習作教學策略

小學生習作教學策略淺談內容提要：小學生習作水平低，特別是小學低中年級學生，習作剛剛起步，他們怕作文，厭作文，有的甚至逃避作文是不爭的事實。如何讓他們樂寫、愛寫、會寫，不斷提高他們的習作能力是我們小學語文教師應該研究探索的問題。本文根據自己的認識與體會，結合多年的教學實踐經驗，從培養(yǎng)對作文的興趣、拓寬視野、因勢利導、拓寬學生作文途徑、精心講評的效果等幾方面來探討這個問題。關鍵詞：情趣觀察表達提高現在許多學生對習作感到很難，一是沒材料寫，二是有話寫不出來。如何化“難”為“易”，使學生通過習作激勵他們展現自我，傳遞信息，交流感情，發(fā)揮想象，憧憬未來呢？母語的學習不同于一般的學習活動，尤其是習作教學，要大膽創(chuàng)新，構建一種與新課標相協調的快樂作文教學模式，給學生提供充分自主的空間，消除學生的恐懼心理，引導學生愿寫、樂寫、會寫，從而提高教學效率，讓素質教育在作文教學中得以真正落實，應該讓學生在親身體驗生活中作文。下面我就談自己的體會和做法。一、消除學生的恐懼心理，培養(yǎng)對作文的興趣。(一)情境激趣。創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。作文中，教師精心創(chuàng)設情境，在輕松的氛圍中，讓人的潛能得到最大的發(fā)揮，調動學生的積極性，溝通其心靈，使學生有話可寫，找到需要表達的內容，產生創(chuàng)作欲望。教材上有個單元的主題是要學生觀察周圍事物，在作文課上，我和孩子們做“給小貓貼五官”的游戲，在黑板上劃了一只沒有眼、鼻、口的小貓，然后找學生蒙上雙眼，給小貓貼上五官。同學們一個個興趣盎然，都爭先恐后舉手。趁著這個契機，我又進一步提出了要求：在座的同學仔細觀察到黑板前貼五官的同學。一堂課在輕松的氛圍中進行，最后我讓學生以《我給小貓貼五官》為題寫一篇作文，同學們興趣濃厚。(二)表演，說、做、寫結合，打破作文的神秘感。很多學生說起話來滔滔不絕，但一動筆卻一籌莫展。這種說、寫不一的現象，關鍵在于學生并不真正明白作文就是“我手寫我口”，總以為寫作很神秘，要說另外的一種言語。引導學生做說寫結合，消除對作文的神秘感。學生喜愛表演，許多文章可改寫成課本劇，讓學生演一演，使之有身臨其境的感受，通過揣摩人物的言行舉動體會其心理，既有助于理解課文，又能使作文課成為他們體驗創(chuàng)造的理想舞臺。故事、小品形式的作文課是學生的最愛。有時上課，我給學生們講一個有趣的故事，然后請同學們也把動聽的故事講給大家聽，鼓勵他們在講述過程中加上自己的語言、動作。學生們爭先恐后地講了許多有趣的小故事。趁著大家情緒高漲時，我提出讓學生自己寫個小故事？同學們都興致盎然，儼然一個個小作家在潛心創(chuàng)作。有時在課前請幾位同學合演一個小品，上作文課時呈現給大家。表演的同學演得惟妙惟肖，觀看的同學有滋有味。表演結束后，讓學生完整地把故事說一說，其實就是口頭作文，有了這個基礎，寫文章就順理成章了。因為這些形式學生樂于接受，情節(jié)早已深入人心，一堂課輕輕松松結束，同學們都說作文課真有意思！看著孩子們高興的神情，我會心地笑了。二、拓寬視野，積累感性體驗葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！苯處熞{動學生多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體驗生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然，深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物、溫馨的家庭環(huán)境、多彩的校園生活映入學生的腦海，豐富學生的感性感受。(一)記錄家庭生活的豐富家庭對小學生來說是重要的?！凹摇?，是學生最熟悉的環(huán)境，“家”對兒童來說就是愛的代名詞。家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。教學中，教師可以將家庭生活分為幾個清晰的板塊，便于學生有意識地觀察并記錄：1、個性（即家庭成員不同的性格、特點）；2、溝通（成員之間因交往引發(fā)的趣事、煩惱事、開心事等）；3、勞動（包括家務勞動、種植花草、飼養(yǎng)小動物等）。