合作探究1.教師：有感情地朗讀全詩，分析四組意象的跳躍性，概括詩人的情感脈絡(luò)。（出示課件36）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生1：第一節(jié)詩歌的意象：破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船。教師追問：這節(jié)詩中的意象蘊(yùn)含著詩人怎樣的情感脈絡(luò)？學(xué)生1：深沉而悲痛。教師：第二節(jié)的意象有哪些？學(xué)生2：有貧困、悲哀、痛苦的希望、未落到地面的花朵。教師追問：這節(jié)詩中的意象蘊(yùn)含著詩人怎樣的情感脈絡(luò)？學(xué)生2：痛苦而有希望。教師：第三節(jié)的意象又是哪些呢？學(xué)生3：有簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑渦、雪白的起跑線、緋紅的黎明。教師追問：這節(jié)詩中的意象蘊(yùn)含著詩人怎樣的情感脈絡(luò)？學(xué)生3：欣喜、鼓舞。教師：第四節(jié)詩中的意象有哪些？學(xué)生4：有十億分之一、九百六十萬平方的總和。教師追問：這節(jié)詩中的意象蘊(yùn)含著詩人怎樣的情感脈絡(luò)？學(xué)生4：自我的奉獻(xiàn)。教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們有感情地朗讀課文，體會(huì)詩歌的情感變化。（出示課件37）（學(xué)生討論，朗讀體會(huì)。）預(yù)設(shè)：2.探究詩中“我”的形象：“我”僅指作者一個(gè)人嗎?（出示課件38）（學(xué)生討論，分析歸納。）學(xué)生：這個(gè)“我”代表著與祖國(guó)有著共同命運(yùn)的一代人，這一代人和祖國(guó)一起從苦難中走來，在新的歷史機(jī)遇前，他們將承擔(dān)起振興中華的歷史責(zé)任。教師追問：“我”與祖國(guó)是一種什么樣的關(guān)系?學(xué)生：“我”的形象是熔鑄在祖國(guó)的大形象里的，“小我”與“大我”有機(jī)地結(jié)合在一起。3.“祖國(guó)啊”在詩中出現(xiàn)了幾次？（出示課件39）（學(xué)生朗讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：詩中四處“祖國(guó)啊”。教師追問：這是什么寫作手法？學(xué)生：采取的是重復(fù)的寫作手法。教師再問：所抒發(fā)的感情是否一樣?學(xué)生：所抒發(fā)的情感并不一樣。教師：請(qǐng)同學(xué)們分別從四處去分析作者所抒發(fā)的情感不一樣在哪里。（出示課件39）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：第一處出現(xiàn)在第一節(jié)，本節(jié)回溯了祖國(guó)百年來貧困、落后的歷史。這個(gè)“祖國(guó)啊”是“我”面對(duì)祖國(guó)長(zhǎng)期以來貧困和落后而發(fā)出的痛苦的呼喊。抒發(fā)了詩人對(duì)長(zhǎng)期貧困、落后的祖國(guó)難以言狀的悲哀之情。（出示課件39）學(xué)生2：第二處出現(xiàn)在第二節(jié)，本節(jié)寫出了人民長(zhǎng)期企盼的渺茫。這個(gè)“祖國(guó)啊”反映了祖國(guó)兒女熱切盼望國(guó)家繁榮富強(qiáng)，然而熱切的希望卻可望而不可即，期望、失望、傷心、委屈、感激和痛苦全融入了這聲呼喚之中。蘊(yùn)含著詩人的幾多痛苦和幾多希望。（出示課件40）學(xué)生3：第三處出現(xiàn)在第三節(jié)，本節(jié)連用一組意象，描繪出處于歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期的祖國(guó)形象。這個(gè)“祖國(guó)啊”寫出了詩人看到祖國(guó)黎明到來時(shí)的欣喜之情。為祖國(guó)的覺醒振興而發(fā)出欣喜的呼喊。這是詩人對(duì)新生、充滿希望的祖國(guó)母親的壯麗誓言。（出示課件41）學(xué)生4：第四處出現(xiàn)在第四節(jié)，本節(jié)再次強(qiáng)調(diào)“我”與祖國(guó)唇齒相依、不可分割的關(guān)系。這個(gè)“祖國(guó)啊”表現(xiàn)了詩人愿意把一切奉獻(xiàn)給祖國(guó)，只要祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，不惜粉身碎骨的赤子之情，表現(xiàn)出詩人對(duì)祖國(guó)的無限熱愛。這是詩人對(duì)未來美好的祖國(guó)感到無比自豪時(shí)抑制不住的深情呼喚。（出示課件42）4.通過朗讀詩歌，找出你們喜歡的語句進(jìn)行賞析。（出示課件43）詩句出示1：我是你河邊上破舊的老水車，/數(shù)百年來紡著疲憊的歌。學(xué)生1：詩句中的“破舊”一詞反映了祖國(guó)的歷史之久。學(xué)生2：詩句中的“老水車”一詞反映祖國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的原始、落后。學(xué)生3：詩句中的“數(shù)百年來紡著疲憊的”反映了祖國(guó)在艱苦的條件下依然堅(jiān)持運(yùn)轉(zhuǎn)。教師總結(jié)：詩人用這一意象，概括出祖國(guó)即使長(zhǎng)期處于貧困、落后的狀態(tài)，也依然頑強(qiáng)支撐著運(yùn)轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。詩句出示2：（出示課件44）我是你簇新的理想，/剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫。學(xué)生4：詩句中的“剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫”一句象征祖國(guó)剛剛從個(gè)人崇拜、盲目冒進(jìn)的時(shí)代中艱難地掙脫出來。教師總結(jié)：煥然一新的生活即將開始，這一切值得期待，讓人民看到了新的希望。詩句出示3：（出示課件45）是緋紅的黎明/正在噴薄。學(xué)生：詩句中的“黎明”一詞中“黎明”的來臨，意味著漫漫長(zhǎng)夜即將走到盡頭，曙光已在涌動(dòng)。教師總結(jié)：象征著祖國(guó)已經(jīng)迎來轉(zhuǎn)折，其勢(shì)不可當(dāng)，未來充滿希望，美好的生活即將到來。三、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。（出示課件46）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本詩通過一系列具體生動(dòng)的意象，描摹了祖國(guó)苦難的歷史和蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了詩人與祖國(guó)榮辱與共、血肉相連的感情，贊揚(yáng)了中華民族生生不息的民族精神，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和歷史責(zé)任感。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件47）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：一個(gè)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，與這個(gè)國(guó)家的每一個(gè)公民息息相關(guān)。我們應(yīng)該跟祖國(guó)生死相依、血肉相連，我們應(yīng)該刻苦努力、發(fā)奮學(xué)習(xí)，承擔(dān)起振興偉大祖國(guó)的歷史使命。預(yù)設(shè)2：貧窮落后并不可怕，可怕的是人們安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。人，如果躺在功勞簿上，對(duì)過去的成績(jī)沾沾自喜，就永遠(yuǎn)不會(huì)有所突破，有所創(chuàng)造；面對(duì)困難時(shí)，如果畏首畏尾，就不會(huì)有什么成就。我們只有齊心協(xié)力，才能把我們的祖國(guó)建設(shè)成為繁榮富強(qiáng)的國(guó)家。3.我們一起明晰本課的寫法，體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：選取新穎的意象，表達(dá)熱愛祖國(guó)的主題。（出示課件48）本詩在意象的選擇上，避開了長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等意象，從不為常人所注意的平凡事物入手，選擇了諸如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等新穎獨(dú)特的意象。全詩共有四個(gè)意象群，采用遞進(jìn)的方式組合成一幅幅流動(dòng)凝重的畫面，配以舒緩深沉的節(jié)奏，不僅寫出了祖國(guó)從苦難到新生的發(fā)展歷程，而且表達(dá)了有著從迷惘到深思再到沸騰的特殊情感歷程的年輕一代的共同心聲。預(yù)設(shè)2：詞語運(yùn)用準(zhǔn)確，語言生動(dòng)形象。（出示課件49）詩人在詩中運(yùn)用了一系列意象，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“理想”等，又分別在它們前面加上修飾語，如“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”“簇新”等，形象地傳遞出詩人所要表達(dá)的情感，并且使詩的語言具有色彩，更加具體可感。另外，“迷惘”“深思”“沸騰”“富饒”“榮光”“自由”的連續(xù)使用，也使詩歌更連貫，更有層次。同時(shí)，這些漸進(jìn)式的詞語如一首樂曲，逐漸奏到了高潮，達(dá)到了感情的極致。4.板書設(shè)計(jì)。（出示課件50）四、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件51-56）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。五、知識(shí)遷移，拓展延伸1.閱讀《祖國(guó)啊，我永遠(yuǎn)熱愛你》，回答后面的問題。（出示課件57-60）2.記住積累下面有關(guān)愛國(guó)的名句，運(yùn)用到今后的寫作中去。（出示課件61）六、布置作業(yè)，課后鞏固（出示課件62、63）1.祖國(guó)，多么神圣、多么莊嚴(yán)、多么令人肅然起敬的字眼。祖國(guó)，你一定有很多感激的話要對(duì)它傾訴。請(qǐng)以《祖國(guó)，我該怎樣感激你》為題，寫一段文采飛揚(yáng)的話?？梢詫懗缮⑽?，也可以寫成詩。至少運(yùn)用一種修辭手法，200字左右，詩歌10行左右。2.推薦閱讀。