目前聽(tīng)課評(píng)課存在的一些問(wèn)題聽(tīng)課寫(xiě)標(biāo)題課件

怎樣觀課議課瀏陽(yáng)市教科所：黃佑生怎樣觀課議課瀏陽(yáng)市教科所：黃佑生1參考文獻(xiàn)：1、《走向有效的觀課議課》，作者陳大偉，人民教育2007年第23期。2、《探尋一個(gè)敞亮的教學(xué)視界——記一次現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)議課活動(dòng)》，作者陳大偉，人民教育2006年第6期。3、《怎樣觀課議課》，陳大偉著，四川出版集團(tuán)4、《主題式觀課議課:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效方式》，作者朱郁華，教學(xué)與管理2007年第1期參考文獻(xiàn)：2一、從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課一、從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課31、目前聽(tīng)課評(píng)課存在的一些問(wèn)題1、目前聽(tīng)課評(píng)課存在的一些問(wèn)題4聽(tīng)課寫(xiě)標(biāo)題，如果老師無(wú)板書(shū)，聽(tīng)課記錄上就是空白聽(tīng)課隨意，接聽(tīng)手機(jī)，講小話；坐在最后面，遠(yuǎn)離學(xué)生僅聽(tīng)教師講了什么，不注意觀察學(xué)生僅聽(tīng)教學(xué)表面的東西，注重授課形式不注重內(nèi)容⑴聽(tīng)課方面存在的問(wèn)題聽(tīng)課寫(xiě)標(biāo)題，如果老師無(wú)板書(shū)，聽(tīng)課記錄上就是空白⑴聽(tīng)課方面存在5只聽(tīng)課、不評(píng)議

一些學(xué)校在聽(tīng)課評(píng)議方面，雖然也有教師聽(tīng)課評(píng)議的相關(guān)規(guī)定，也組織教師聽(tīng)課，卻是只聽(tīng)課不評(píng)議。教師們聽(tīng)完課后，便各自拿起手中的筆，在聽(tīng)課評(píng)議表的相關(guān)欄目中要么畫(huà)上對(duì)號(hào)，要么寫(xiě)上ABCD，然后將表格交上便“大功告成”。⑵評(píng)課方面存在的問(wèn)題只聽(tīng)課、不評(píng)議

一些學(xué)校在聽(tīng)課評(píng)議方面，雖然也有6聽(tīng)課評(píng)議成了表?yè)P(yáng)奉承大會(huì)大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語(yǔ)言生動(dòng)流暢等優(yōu)點(diǎn)，面對(duì)與缺點(diǎn)與不足要么只字不提，要么輕描淡寫(xiě)。這樣的聽(tīng)課評(píng)議純粹是應(yīng)付形式，浪費(fèi)時(shí)間。聽(tīng)課評(píng)議成了表?yè)P(yáng)奉承大會(huì)7為什么？其一，礙于情面。大家都在一個(gè)學(xué)校共事，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，再加上都學(xué)會(huì)聽(tīng)好話的習(xí)慣。其二，擔(dān)心對(duì)自己不利。因?yàn)槁?tīng)課評(píng)議是互相的，害怕說(shuō)了別人的短處而引來(lái)“殺身之禍”。

為什么？其一，礙于情面。大家都在一個(gè)學(xué)校共事，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)8跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)時(shí)，大家出于尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)好，大家都跟著說(shuō)好，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)不好，大家也都跟著說(shuō)不好。參加評(píng)議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和者，聽(tīng)課評(píng)議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意思走。跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走9評(píng)課過(guò)程形式化：不痛不癢，敷衍了事評(píng)課過(guò)程表面化：“這位老師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，板書(shū)工整，作了充分準(zhǔn)備?！奔词股婕罢n堂實(shí)質(zhì)，也是就事論事。評(píng)課結(jié)論兩極化：一是虛假、講好話的評(píng)課方式；二是否定、傷自尊的評(píng)課方式。評(píng)課過(guò)程形式化：不痛不癢，敷衍了事10總結(jié)：聽(tīng)課評(píng)課過(guò)于關(guān)注教師，而忽視學(xué)生；過(guò)于關(guān)注教師的課好不好，而忽視教師教學(xué)一些共同問(wèn)題的研究；過(guò)于就事論事，而忽視拓展研究；過(guò)于著眼當(dāng)事教師，而忽視教師的共同發(fā)展?？偨Y(jié)：聽(tīng)課評(píng)課過(guò)于關(guān)注教師，而忽視學(xué)生；過(guò)于關(guān)注教師的課好不112、聽(tīng)課評(píng)課與觀課議課的不同2、聽(tīng)課評(píng)課與觀課議課的不同12

觀課與聽(tīng)課比較：①“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)收集課堂信息。包括師生的語(yǔ)言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。②“聽(tīng)”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀”的目的卻指向一定的研究問(wèn)題，有明確的目的。③“聽(tīng)”往往是面面俱到，缺乏針對(duì)性，而“觀”是針對(duì)研究問(wèn)題收集相關(guān)的課堂信息，針對(duì)性強(qiáng)。④“聽(tīng)”往往是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而“觀”需要理論的指導(dǎo)，需要借助觀察記錄表等。觀課與聽(tīng)課比較：①“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是13