有一位學生在“溝通”這一板塊中記錄了這樣一件事：“放學后，我走進家門，就覺得不對勁兒，空氣中彌漫著一股火藥味。原來，是爸爸、媽媽吵架了。唉，怎么辦呢？我靈機一動，計上心來。我嚷著讓爸爸媽媽帶我去散步。散步時，我和他們做游戲。哈哈，他們和好了?！边@是一則典型以溝通為主題的家庭生活記錄。雖然細節(jié)部分不夠具體，但事情的前因后果基本交代清楚，能為習作提供原汁原味的素材。(二)觀察自物物象的奇妙自然之景，四時之景，各有所勝，它極大地豐富著學生的審美感受，陶冶著他們的審美情致。圍繞自然生活情境去選擇美的場景，組織充滿美感享受的活動，帶領同學們到大自然的懷抱中，引導學生在自然生活情境中，發(fā)現美的形象，描述美的表現，進入想象美的活動，抒發(fā)愛美的激情。比如，今年春天，罕見地下了一場雪。下課后，同學們全都擁到走廊上，欣賞空中飄飛的雪花?！霸傧麓笠恍涂梢源蜓┱塘??！薄爸形纾覀內ザ蜒┤?、擲雪球吧！”……幾個男同學幾乎已按捺不住，直向操場奔去?？吹竭@一情景，我靈機一動，決定抓住這一契機，指導寫作。一上課，我像拉家常似的說：“大家剛才為什么被雪吸引了？它到底美在何處？”我從四個方面指導欣賞雪景：看、聽、聞、觸，并鼓勵他們大膽展開聯想和想象。有學生說：“看著這雪景，就像走進童話故事里，多么神奇呀！”有的說：“雪花仿佛是一個精靈，奏著歡快的樂曲。”“愿意用你手中的筆留下這美好的雪景嗎？”我趁機說。同學們余興未盡，又身臨其境，于是紛紛拿筆寫起來，把觀察、感受到的美景，栩栩如生地表現出來，為今后的習作提供了豐富的素材。(三)關注校園生活的多彩小學生絕大部分時間在學校度過，學生最熟悉的是老師和同學，他們對學校生活非常熟悉，對校園環(huán)境也了如指掌。但是，如果老師不引導學生細心觀察，不引導學生進行有序思維，學生也難以用語言表達出對學校生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。于是，我常在課間帶學生去校園走一走、看一看、聞一聞，用心靈聆聽，用感官記錄。為了讓學生更細致、有序地體驗學校生活，我們可以引導學生分欄目記錄校園生活：1、學校美景（校園里的一草一木）；（《校園的梧桐樹》）的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定操場中央那棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀看梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明梧桐樹有什么作用？經過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯想。再讓學生進行討論，有的學生說：“遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻的多，吸取的少”；有的學生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園?！边€有的學生說：“梧桐樹就像一位慈祥的老爺爺，每天迎送我們上學、放學。”……多好的想象啊！在觀察的基礎上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。2、人物素描（老師和同學的特點、個性）如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述。這樣既可以創(chuàng)設說話情境，又為作文提供豐富的材料。3、人際交往（與同學、老師交往過程）。豐富多彩的校園生活，為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。(四)擷取社會生活的點滴社會是一個萬花筒，習作素材很多，缺少的是發(fā)現的眼睛。大街、公園、菜場、公交車上、游樂場內，每時每刻都在發(fā)生一些事，值得學生去思索、去記錄。一位學生曾記錄下這么一件會人深思的事：他生病在醫(yī)院輸液，左邊是個孩子，右邊是位老人。他發(fā)現孩子，有四個大人陪著，要什么有什么。而老人呢，一個人寂寞地坐著。他的兒子給他送飯來，只是寒暄幾句，匆匆走了。這件人們司空見慣的事卻讓他捕捉到了。它反映了一個主題：敬老應落實在行動上，當學生用筆記錄時，才驚嘆于社會上有許多事值得記，值得寫。