舒婷《思念》《致橡樹》聞一多《祈禱》戴望舒《我用殘損的手掌》艾青《我愛這土地》選擇一首詩歌進(jìn)行分析、欣賞。【教學(xué)反思】眾所周知，詩歌創(chuàng)作個(gè)性十足，難以用統(tǒng)一的規(guī)律去分析，然而發(fā)掘一些欣賞詩歌的一般性的思路和角度，可以讓閱讀詩歌有章可循，減少學(xué)生讀詩時(shí)的畏難情緒。在第一課時(shí)中，我以朗讀為貫穿課堂的抓手，讓學(xué)生通過思考“怎么讀”，自覺地去發(fā)現(xiàn)并分析詩歌中的意象，理解詩歌大意，讓學(xué)生對(duì)詩歌有初步的理解和體會(huì)。第二課時(shí)在整體把握詩歌的基礎(chǔ)上，具體去分析詩歌中富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練學(xué)生深入思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌的情感脈絡(luò)，體會(huì)詩中作者的情感變化，理解詩人想要表達(dá)的真摯情感，并通過拓展閱讀讓學(xué)生嘗試自己解讀詩歌，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的閱讀詩歌的方法。兩節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)不同，但都圍繞這首詩的特點(diǎn)和整體教學(xué)思路進(jìn)行規(guī)劃，做到“一課一得”。但是，由于本詩的時(shí)代背景限制，學(xué)生對(duì)字里行間寄予的深沉情感難以深入理解；本文語言凝練形式優(yōu)美，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。課堂上由于時(shí)間有限，對(duì)本詩的藝術(shù)特征只是稍有滲透，沒有多做探討。【課后預(yù)習(xí)】1.利用工具書，疏通《梅嶺三章》的重點(diǎn)詞語，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。2.朗讀《梅嶺三章》小序，后嘗試口譯小序，分析它的作用。3.學(xué)生自主閱讀本課三首詩，畫出詩中的意象，分析其意蘊(yùn)。

2*梅嶺三章【教學(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合注釋自主閱讀小序和詩歌，理解詩歌內(nèi)容。2.有感情地反復(fù)誦讀三首詩，關(guān)注詩歌中的意象，體會(huì)詩人熾烈的情感和豪壯的情懷。3.品味詩句的藝術(shù)感染力，體會(huì)全詩的意蘊(yùn)內(nèi)涵。4.學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對(duì)革命勝利的堅(jiān)定樂觀信念，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：了解本課的寫作背景，有感情地朗讀詩歌，理解把握詩歌的內(nèi)容和思想情感。2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，作者陳毅的資料?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：同學(xué)們，下面我們一起來誦讀這首詩：（出示課件1）贈(zèng)陳毅同志一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人。凱歌淮海中原定，團(tuán)結(jié)亞非正義伸。贏得光榮歸祖國(guó)，敷揚(yáng)文教為人民。修篁最愛莫干好，數(shù)曲新詞猿鳥親。——郭沫若同學(xué)們，我們今天就來學(xué)習(xí)陳毅的詩歌《梅嶺三章》。教師板書課題：2*梅嶺三章（出示課件2）二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件4）陳毅（1901—1972），字仲弘，四川樂至人。中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家。1955年被授予中華人民共和國(guó)元帥軍銜和一級(jí)八一勛章、一級(jí)獨(dú)立自由勛章、一級(jí)解放勛章。主要著作編為《陳毅軍事文選》《陳毅詩詞選集》《陳毅詩稿》等。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解本課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件5、6）1934年10月，江西中央紅軍開始長(zhǎng)征。那時(shí)，陳毅同志身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)任軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部突圍到江西、廣東兩省交界的油山和梅山（梅嶺山脈的兩座山）地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，直到1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)才離開。1936年10月，陳毅同志在梅山被敵人包圍，帶著傷病隱伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻[xìng]悻而去。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當(dāng)時(shí)寫的“絕命詩”2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。讀一讀生字詞。（出示課件7）三、新課學(xué)習(xí)，整體感知1.自讀詩前小序，說說小序交代了哪些內(nèi)容。（出示課件8）（學(xué)生默讀，分析回答。）一九三六年冬，梅山被圍。余傷病伏叢莽間二十余日，慮不得脫，得詩三首留衣底。旋圍解（旋：不久、隨即）。預(yù)設(shè)：時(shí)間：一九三六年冬地點(diǎn)：梅山緣由：被圍背景：余傷病伏叢莽間二十余日，慮不得脫，得詩三首留衣底。結(jié)果：旋圍解。2.請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（出示課件9）教師點(diǎn)撥：提醒學(xué)生注意正確讀音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，然后朗讀。預(yù)設(shè)：一斷頭/今日/意如何？創(chuàng)業(yè)/艱難/百戰(zhàn)多。此去/泉臺(tái)/招舊部，旌旗/十萬/斬閻羅。二南國(guó)/烽煙/正十年，此頭/須向/國(guó)門懸。后死/諸君/多努力，捷報(bào)/飛來/當(dāng)紙錢。三投身/革命/即為家，血雨/腥風(fēng)/應(yīng)有涯。取義/成仁/今日事，人間/遍種/自由花。3.根據(jù)你對(duì)詩文內(nèi)容的理解，概括每一首詩的大意。（出示課件10）（學(xué)生朗讀詩歌，分析歸納回答。）學(xué)生1：第一首：回首征程——過去。學(xué)生2：第二首：勉勵(lì)戰(zhàn)友——現(xiàn)在。學(xué)生3：第三首：展望未來——將來。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一章，結(jié)合注釋，理解詩歌內(nèi)容。（出示課件11）詩句出示：斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。（學(xué)生朗讀詩句，師生共同疏通。）注釋：意如何：心里想些什么呢？百戰(zhàn)多：很多次戰(zhàn)斗。百，概數(shù)，多的意思。譯文：今天我將上斷頭臺(tái)，心里想些什么呢？回想起開創(chuàng)革命大業(yè)的艱難歷程，我們經(jīng)歷了多少次戰(zhàn)斗啊。教師追問：第一句在全詩中起什么作用？（出示課件11）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。表現(xiàn)了詩人面臨生死考驗(yàn)時(shí)的凜然正氣，后兩章都由此句起。詩句出示：此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅。（出示課件12）（學(xué)生朗讀詩句，師生共同疏通。）注釋：泉臺(tái)：指人死后埋葬的地方，也指陰間。舊部：過去的部下。這里指為革命犧牲的同志。旌旗：旗幟的總稱。這里指軍士。閻羅：即“閻羅王”，也稱“閻王”，民間傳說中掌管陰間的神。譯文：這次（如果我死了），我（就）去陰間搜集我舊日的部隊(duì)，十萬人揮舞著紅旗斬殺那陰間的閻羅。教師追問：這一章后一句詩哪幾個(gè)字比較精妙？（出示課件13）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：“去”字寫出了詩人視死如歸的氣概。學(xué)生2：“招”字寫出了詩人視死如歸的氣概。學(xué)生3：“斬”，力度強(qiáng)、速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢(shì)，寫出了廣大士兵與作者一樣，有與反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心和必勝信念。教師追問：詩里用了什么修辭手法？說說其表達(dá)效果。（出示課件13）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：旌旗，這里指部隊(duì)。用的是借代的修辭手法。學(xué)生2：閻羅，即閻羅王，民間傳說中陰間的最高統(tǒng)治者。用的是借喻的修辭手法，在這里喻指人間的反動(dòng)統(tǒng)治者。2.第一章表現(xiàn)了詩人怎樣的精神氣概？（出示課件14）（朗讀詩句，學(xué)生討論，分析歸納。）學(xué)生：第一章回顧艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)歷程，表現(xiàn)了詩人至死不渝、誓與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的英雄氣概。3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二章，結(jié)合注釋，理解詩歌內(nèi)容。（出示課件15）（學(xué)生朗讀詩歌，師生共同賞析。）詩句出示：南國(guó)烽煙正十年，此頭須向國(guó)門懸。注釋：南國(guó)：指我國(guó)南方烽煙：古代邊境有敵人入侵時(shí)，在烽火臺(tái)上點(diǎn)起的報(bào)警用的煙火，后泛指點(diǎn)火或戰(zhàn)爭(zhēng)。這里指1927年以后的國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)。正：恰好。國(guó)門：城門。譯文：我國(guó)南方點(diǎn)燃革命的戰(zhàn)火已經(jīng)十年了，我們必須有為革命獻(xiàn)身的信念。詩句出示：后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢。（出示課件16）（學(xué)生朗讀詩句，師生共同疏通。）注釋：諸君：這里指各位同志。諸，許多。君，對(duì)人的尊稱。當(dāng)：當(dāng)作。紙錢：也叫“冥幣”，民間燒給死者的紙做的假錢。譯文：后死的同志要努力作戰(zhàn)，以勝利的消息當(dāng)作告慰死者的紙錢。4.第二章前兩句運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（出示課件17）（學(xué)生默讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生1：烽煙，原指古代邊境用來報(bào)警的煙火。這里是借代的修辭手法，指戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生2：第二句引用吳將伍子胥“眼懸國(guó)門”的典故，意為死不瞑目，忠誠(chéng)可鑒。教師補(bǔ)充：“眼懸國(guó)門”的典故（出示課件18）春秋時(shí)期，吳越爭(zhēng)雄。楚人伍子胥認(rèn)為吳的敵人是越，而不是齊，多次提醒夫差，要警惕越國(guó)報(bào)仇。夫差聽信讒言，懷疑伍子胥謀反，逼他自殺。伍子胥臨死時(shí)，對(duì)身邊人說：“抉吾眼懸東門之上，以觀越寇之滅吳也?！焙髞韰菄?guó)果然被越國(guó)滅掉。教師：同學(xué)們說一說：你們覺得前兩句中哪個(gè)字用得好？為什么？（出示課件19）詩句出示：南國(guó)烽煙正十年，此頭須向國(guó)門懸。（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：“須”字。一個(gè)“須”字使詩人視死如歸的英雄氣節(jié)和為革命犧牲的根據(jù)你們的理解，說說后兩句中哪些字詞用得好，有什么表達(dá)效果。（出示課件20）詩句出示：后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢。（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：“多”。教師追問：這個(gè)詞有什么表達(dá)效果？學(xué)生：表達(dá)了對(duì)同志、對(duì)戰(zhàn)友的無限期望。教師：還有嗎？學(xué)生：“飛來”。這個(gè)詞形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快、接連地傳來，富有感情色彩，表現(xiàn)出作者對(duì)勝利充滿了信心。教師：讀到“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”時(shí)，你們還能想到哪句詩？（出示課件21）（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）學(xué)生：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！懹谓處熥穯枺赫f說兩者有什么不同。（出示課件21）學(xué)生：首先，陳毅詩句中對(duì)革命生涯的無比熱愛，對(duì)革命事業(yè)的無比熱情，樂觀、輕松、豁達(dá)的精神和革命軍事家的氣魄是陸游詩中沒有的。其次，陸詩的情感基調(diào)是深沉的悲憤、悠長(zhǎng)的遺恨和滿腔希望的交織，陳毅詩中則沒有如此濃重的悲、憂、恨。陳毅的詩表達(dá)的是激勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和期盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情。6.第二章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（出示課件22）（學(xué)生分組討論，分析歸納搶答。）學(xué)生1：面對(duì)今日，勉勵(lì)來者，盼捷報(bào)飛。學(xué)生2：洋溢著獻(xiàn)身革命的樂觀精神?！處熝a(bǔ)充：表達(dá)了作者對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信念。7.請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三章，結(jié)合注釋，理解詩歌內(nèi)容。（出示課件23）詩句出示：投身革命即為家，血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。（學(xué)生朗讀詩句，師生共同疏通。）注釋：“血雨腥風(fēng)”，這里喻指大革命失敗后，國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)革命者的屠殺和鎮(zhèn)壓。譯文：投身革命就要以革命為家，國(guó)民黨反動(dòng)派的血腥鎮(zhèn)壓不久定會(huì)結(jié)束的。8.“應(yīng)有涯”體現(xiàn)了詩人怎樣的革命信念？（出示課件24）（學(xué)生討論分析，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）學(xué)生：體現(xiàn)了詩人對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派黑暗統(tǒng)治的詛咒，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信念。詩句出示：取義成仁今日事，人間遍種自由花。（出示課件25）（學(xué)生朗讀詩句，師生共同疏通。）注釋：取義成仁：即“舍生取義”“殺身成仁”。為了成全仁義，不惜犧牲生命。這里指為了人民的解放事業(yè)而勇于犧牲。自由花：借喻革命成功、人民解放。譯文：今天我為真理、為革命事業(yè)而英勇犧牲，不久的明天定會(huì)迎來革命的成功、人民的解放。教師：同學(xué)們說一說：怎么理解“人間遍種自由花”的含義？（出示課件26）（學(xué)生討論，分析歸納。）學(xué)生：“自由花”比喻革命成功、人民解放?！叭碎g遍種自由花”是詩人對(duì)革命勝利后的美好暢想，也是詩人甘愿取義成仁、頭懸國(guó)門的真正意義的所在。9.第三章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（出示課件27）（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）學(xué)生：表達(dá)了作者對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信念，抒寫了革命者以解放全人類為己任，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗終生的崇高理想。五、深讀課文，合作探究1.三首詩表現(xiàn)的精神內(nèi)涵各有側(cè)重，試分析比較。（出示課件28）（學(xué)生默讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生：第一章：革命到底的凜然正氣。第二章：激勵(lì)戰(zhàn)友英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情；第三章：對(duì)革命勝利的堅(jiān)定信念。2.回顧課文，這三首詩之間構(gòu)成了怎樣的關(guān)系？（出示課件29）（學(xué)生默讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生：這三首詩圍繞“斷頭”構(gòu)思，扣住“意如何”鋪開，從眼前寫到過去、未來，三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，形式上可以獨(dú)立成篇，內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)完整的整體。教師補(bǔ)充：一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的無產(chǎn)階級(jí)革命者的光輝形象在這層層深化的詩文中越來越清晰。六、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。（出示課件30）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：這三首詩中，詩人回首革命征程，將犧牲視作“移師新戰(zhàn)區(qū)”，豪情滿懷；勉勵(lì)戰(zhàn)友，激勵(lì)后死者努力作戰(zhàn)，以捷報(bào)告慰死者；展望未來，對(duì)革命的樂觀堅(jiān)定。全詩表現(xiàn)了詩人視死如歸的英雄氣概和誓與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的革命精神。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件31）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：面對(duì)險(xiǎn)惡的環(huán)境詩人視死如歸，誓與敵人戰(zhàn)斗到底，他堅(jiān)信最后的勝利一定屬于人民大眾，他的樂觀主義精神無不閃耀著中國(guó)共產(chǎn)黨的思想光芒，他的革命英雄主義的烈烈火焰必將光耀千古。預(yù)設(shè)2：我們現(xiàn)在的美好生活是無數(shù)革命志士用流血犧牲換來的，這幸福生活來之不易，緬懷先烈、銘記歷史，我們時(shí)刻都要記牢。3.我們一起明晰本課的寫法，體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：引經(jīng)據(jù)典，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。（出示課件32）典故的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是這組詩引人注目的特點(diǎn)。在詩中，詩人將蔣介石和南京國(guó)民政府統(tǒng)治下的人間地獄比作閻羅和陰間地府，用紙錢來代表革命軍隊(duì)的捷報(bào)，賦予并傳達(dá)出一種全新的含義；借用伍子胥“眼懸國(guó)門”的典故，不僅表現(xiàn)了他不親耳聽到國(guó)民黨反動(dòng)派徹底滅亡的消息便死不瞑目的精神，還表現(xiàn)了他堅(jiān)信革命必勝，希望在勝利之日能夠親耳聽到捷報(bào)、分享勝利喜悅的心愿。預(yù)設(shè)2：虛實(shí)結(jié)合。（出示課件33）如第一首中一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實(shí)。