教師應當因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。暑假開始，學生有了較充裕的時間，正是學生體驗生活的最佳時期。我充分利用這個良機，布置學生在社區(qū)開展各種活動；如有愛好文藝的學生為社區(qū)的老人表演節(jié)目，來豐富老人們的生活；有的走上街頭幫助親戚朋友賣東西，來減輕親戚朋友的負擔。暑假正值冷飲銷售旺季，有興趣的學生也可以從批發(fā)商手里批發(fā)一些冷飲到街道社區(qū)去賣等，每位學生都可以根據自己的愛好去體驗生活。這樣，視野開闊了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭，苦思冥想了。三、因勢利導，表達真實體驗。劉勰認為：“情者，文之經，辭者，理之緯?！奔辞楦心耸俏恼碌纳ＰW生的作文也應當是真情的流露，實感的抒發(fā)。當學生獲取生動、豐富的感受，觸動情感，喚起情感體驗時，教師要細心體察，把握情感火候，因勢利導，使之“經正而后緯成，理定而后辭暢?！?一)營造樂寫氛圍，體驗自由作文樂趣。新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的，”因此，教師在作文指導課上，可以讓學生想怎么就怎么，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍不可少。應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學生進行小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發(fā)，進一步激勵表達欲望，調動學生生活的積累。(二)捕捉偶發(fā)事件，激發(fā)學生習作興趣。課堂是個動態(tài)資源的生成場，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值的“真實素材”，抓住這些及時的信息，有效利用，往往給作文教學帶來意想不到的收獲。例如，有一次臨時換課，我遲到了5分鐘左右才進教室，透過教室敞開的后門，遠遠看見教室里熱鬧非凡，歡聲笑語此起彼伏，這時，調皮鬼董振華主動當起了“偵察兵”，離開位置跑到講臺桌東張西望，發(fā)現了我，立即匯報：“老師來了！”隨著他的一聲喊叫，教室里馬上安靜下來。課堂里，我臨時改變授課計劃，笑著對同學們說：“你們是不是經常和我玩‘貓捉老鼠’的游戲嗎？能不能把剛才的精彩‘表演’講給我聽聽。”同學們沒有受到批評，膽子放大了，把做眼保健操、晨會課以及午睡時的種種‘精彩’一一供出。《校園里的好戲看過來》、《貓捉老鼠》、《課間十分鐘現場直播》，同學們興趣盎然地拿起筆，一篇篇精美的習作在筆尖流淌。在作文教學中，教師不要為預先設計好的教學計劃所束縛，要抓住各種有利時機，適時引導學生及時攝取鮮活的生活素材，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊，從而幫助學生打開選材的門徑。(三)抓住內心感受，引導學生樂于表達。每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界。他們在同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型，教師要抓住學生這種變化，引導學生關注并體悟這種變化的種種感受，讓學生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實的好材料。于是，我給學生出了個題目：老師，我很

（傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂……）讓學生根據自己的心理感受造詞補題目，并鼓勵大家：“同學們一定有很多心里話要對老師說，就借此作文機會，盡量表達出來，實話實說，把老師當作知心朋友，想寫啥就寫啥?！薄耙皇て鹎永恕?，學生興趣盎然，因為他們早有許多心里話要對老師說，只是不敢面對老師。批改作文時，我被同學們的懇切、真誠、坦然所感動。有的寫道：“老師，我有一點小小的要求，當我考試成績不理想時，請您不要在同學面前公布分數，我羞愧得無地自容……”有的寫道：“老師，我很苦惱。在家里，爸爸媽媽經常為買股票的事吵架，我傷心極了……”同學們一個個暢所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離，同學們也在這種和諧愉悅的學習氛圍中開始對作文產生了興趣。