三、四句便借助想象，用“去泉臺(tái)”“招舊部”“斬閻羅”抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”“人間遍種自由花”，都是在寫實(shí)基礎(chǔ)上的浪漫主義寫法，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情，加強(qiáng)了詩的藝術(shù)感染力。預(yù)設(shè)3：多用修辭。（出示課件33）語言上，詩歌運(yùn)用借代、借喻、引用典故等手法，使語言形象精練。4.板書設(shè)計(jì)。（出示課件34）七、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件35-38）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。八、知識(shí)遷移，拓展延伸1.閱讀陳毅的《冬夜雜詠·青松》。（出示課件39、40）2.閱讀周恩來的《大江歌罷掉頭東》，魯迅《自題小像》《自嘲》。（出示課件41、42）3.閱讀陳毅的《無題》這首詩,回答問題。（出示課件43、44）九、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件45）文中三首詩是作者寫于生死存亡之際，表現(xiàn)了作者堅(jiān)定的革命信念。今天我們?nèi)〉昧烁锩鼊倮?，?shí)現(xiàn)了作者詩中的期許。假如讓你與當(dāng)時(shí)的作者對(duì)話，你想對(duì)他說些什么？結(jié)合實(shí)際生活寫一寫?！窘虒W(xué)反思】本課為自讀課文。課文的三首詩在內(nèi)容上是一個(gè)整體，但每首詩各有側(cè)重。本課將三首詩橫向比較來理清三首詩之間的聯(lián)系，把握各自的側(cè)重點(diǎn)，又將三首詩縱向比較，領(lǐng)會(huì)作者的革命樂觀主義精神。通過比較三首詩之間的意象、情感變化，可以讓學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，感受這三首詩歌的魅力。設(shè)計(jì)品讀陳毅的這三首詩，重點(diǎn)不在于對(duì)詞句的細(xì)細(xì)斟酌，而在于感受作者傳遞出的獻(xiàn)身革命的崇高精神和對(duì)革命必勝、共產(chǎn)主義理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定信念。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我將其與主題類似的詩歌放在一起比較，使學(xué)生能夠清晰地感受到無產(chǎn)階級(jí)革命者們舍生忘死的決心。同時(shí)也通過比較閱讀的方式，提高了學(xué)生詩歌鑒賞的能力【課后預(yù)習(xí)】1.利用工具書，疏通《短詩五首》的重點(diǎn)生字詞，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。2.學(xué)生自由朗讀詩歌，了解這五首詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌的韻律。

3*短詩五首【教學(xué)目標(biāo)】1.朗讀這幾首詩，體會(huì)凝練而含蓄的語言美。2.把握詩歌中的意象，揣摩詩中的情感，理解詩中蘊(yùn)含的哲理。3.感受詩歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)不同的詩味。4.對(duì)比閱讀這幾首詩，理解新詩的共同特點(diǎn)。通過詩歌觸摸時(shí)代的脈搏，獲得審美的愉悅。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。2.教學(xué)難點(diǎn)：分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，這五首詩的作者資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.誦讀詩歌，把握詩歌的主要內(nèi)容。2.結(jié)合時(shí)代背景，理解詩歌的情感?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1）同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，詩歌多聲部式的結(jié)構(gòu)和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學(xué)習(xí)的是五首短詩，不同的是這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永，蘊(yùn)含著豐富的情感與哲思，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧。教師板書課題：3*短詩五首（出示課件2）二、新課學(xué)習(xí)月夜（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件5）沈尹默(1883—1971),詩人、書法家。原名君默,浙江吳興(今湖州吳興區(qū))人。早年留學(xué)日本,后任北京大學(xué)國(guó)文系教授、北平大學(xué)校長(zhǎng)。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)從事新文化運(yùn)動(dòng),為《新青年》雜志編輯之一,發(fā)表過白話詩。主要作品有《秋明室雜詩》《秋明長(zhǎng)短句》等。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件6）沈尹默的《月夜》發(fā)表于1918年出版的《新青年》雜志四卷第一號(hào)上。從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來看,當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處在半殖民地半封建社會(huì)，其生存環(huán)境正如詩中所描述的冬天里的“月夜”一樣。本詩的發(fā)表極大地加速了新一代知識(shí)分子的覺醒，它不僅是新詩誕生的一個(gè)標(biāo)志，也是真正新文學(xué)誕生的標(biāo)志。（二）詩歌學(xué)習(xí)，整體感知1.朗讀詩歌，注意詩歌的節(jié)奏。（出示課件7）月夜沈尹默霜風(fēng)/呼呼的/吹著，月光/明明的/照著。我/和一株/頂高的樹/并排/立著，卻/沒有/靠著。2.《月夜》描繪了一幅月夜圖，用自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。（出示課件8）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生：霜風(fēng)猛烈地吹刮著，月光明亮地照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立，充滿美的意蘊(yùn)。（三）細(xì)讀詩歌，精讀細(xì)研1.這首詩運(yùn)用了哪些意象？（出示課件9）（學(xué)生默讀合格，勾畫分析回答。）學(xué)生：霜風(fēng)、月光、樹。教師追問：結(jié)合寫作背景分析一下這些意象的象征意義。（出示課件9）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生1：冬夜的“霜風(fēng)”“月光”突出了月夜的寒霜濃重、冷氣襲人，象征著“五四”前夕處于半封建半殖民地狀態(tài)下的中國(guó)蕭索的環(huán)境。學(xué)生2：“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。2.“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神？（出示課件10）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生1：“樹并排立著”是思想的并立。學(xué)生2：“卻沒有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。教師總結(jié)：“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。（四）深讀詩歌，合作探究1.怎樣理解《月夜》中詩人的情感？（出示課件11）（學(xué)生齊讀詩歌，然后分析討論。）學(xué)生：冬天的夜晚,寒霜濃重,明月高照。在這種蕭索的環(huán)境中,詩人面對(duì)“一株頂高的樹”,即更強(qiáng)勢(shì)的人或勢(shì)力,他也“并排立著”,決不“靠著”,反映了詩人對(duì)獨(dú)立人格的追求和自我意識(shí)的覺醒。2.詩中的“我”是一個(gè)什么形象？（出示課件12）（學(xué)生默讀詩歌，分析歸納回答。）預(yù)設(shè)1：“我”是一個(gè)身處“五四運(yùn)動(dòng)”前期覺醒的青年知識(shí)分子形象。預(yù)設(shè)2：“我”不畏懼當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，有強(qiáng)大的獨(dú)立自主意識(shí)，追求人格獨(dú)立、思想自由和個(gè)性解放。預(yù)設(shè)3：“我”期待通過詩喚起國(guó)人的覺醒，民族的覺醒。（五）詩歌小結(jié)1.這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括這首詩的主題。（出示課件13）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：詩人以霜風(fēng)、明月、挺立的高樹三種景物，烘托與高樹并立的“我”。霜風(fēng)寒月中，頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的自我，表現(xiàn)了“五四運(yùn)動(dòng)”前期覺醒的青年知識(shí)分子強(qiáng)大的獨(dú)立自主意識(shí)和對(duì)自由的渴望。2.我們一起明晰這首詩的寫法，體會(huì)它的寫作特色。（出示課件14）預(yù)設(shè)：意境簡(jiǎn)潔、含蓄,語氣委婉,節(jié)奏舒緩。四句詩的含義很廣,沒有半個(gè)字的說教；簡(jiǎn)練的白描手法充分地表現(xiàn)了寒風(fēng)中卓然獨(dú)立的形象,傳神寫意,頗有韻致。整首詩以動(dòng)詞“照”“靠”押韻,卻在每行詩末綴以一個(gè)輕聲詞“著”,使詩歌語氣委婉,節(jié)奏舒緩自然,清新質(zhì)樸,富于散文之美。3.板書設(shè)計(jì)。（出示課件15）蕭紅墓畔口占（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件17）戴望舒(1905—1950),現(xiàn)代詩人、翻譯家。原名戴夢(mèng)歐,浙江杭縣(今杭州)人。早期作品大都吟詠個(gè)人的悒郁情懷和生活遭遇,《雨巷》等作品講究音樂性和象征性,追求意象的朦朧;后期詩作《我用殘損的手掌》等表現(xiàn)出反抗精神,情調(diào)趨向明朗。主要作品有詩集《望舒草》《望舒詩稿》《災(zāi)難的歲月》等。（2）背景資料教師講解：教師出示課件，講解這首詩的背景資料，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件18、19、20）了解蕭紅蕭紅（1911－1942），作家。原名張廼瑩，黑龍江呼蘭人。1933年開始文學(xué)創(chuàng)作，同年與蕭軍合出小說、散文集《跋涉》。1934年到上海，發(fā)表《生死場(chǎng)》，描寫東北農(nóng)民的悲慘生活和抗日斗爭(zhēng)。文筆細(xì)膩，抒情色彩濃烈，頗具散文化傾向。著有《呼蘭河傳》《小城三月》等。寫作背景太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之際，她因病死在極度混亂中的香港。這對(duì)當(dāng)時(shí)同樣在香港堅(jiān)持抗日的友人戴望舒來說，是一個(gè)極大的刺激，可是當(dāng)時(shí)要埋葬蕭紅談何容易，戴望舒“他們多方設(shè)法，托日本《朝日新聞》的一位記者，弄到一張證明，幾個(gè)朋友，搞到一輛板車，自己拉著，走了六、七個(gè)小時(shí)，將蕭紅的遺體拉到了淺水灣埋葬并且只插了一塊寫有‘蕭紅之墓’的木簽?！笔捈t生前是那樣坎坷不幸，而逝世后又偏偏是那樣寂寞、凄楚。死者是如此，生者也是如此。戴望舒曾因宣傳抗日而被日本憲兵投入監(jiān)獄，受盡了折磨。出獄以后，原先在香港宣傳抗日的大批作家和文化人經(jīng)過黨組織的幫助，早已紛紛離港潛返內(nèi)地，戴望舒孤身一人，只好苦苦地、寂寞地等待、等待……過了很多年，詩人才得以前來憑吊蕭紅。（二）詩歌學(xué)習(xí)，整體感知1.朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀出重音。（出示課件21）蕭紅墓畔口占戴望舒走六小時(shí)寂寞的長(zhǎng)途，到你頭邊放一束紅山茶，我等待著，長(zhǎng)夜漫漫，你卻臥聽著海濤閑話。1944年11月20日2.這首詩是詩人在什么情況下寫的？從詩中哪些信息可以看出來？（出示課件22）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。）題目出示：蕭紅墓畔口占學(xué)生：“蕭紅墓畔”點(diǎn)明了地點(diǎn)?！翱谡肌?，即興作詩詞，不打草稿，隨口吟誦出來。（三）細(xì)讀詩歌，精讀細(xì)研1.從詩人的哪些行為可以體會(huì)到其對(duì)蕭紅的哀思？（出示課件23）詩句出示：走六小時(shí)寂寞的長(zhǎng)途，到你頭邊放一束紅山茶，（學(xué)生默讀詩歌，勾畫分析疏通。）學(xué)生1：“走六小時(shí)”指時(shí)間之長(zhǎng)。學(xué)生2：“長(zhǎng)途”指距離之遠(yuǎn)。學(xué)生3：“六小時(shí)”和“長(zhǎng)途”是寫實(shí)，更隱指詩人對(duì)已故者友誼的深厚和誠(chéng)摯。教師補(bǔ)充：“寂寞”既是詩人奔赴墓地時(shí)心境無比孤寂悲涼，又是詩人長(zhǎng)期以來心境的真實(shí)寫照。同時(shí)，也隱指蕭紅一生特別是晚期的境況，二者融而為一，構(gòu)成全詩的基點(diǎn)和最主要的感情色調(diào)。教師：第二句詩為什么不說“墓畔”而說“頭邊”？（出示課件24）（學(xué)生默讀合格，討論分析回答。）學(xué)生：不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊(yùn)藏著詩人痛惜她的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不過是暫時(shí)安睡等豐富復(fù)雜的感情。而且，還表示蕭紅長(zhǎng)眠地下，已無法慰解自己的寂寞。教師：作者為什么要送給她一束“紅山茶”？（出示課件24）學(xué)生：“放一束紅山茶”，山茶花凌寒高潔、冷艷不群、堅(jiān)忍不屈、執(zhí)著奔放，以一束紅艷如火的山茶花，寄托對(duì)她的深情悼念，表達(dá)了作者由衷的贊美、欣賞與緬懷。2.第三句詩中詩人在等待什么？“長(zhǎng)夜漫漫”有什么含義？（出示課件25）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生1：“我等待著”等待的是革命曙光的涌現(xiàn)，民族解放斗爭(zhēng)取得勝利。學(xué)生2：“長(zhǎng)夜漫漫”，寫這種“等待”的漫長(zhǎng)、痛苦、難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長(zhǎng)夜中被摧殘、窒息的。3.如何理解“你卻臥聽著海濤閑話”所表達(dá)的情感？（出示課件26）（學(xué)生默讀詩句，討論分析回答。）學(xué)生1：有傷悼之情，感傷蕭紅不幸被黑暗勢(shì)力和坎坷生活?yuàn)Z走生命；學(xué)生2：有惋惜之情，嘆惋蕭紅早逝而不能在民族解放斗爭(zhēng)中發(fā)出更多的光和熱；學(xué)生3：有羨慕之情，羨慕蕭紅已實(shí)現(xiàn)了永恒的超越，無須再在長(zhǎng)夜漫漫中苦熬苦等了，她是不幸的，又是幸福的。（四）深讀詩歌，合作探究回顧全詩，詩歌描述了詩人怎樣的心境？（出示課件27）（學(xué)生齊讀詩歌，然后分析討論。）學(xué)生1：因悼念而感到悲傷、寂寞。學(xué)生2：面對(duì)險(xiǎn)境的堅(jiān)忍和不屈。學(xué)生3：深沉的懷念，莊嚴(yán)的哀思，對(duì)抗戰(zhàn)勝利的期盼。學(xué)生4：鎮(zhèn)靜、堅(jiān)守和自勉。（五）詩歌小結(jié)1.這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括這首詩的主題。教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。（出示課件28）預(yù)設(shè)：詩人通過描述自己去拜謁蕭紅墓的經(jīng)歷和感想，表達(dá)了對(duì)逝去友人的懷念之情。2.我們一起明晰這首詩的寫法，體會(huì)它的寫作特色。（出示課件29）預(yù)設(shè)：語言樸素洗練,情感深沉真摯。開頭用“六小時(shí)”“長(zhǎng)途”寫出了詩人不顧路途遙遠(yuǎn),孤身一人來到友人墓畔憑吊祭拜的情景,表達(dá)了詩人對(duì)亡友的悼念和緬懷之情?！耙皇t山茶”使詩人的感情更加深沉,既表達(dá)了對(duì)蕭紅由衷的贊美、欣賞與緬懷,也代表了蕭紅的品性和精神,平淡中見深厚,委婉中滲透著激情。3.板書設(shè)計(jì)。（出示課件30）第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.自主探究，理解詩歌的主旨與情感。2.對(duì)比閱讀，了解早期白話新詩的共同特點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《短詩五首》中的前兩首，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三首——《斷章》。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因?yàn)樵娙酥粚?duì)這四句詩感到滿意，才將其保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣、最具有代表性的一首。這節(jié)課我們就先來學(xué)習(xí)這首“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的詩作。（出示課件31）二、學(xué)習(xí)新課斷章（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查走近作者。教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件33）卞之琳（1910—2000），詩人、翻譯家。江蘇海門人。1929年開始寫詩，詩風(fēng)晦澀、含蓄，富有形式感。主要作品有詩集《魚目集》《慰勞信集》《雕蟲紀(jì)歷》，合集《漢園集》等。（二）新詩學(xué)習(xí)，整體感知1.朗讀詩歌，找準(zhǔn)節(jié)奏，邊讀邊想象詩中描繪的場(chǎng)景有什么特點(diǎn)。（出示課件34）斷章卞之琳你站在橋上/看風(fēng)景，看風(fēng)景人/在樓上看你。明月/裝飾了/你的窗子，你裝飾了/別人的夢(mèng)。2.這首詩雖短，卻有很多意象，由這些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境，請(qǐng)找出來。（出示課件35）（學(xué)生朗讀詩句，勾畫課本回答。）學(xué)生：詩人在剎那的觀賞中提煉出的意象：“站在橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢(mèng)”。3.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了哪幾個(gè)美麗而形象的畫面？這些畫面又有什么聯(lián)系呢？（出示課件36）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：學(xué)生2：（三）細(xì)讀詩歌，精讀細(xì)研1.怎樣理解詩中“人”與“風(fēng)景”的關(guān)系？（出示課件37）（學(xué)生分組討論，分析歸納回答。）學(xué)生1：“人”不僅是看風(fēng)景的主體，有時(shí)也會(huì)成為別人眼中的“風(fēng)景”，成為欣賞“風(fēng)景”的客體。學(xué)生2：“風(fēng)景”有了“人”，“風(fēng)景”才會(huì)有靈氣，才更生動(dòng)。2.這首詩表達(dá)了怎樣的哲理內(nèi)涵？（出示課件38）（學(xué)生分組討論，分析歸納回答。）學(xué)生：世間萬物本來就是相對(duì)的，互相依存，息息相關(guān)，人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的相對(duì)關(guān)系。（四）深讀詩歌，合作探究《斷章》一詩給予你們?cè)鯓拥纳顔⑹荆浚ǔ鍪菊n件39）（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）學(xué)生1：物與我、我與他、他與你之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，每個(gè)人都不是獨(dú)立存在的，我們?cè)诒粍e人影響，也同樣影響著別人。學(xué)生2：靜靜地看風(fēng)景，靜靜地讓自己成為別人的風(fēng)景，不也很快樂嗎？學(xué)生3：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”不必追問，無須深究，此時(shí)無聲勝有聲，只是此刻，就很美。學(xué)生4：若能成為你眼中的風(fēng)景，若能裝飾你的夢(mèng)，也是我小小價(jià)值的體現(xiàn)。