(四)創(chuàng)設實踐機會，提供施展才華平臺。小學生的學習，最初是對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐步過渡到對學習內容感興趣的。我們有時為了豐富學生的感性知識和寫作素材，組織開展一些實踐活動，以活動本身的生動活潑的形式去激發(fā)他們的寫作興趣，為他們提供施展習作才能的平臺。比如，在教“寫事”（《我學會了縫紐扣》）的作文時，我讓學生事先準備好的針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗縫紐扣的經過，縫完之后由老師評出優(yōu)秀作品，接著指名幾個學生把縫的經過和感受進行口述，再讓學生自由評論，教師加以指導。這樣通過勞動實踐不僅使學生感到作文有話可寫，還調動了學生的寫作積極性。例如給熊貓貼鼻子的游戲，為了訓練學生的觀察動腦的能力，在貼鼻子的準確位置折出兩條相互垂直交叉的線。活動開始了，學生們勁頭十足，每個人都把手舉得老高。幾個學生蒙上眼睛去貼，一個貼到了熊貓的臉頰上，一個貼到熊貓的頭頂上，還有的貼到了肚皮上，教室里爆發(fā)出了一陣陣哄堂大笑。終于有學生開始注意折線，用手摸出交叉點，把鼻子準確地貼上去，后面幾個同學也跟著貼對了，教室里面響起了一陣陣掌聲?？偨Y時，我讓學生談談應該怎樣貼才對。他們都明白了應該仔細觀察，根據這折線交叉點判斷確切位置，才能貼準，悟到了仔細觀察的重要。葉老師說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！碑斖瑢W們在活動中盡情地歡樂，并且最終戰(zhàn)勝困難，獲得成功，并做了回味總結之后，心中有說不出的喜悅，于是不吐不快。下筆成文，已是理所當然，一篇篇優(yōu)秀的作文就產生了。四、多種方式，拓寬學生作文途徑。(一)從現實生活中汲取作文的源泉。提到作文，學生還有一個反應：難。沒有的事，硬要學生感觸，硬要學生抒發(fā)，無異于無水而汲，作文當然就是件無聊的苦差事。教師要引導學生有計劃地開展豐富多彩的實踐活動，擴展學生的生活空間，接觸自然，深入社會，豐富其感性經驗。讓他們生活實踐中觀察、認識、體驗。讓學生學習一種技能或家務，像學騎自行車、學溜冰、炒菜、洗衣服，注意一定要讓學生親自去學、去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業(yè)，極樂意接受。建議學生去領略大自然風光，參觀楓葉似火的香山，攀登峰巒雄偉的泰山，欣賞波瀾壯闊的大海，看草長鶯飛，聽天簌音韻。班內經常舉行一些活動，如拔河比賽、搖呼拉圈比賽，踢毽子比賽等，開闊了學生的視野，豐富了學生的生活體驗，在此基礎上引導作文，容易喚起創(chuàng)作靈感，寫作時自然有話可說，有事可寫，有感而發(fā)，寫出的文章也必定“言之有物”、“言之有序”。(二)讀書看報看新聞?！皶侨祟惖臓I養(yǎng)品”?？梢宰寣W生各自推薦一本好書，并附上推薦理由。學生的積極性特別高，推薦的書五花八門，反映了學生在生活中的追求。教師要引導學生取其精華棄其糟粕，指導讀書時，教師要注意方法和內容的指導，閱讀時提倡采用推讀法，即先看開頭和結尾，自己去猜測完成中間的過程，這樣就插上了想像的翅膀，有利于培養(yǎng)邏輯思維能力。電視節(jié)目社會性強、語言較凝煉深刻，讓學生通過傳媒更多地了解生活，這不僅開闊了他們的視野，提高了思想認識，而且在對事件現象的辯析和討論中，學習理解和評判事物，逐漸形成自己的獨立思考和表達能力。(三)續(xù)寫。續(xù)寫懸念文章或故事，這種方式非常受學生歡迎，而且易于訓練發(fā)展學生的發(fā)散思維和想像力。教完《龜兔賽跑》一課時，我想讓學生續(xù)寫一篇《第二次龜兔賽跑》。我說：“自從上回兔子和烏龜賽跑輸了之后，郁悶得吃不下飯睡不好覺，發(fā)誓要報仇。這一天，兔子又向烏龜挑戰(zhàn)，準備再來一次龜兔賽跑。接下來會發(fā)生什么故事呢？”極大地激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。有的寫兔子吸取上次的教訓，不再偷懶最終取得了勝利；有的寫烏龜把頭縮到殼里骨碌碌滾下山坡去最終超越了兔子；有的寫兔子仍在路上睡覺,又輸了……真是異