（五）詩歌小結(jié)1.這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括這首詩的主題。（出示課件40）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：詩人通過描繪四幅人物與事物之間的剪影，帶給我們豐富的哲思。啟迪我們：事物之間相互依存、相互轉(zhuǎn)化，并不是絕對(duì)和孤立存在的。2.我們一起明晰這首詩的寫法，體會(huì)它的寫作特色。（出示課件41）預(yù)設(shè)：語言清新平淡,意蘊(yùn)含蓄深遠(yuǎn)。四行詩寫了四個(gè)十分平常卻生動(dòng)形象的生活畫面,幾個(gè)毫不相干的事物經(jīng)過詩人的精心構(gòu)思與組合,變得十分耐人尋味:人可以看風(fēng)景,也可以成為別人的風(fēng)景;明月可以裝飾你的窗子,反過來,你也可以裝飾別人的夢(mèng),可見宇宙萬物是相互依存、息息相關(guān)的。詩歌通過這些平淡易懂的句子,闡釋了豐富的哲理。3.板書設(shè)計(jì)。（出示課件42）風(fēng)雨吟（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者和寫作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件44）蘆荻（1912—1994），詩人。原名陳培迪，廣東南海人。20世紀(jì)30年代即從事詩歌創(chuàng)作，與人合編《今日詩歌》《中國(guó)詩壇》《詩場(chǎng)》等刊物。主要作品有《桑野》《馳驅(qū)集》等。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件45）本詩選自《蘆荻詩選》（花城出版社1986年版）?？赡軐懹?0世紀(jì)30年代后期。那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，作為一個(gè)廣東詩人，蘆荻久居南國(guó)，對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨十分熟悉。一場(chǎng)暴風(fēng)雨把整個(gè)世界變得天昏地暗。風(fēng)雨中，詩人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變，詩人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風(fēng)雨吟》這首短詩。（二）新詩學(xué)習(xí)，整體感知1.大聲朗讀詩歌，抓住關(guān)鍵詞描繪詩歌畫面。（出示課件46）風(fēng)雨吟蘆荻風(fēng)/從大地卷來，雨/從大地奔來。郊原如海，房舍如舟。我有/年輕舵手的心，在大地風(fēng)雨的海上。2.透過詩句，你們看到了一幅怎樣的畫面？（出示課件47）（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）學(xué)生：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢(shì)十足，風(fēng)雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船?！拔摇泵鎸?duì)“大地的?！保瑧n思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。（三）細(xì)讀詩歌，精讀細(xì)研1.同學(xué)們，多讀幾遍詩歌，說說最喜歡哪一句，好在哪里。（出示課件48）（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）詩句出示：風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來。學(xué)生：“卷”“奔”這兩個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出了“大地”的動(dòng)蕩、不安定和被“風(fēng)雨”裹挾著頗有氣勢(shì)地沖過來的動(dòng)態(tài)，展示了一種磅礴的、席卷一切的氣勢(shì)。教師：這句中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎？還有什么象征意義？（出示課件49）（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）學(xué)生：它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”，沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。教師追問：“大地”又有什么深層內(nèi)涵？（出示課件50）學(xué)生：這首詩作于二十世紀(jì)三十年代，這里遭受“風(fēng)雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)。這樣來說，“風(fēng)雨”又有了更深層次的含義：當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難。詩句出示：郊原如海，房舍如舟。（出示課件50）教師：同學(xué)們，朗誦這兩句，然后賞析一下。（學(xué)生默讀詩句，討論分析回答。）學(xué)生1：把“郊原”比喻成“?！?，把“房舍”比喻成“舟”。學(xué)生2：這兩句不僅寫出了無邊無際、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定，象征著中國(guó)局勢(shì)的動(dòng)蕩不安。2.如何理解詩歌最后一句中的“年輕舵手的心”？（出示課件51）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生：“年輕舵手的心”主要表現(xiàn)為勇往直前、無所畏懼的勇氣。詩中寫“我有年輕舵手的心”，表明了詩人不懼風(fēng)雨的豪邁氣概。（四）深讀詩歌，合作探究結(jié)合全詩談?wù)?，面?duì)這樣的大地，“我”是一個(gè)怎樣的形象。（出示課件52）（學(xué)生分組討論，分析概括回答。）第1小組：面對(duì)苦難的祖國(guó)，“我”雖缺乏經(jīng)驗(yàn)和閱歷，但“我”敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪，做一個(gè)勇敢無畏的青年，表現(xiàn)了“我”對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。第2小組：因沒有經(jīng)驗(yàn)，“我”不知道如何把握自己的方向。表現(xiàn)了“我”對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途和民族命運(yùn)感到憂慮。（五）詩歌小結(jié)1.這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括這首詩的主題。（出示課件53）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：詩人通過描繪在暴風(fēng)驟雨的摧折下，大地被淹沒的景象，展現(xiàn)了“我”愿做年輕舵手的決心，表達(dá)出戰(zhàn)勝風(fēng)雨、一往無前的決心，充分體現(xiàn)了“我”面對(duì)風(fēng)雨的勇氣和責(zé)任感。2.我們一起明晰這首詩的寫法，體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：意象突出。（出示課件54）無論是第一節(jié)中的“風(fēng)”“雨”的意象，還是第二節(jié)中的“?！薄爸邸钡囊庀?，還是后來出現(xiàn)的敢做“年輕舵手”的“我”的意象，都非常突出。突出的意象，營(yíng)造了立體的畫面，所以不論是風(fēng)雨肆虐，還是大地被淹沒，還是“我”掌舵在風(fēng)雨之中，都給人非常強(qiáng)烈的畫面沖擊感。預(yù)設(shè)2：立意向上。（出示課件55）前兩節(jié)詩極力鋪排渲染，突出風(fēng)雨肆虐下大地被毀滅的沉重景象，面對(duì)這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，“我”沒有退縮，勇敢地站出來，擔(dān)負(fù)起“舵手”的責(zé)任，這是怎樣的一種勇氣和責(zé)任感呢？本詩雖短，但立意積極向上，帶給讀者鼓舞和力量。3.板書設(shè)計(jì)。（出示課件56）統(tǒng)一（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者和寫作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件58）聶魯達(dá)（1904－1973），智利詩人。獲1971年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主要作品有《二十首情詩和一支絕望的歌》《漫歌》等。聶魯達(dá)對(duì)中國(guó)和中國(guó)文化很有興趣。1928年，他作為外交官赴緬甸上任時(shí)，出發(fā)來中國(guó)，給宋慶齡頒發(fā)列寧國(guó)際和平獎(jiǎng)，此行中，他還見到了茅盾、丁玲、艾青等文學(xué)界名流，進(jìn)行了友好的交流。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件59）1969年9月，聶魯達(dá)接受了智利共產(chǎn)黨總統(tǒng)候選人的提名。這次競(jìng)選只是促成人民聯(lián)盟各黨派攜手合作的一種策略。當(dāng)人民聯(lián)盟推舉S·阿連德·戈森斯為共同候選人后，聶魯達(dá)立即退出競(jìng)選，支持阿連德直至取得最后勝利。為此他寫下了《統(tǒng)一》。（二）新詩學(xué)習(xí)，整體感知1.朗讀詩歌，注意停頓，邊讀邊體會(huì)作者是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個(gè)思想的。（出示課件60）統(tǒng)一聶魯達(dá)所有的葉/是這一片，所有的花/是這一朵，繁多/是個(gè)謊言。因?yàn)?一切果實(shí)/并無差異，所有樹木/無非一棵，整片大地/是一朵花。2.結(jié)合題目，說說作者是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個(gè)思想的。（出示課件61）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生：所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花，所有的樹與一棵樹，它們都是多對(duì)一的關(guān)系，“多”與“一”本是對(duì)立的關(guān)系，但是作者在此用“是”字將其等同起來，用對(duì)立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。（三）細(xì)讀詩歌，精讀細(xì)研1.作者為什么認(rèn)為“多”就是“一”呢？為什么說“繁多是個(gè)謊言”？請(qǐng)結(jié)合作者的回答談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。（出示課件62）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答。）學(xué)生1：作者認(rèn)為“一切果實(shí)并無差異”，因此“繁多是個(gè)謊言”。作者先寫到了葉，又寫到了花，然而葉、花不論它們擁有怎樣的萬象姿態(tài)，它們的本質(zhì)是為了結(jié)出果實(shí)，而果實(shí)的本質(zhì)又是為了生命的傳遞。學(xué)生2：從這點(diǎn)上看，所有的葉、花、果實(shí)都有著自己的本質(zhì)，且就生命傳承的角度而言，這本質(zhì)也并無不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質(zhì)都是統(tǒng)一的。（四）深讀詩歌，合作探究有人說：“因?yàn)樗械娜~都是這一片葉，所以認(rèn)識(shí)了這一片葉也就能對(duì)所有的葉有所認(rèn)識(shí)。”你們認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說你們的看法。（出示課件63）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：我認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。因?yàn)樗械娜~都有著葉的共同本質(zhì)，將零散的事物化繁多為統(tǒng)一，通過事物現(xiàn)象歸結(jié)出事物的本質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)事物更清晰的認(rèn)識(shí)，這也是人類本身就存在的認(rèn)知規(guī)律。（五）詩歌小結(jié)1.這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括這首詩的主題。（出示課件64）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：詩人以樹葉、花朵、果實(shí)為意象，形象地闡明了現(xiàn)象與本質(zhì)的道理，指出不要被眾多的表面現(xiàn)象迷惑，要認(rèn)清事物的本質(zhì)。2.我們一起明晰這首詩的寫法，體會(huì)它的寫作特色。（出示課件65）預(yù)設(shè)：語言淺顯,意蘊(yùn)深刻。全詩只有兩句話，第一句以“葉”“花”兩個(gè)意象來說明事物的統(tǒng)一性，第二句以“果實(shí)”“樹木”為意象，說明世界的統(tǒng)一性，語言淺白平實(shí)。第一句中“繁多是個(gè)謊言”以精練的語言表達(dá)了詩人對(duì)“統(tǒng)一”的深刻理解。而第二句中“整片大地是一朵花”則運(yùn)用比喻的修辭手法，把大地比作花，表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)一的美好世界的向往與期待。3.板書設(shè)計(jì)。（出示課件66）三、品讀課文，合作探究教師：同學(xué)們，對(duì)比閱讀這五首短詩，舉例說說新詩的“新”指的是哪些方面。（出示課件67）（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）預(yù)設(shè)1：形式新。不拘平仄，不拘長(zhǎng)短，沒有字?jǐn)?shù)規(guī)定。在韻律上，押韻比較松散，沒有嚴(yán)格規(guī)定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如《風(fēng)雨吟》中的“來”“?！薄ｎA(yù)設(shè)2：語言新。以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言，而且以白話的語法結(jié)構(gòu)代替文言語法，并吸收國(guó)外新語法，如“霜風(fēng)呼呼的吹著”“走六小時(shí)寂寞的長(zhǎng)途”等。預(yù)設(shè)3：觀念新。追求個(gè)性與獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)作者主體性情、情感與見解，如《月夜》《斷章》《風(fēng)雨吟》等。四、課堂小結(jié)1.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：如果時(shí)代是沉默的，我們應(yīng)該站出來唱歌，大聲唱，因?yàn)槲覀兪乔嗄暌淮?，我們有理想，有?dú)立自主的人格，有積極向上的精神，我們希望喚醒更多的人，為了我們這個(gè)偉大的時(shí)代而奮斗。（出示課件68）預(yù)設(shè)2：友情是冒著敵占區(qū)的封鎖，去墓畔憑吊；友情，是墓畔放下的一束花，寄托著哀思；友情，是六個(gè)小時(shí)的跋涉，只為看你一眼；友情，是你離去了，我還在獨(dú)自堅(jiān)守理想，永不放棄。（出示課件68）預(yù)設(shè)3：人們往往因年齡、身份、階級(jí)以及地域的不同而以為他們各不相同，以為他們生活在相互隔絕的世界里。而事實(shí)上，人們永遠(yuǎn)因某些共同的東西而聯(lián)系在一起，你中有我，我中亦有你，只是有時(shí)人們沒有意識(shí)到這種聯(lián)系而已。（出示課件69）預(yù)設(shè)4：人生多風(fēng)雨，世事多風(fēng)波。當(dāng)人生的風(fēng)雨襲來，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？是倉皇逃避，還是像“我”一樣勇敢地迎上去，做勇敢的舵手，把握自己的人生方向，做自己人生的主人？自然是后者，兩軍交戰(zhàn)，勇者勝，只有勇敢迎上去，才能戰(zhàn)勝困難、挫折，收獲人生的彩虹。（出示課件69）五、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件70-72）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。六、知識(shí)遷移，拓展延伸1.學(xué)了本課后，學(xué)校打算開展“親近詩歌”讀書活動(dòng)，請(qǐng)你參加。（出示課件73-75）2.閱讀《雨巷》，回答下面的問題。（出示課件76-82）七、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件83-85）1.熟讀這五首詩，查閱白話新詩的資料，了解其文體特點(diǎn)。2.請(qǐng)仿照《月夜》這首詩，塑一個(gè)“我”，寫出當(dāng)今時(shí)代的“月夜”。3.請(qǐng)仿照《風(fēng)雨吟》寫一首《秋風(fēng)吟》，注意設(shè)置動(dòng)景和靜景?！窘虒W(xué)反思】作為一篇自讀課文，這堂課主要通過學(xué)生自主閱讀來完成詩歌的鑒賞任務(wù)。這兩節(jié)課一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受并理解五首短詩的內(nèi)在主旨，將學(xué)生難以理解的內(nèi)容深入淺出地講解出來，收到了比較好的效果。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析前兩首詩歌并解讀意象，品味語言；有時(shí)則放手讓學(xué)生自行嘗試?yán)斫庠姼?，讓學(xué)生互相分享自己的感受體會(huì)，教師只就重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的方式，能夠讓學(xué)生自己把握詩意，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自主賞析詩歌的能力。但是，由于受限于學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)特定歷史背景的了解，對(duì)“五四”時(shí)期以來的白話新詩的藝術(shù)特征，并沒有深入探討，學(xué)生對(duì)白話新詩的認(rèn)知較淺顯?！菊n后預(yù)習(xí)】1.利用借助工具書，疏通《海燕》的重點(diǎn)詞語意思、了解相關(guān)的背景資料，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。2.《海燕》中的海燕具有怎樣的特點(diǎn)？3.《海燕》中，除了海燕，課文中還有哪些具有象征意義的形象？它們分別象征什么？

4海燕【教學(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景,把握時(shí)代脈搏,理解詩歌表達(dá)的內(nèi)容。2.朗讀詩歌,加強(qiáng)對(duì)詩歌韻律和節(jié)奏的體會(huì),讀出詩歌情感的變化。3.從整體上領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在詩中的運(yùn)用及其作用。4.學(xué)習(xí)詩歌的多種表現(xiàn)手法，分析對(duì)比、烘托和比喻、擬人、反復(fù)對(duì)塑造海燕形象，抒發(fā)詩人情感的作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)和文章的寫作背景；有感情地朗讀課文，整體感知課文。2.教學(xué)難點(diǎn)：了解象征手法的運(yùn)用，掌握對(duì)比、襯托等表現(xiàn)手法及其作用。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者及其寫作背景的資料。【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景，理解詩歌表達(dá)的內(nèi)容。2.朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出詩歌情感的變化。3.領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵，感受不同形象的深意?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：同學(xué)們，你們見過海燕嗎？（出示課件1）海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”的意思。今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲。（出示課件2）教師板書課題：4海燕（出示課件3）二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件5）高爾基(1868—1936),蘇聯(lián)作家。原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫。早期作品多描寫俄國(guó)沙皇制度下人民的痛苦和他們對(duì)美好生活的憧憬。十月革命后積極參加社會(huì)主義文化活動(dòng)。對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)和世界文學(xué)有重大影響。代表作有自傳體小說三部曲(《童年》《在人間》《我的大學(xué)》)，長(zhǎng)篇小說《母親》，劇本《小市民》等。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件6）《海燕》是高爾基在1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題是《海燕之歌》，曾作為獨(dú)立的文章發(fā)表。那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，來自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，目睹并經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)，迎接革命暴風(fēng)雨的來臨，為無產(chǎn)階級(jí)革命唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。這首散文詩也深得列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。（3）文體知識(shí)教師講解：教師出示課件，講解這課的重要文體散文詩相關(guān)知識(shí)，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：散文詩（出示課件7）散文詩是近現(xiàn)代發(fā)展起來的，介于散文與詩歌之間的一種新詩體。它采用自由靈活的形式來傳達(dá)精練、富含內(nèi)蘊(yùn)的詩情，具有散文的描寫性和詩歌的表現(xiàn)力。它雖不像詩歌那樣分行排列和押韻，但語言仍具有內(nèi)在的節(jié)奏感和音樂美。特點(diǎn)一：篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。特點(diǎn)二：內(nèi)容具有跳躍性，以凝練的語言營(yíng)造詩情畫意。特點(diǎn)三：多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。散文詩中的象征手法，往往是通篇的運(yùn)用。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件8）（2）析一析多音字。（出示課件9）（3）解一解詞語。（出示課件10）蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)；沒有邊際。蠢笨：笨拙，不靈便。膽怯：膽小，缺少勇氣。號(hào)叫：大聲叫。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。蜿蜒：蛇類爬行的樣子；（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸的樣子。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說說海燕在大海上的表現(xiàn)可概括為哪幾個(gè)場(chǎng)景，分別用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。（學(xué)生聽讀課文，討論分析回答。）學(xué)生1：場(chǎng)景一：海燕“高傲地飛翔”，渴望暴風(fēng)雨的到來。（出示課件11）學(xué)生2：場(chǎng)景二：海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來。（出示課件12）學(xué)生3：場(chǎng)景三：海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。（出示課件13）四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，下面我們一起來品析海燕的形象。1.自由朗讀課文，找出描寫海燕的語句，分析句子運(yùn)用了什么手法，表現(xiàn)了海燕什么樣的特點(diǎn)。（出示課件14）（學(xué)生朗讀課文，勾畫課本回答。）語句出示1：在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（出示課件15）（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）教師：同學(xué)們，我們一起來賞析這句話。（出示課件15）學(xué)生1：“黑色的閃電”，運(yùn)用比喻的手法，展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿。學(xué)生2：“高傲地飛翔”，運(yùn)用擬人的手法總寫海燕的行動(dòng)，“高傲”貶詞褒用，賦予海燕以人的性格，表現(xiàn)了海燕蔑視惡劣環(huán)境的英勇氣概。教師總結(jié)：這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛善戰(zhàn)的姿態(tài)。語句出示2：一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?。（出示課件16）教師：同學(xué)們，我們一起來賞析這句話。學(xué)生1：此處的“箭一般地”運(yùn)用了比喻修辭手法。學(xué)生2：“碰”“沖”的動(dòng)作描寫，生動(dòng)形象地寫出了海燕的迅捷，與烏云搏擊的場(chǎng)景，表現(xiàn)了海燕英勇的雄姿和昂揚(yáng)的斗志。語句出示3：在這叫喊聲里──充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望?。ǔ鍪菊n件17）教師：請(qǐng)同學(xué)們來賞析這句話。學(xué)生1：此處的“充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望”運(yùn)用了擬人修辭手法。學(xué)生2：聲音描寫，寫出了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴盼，表現(xiàn)了海燕的英勇無畏、斗志昂揚(yáng)、樂觀自信。語句出示4：在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。（出示課件18）教師：我們一起來賞析語句吧。學(xué)生1：此句運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法。學(xué)生2：側(cè)面烘托，突出海燕斗志昂揚(yáng)、樂觀自信的氣概。語句出示5：海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。（出示課件19）教師：同學(xué)們，我們一起來賞析語句。學(xué)生：此句運(yùn)用了比喻修辭手法。學(xué)生：句中的“穿”和“掠”生動(dòng)地描繪了海燕迅捷、豪壯和勇不可當(dāng)?shù)膽?zhàn)斗雄姿，體現(xiàn)出其勇敢無畏的精神品質(zhì)。語句出示6：看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂而號(hào)叫?。ǔ鍪菊n件20）教師：請(qǐng)同學(xué)們來賞析這句話。學(xué)生1：這句話運(yùn)用了比喻、擬人修辭手法。學(xué)生2：寫出了海燕的歡樂與戰(zhàn)斗的豪情，體現(xiàn)出革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神。語句出示7：這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的?。ǔ鍪菊n件21）教師：我們一起來賞析這句話。學(xué)生1：本句運(yùn)用了比喻、擬人、反復(fù)修辭手法。學(xué)生2：比喻和擬人的修辭手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級(jí)革命者高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。學(xué)生3：運(yùn)用反復(fù)，語氣肯定，突出海燕堅(jiān)定不移的必勝信念。語句出示8：暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦?。ǔ鍪菊n件22）教師：同學(xué)們來賞析一下這句話。（出示課件22）學(xué)生1：本句運(yùn)用了反復(fù)修辭手法。學(xué)生2：本句以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚。教師補(bǔ)充：此句也寫出了海燕的極度興奮喜悅之情、高度的智慧和預(yù)見性。語句出示9：這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?。ǔ鍪菊n件23）教師：我們一起來賞析語句。學(xué)生1：此句是祈使句。學(xué)生2：描寫惡劣的暴風(fēng)雨來臨之前的環(huán)境，以壯闊的背景烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿；最后以祈使句的形式表達(dá)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，體現(xiàn)了海燕自信樂觀的豪邁精神。教師：同學(xué)們說一說：結(jié)合前面的語句，你們認(rèn)為海燕有怎樣的特點(diǎn)？（出示課件24）（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答。）學(xué)生1：矯健勇猛、心情歡快。學(xué)生2：斗志昂揚(yáng)、無所畏懼。學(xué)生3：樂觀自信、勇于獻(xiàn)身。2.文章中除了描寫海燕，還描寫了哪幾種海鳥？面對(duì)暴風(fēng)雨它們都有怎樣的表現(xiàn)？（出示課件25）（學(xué)生討論，分析回答。）（出示課件26）學(xué)生1：海鷗——呻吟、飛竄、恐懼。學(xué)生2：海鴨——呻吟、嚇壞。學(xué)生3：企鵝——膽怯、躲藏。教師總結(jié)：運(yùn)用了擬人的手法，寫出了它們的驚恐（聲音、行動(dòng)、情態(tài)）。教師追問：為什么要寫它們？（出示課件26）學(xué)生：運(yùn)用對(duì)比手法，反襯出海燕勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的戰(zhàn)斗精神。教師：同學(xué)們，下面我們一起來分析環(huán)境描寫。3.海燕是在