評(píng)課與議課比較：①“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。②“評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。③評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。④評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。評(píng)課與議課比較：①“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做14由聽(tīng)評(píng)課到觀議課不僅僅是一個(gè)名字轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，更是一種理念的更新。我們要的是對(duì)聽(tīng)評(píng)課內(nèi)涵的豐富，而不是為了更改一個(gè)名字。由聽(tīng)評(píng)課到觀議課不僅僅是一個(gè)名字轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，更是一種理念的更15二、走向有效的觀課議課二、走向有效的觀課議課16㈠有效的觀課議課從營(yíng)造氛圍開(kāi)始㈠有效的觀課議課從營(yíng)造氛圍開(kāi)始17

1、培育民主、互助、和諧的團(tuán)隊(duì)精神和平等民主的教學(xué)研究文化，營(yíng)造平等對(duì)話的研究氛圍。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)不僅要有專業(yè)上的權(quán)威，更要有凝聚教師的人格魅力，要率先垂范，充分發(fā)揮全校教師的集體智慧。要充分發(fā)揮名師、骨干教師的示范作用，建設(shè)進(jìn)取、合作、民主的學(xué)校文化。1、培育民主、互助、和諧的團(tuán)隊(duì)精神和平等民主的教18

2、議課不是對(duì)課堂教學(xué)下結(jié)論的評(píng)課，議課要對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象“議”。它有一個(gè)策略就是直面問(wèn)題，議課中的問(wèn)題不能帶到對(duì)教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲中去，這樣才能“議”起來(lái)。但現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)卻難免不把這些問(wèn)題帶到對(duì)老師的評(píng)價(jià)中。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)可以跟老師說(shuō)明這個(gè)前提。2、議課不是對(duì)課堂教學(xué)下結(jié)論的評(píng)課，議課要對(duì)課堂教學(xué)19

3、引導(dǎo)教師理性看待課堂遺憾

葉瀾教授：一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應(yīng)該是真實(shí)的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課?！爸灰钦鎸?shí)的，就是有缺陷的?！?、引導(dǎo)教師理性看待課堂遺憾20

于漪：“我上了一輩子課，教了一輩子語(yǔ)文，但還是覺(jué)得上了一輩子深感遺憾的課?！庇阡簦骸拔疑狭艘惠呑诱n，教了一輩子語(yǔ)文，但還是覺(jué)得21㈢有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開(kāi)始㈢有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開(kāi)始221、提前協(xié)商觀課主題在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達(dá)成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題。當(dāng)前，最有效的觀課主題是有效教學(xué)。準(zhǔn)備觀課時(shí)便可預(yù)設(shè)這個(gè)主題。1、提前協(xié)商觀課主題在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者23如：合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)要確切，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)要注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要面向全體，如：合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)24再如：發(fā)揮學(xué)生主體：三個(gè)必講――核心問(wèn)題必講、思路方法必講、疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；做到三個(gè)不講――學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間一般不少于20分鐘。再如：發(fā)揮學(xué)生主體：25可以在教師的提問(wèn)和引導(dǎo)中蘊(yùn)涵的有議論價(jià)值的主題，為此展開(kāi)對(duì)話和討論。還可以是上次觀課議課中產(chǎn)生的新話題、新問(wèn)題可以在教師的提問(wèn)和引導(dǎo)中蘊(yùn)涵的有議論價(jià)值的主題，為此展開(kāi)對(duì)話262、讓授課教師先做觀課說(shuō)明觀課說(shuō)明并不需要以前“說(shuō)課”那樣對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而主要介紹教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動(dòng)，介紹自己的不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。授課教師說(shuō)明后，觀課教師可以詢問(wèn)、提問(wèn)或建議。2、讓授課教師先做觀課說(shuō)明觀課說(shuō)明并不需要以前“說(shuō)課”那樣對(duì)273、坐到學(xué)生身邊去觀課者最好提前進(jìn)教室，通過(guò)與座位周圍的同學(xué)寒暄和聊天，了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活等，舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力，同時(shí)密切與學(xué)生的關(guān)系。3、坐到學(xué)生身邊去觀課者最好提前進(jìn)教室，通過(guò)與座位周圍的同學(xué)28觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學(xué)生中間（可以稍微靠后），觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，才能從學(xué)生學(xué)的角度(即圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài))提出更有價(jià)值和意義的討論話題和問(wèn)題。觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學(xué)29

學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時(shí)，我們可以站起來(lái)，看看學(xué)生們?cè)谧鍪裁?？了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生30㈢有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂㈢有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂31第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考在議課時(shí)，需要交流什么。第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包32在觀課過(guò)程中，教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息。因?yàn)椋邗r活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。若忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)問(wèn)題的深入研究。觀課，不能只記錄標(biāo)題和黑板提綱，要記錄細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是一堆細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)往往最能反映教學(xué)的理念、功底和內(nèi)涵。在觀課過(guò)程中，教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息。因?yàn)?，在鮮活33有效觀課需要主動(dòng)思考第一，在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實(shí)踐統(tǒng)一。有效觀課需要主動(dòng)思考34第二，需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。第三．需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。第二，需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課35⑷追求有效、高質(zhì)量的議課⑷追求有效、高質(zhì)量的議課361、平等對(duì)話：議課質(zhì)量的前提和保障1、平等對(duì)話：議課質(zhì)量的前提和保障37設(shè)身處地，同情理解一般而言，獻(xiàn)課者和議課者總會(huì)存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，要消除這種隔閡，最好的就是同情和理解。設(shè)身處地，同情理解一般而言，獻(xiàn)課者和議課者總會(huì)存在這樣那樣的38平等對(duì)話，共同分享老師優(yōu)先，不要先入為主心平氣和，敞開(kāi)心扉，互相啟發(fā)，共同分享可以多提問(wèn)、探詢，在探詢中理解對(duì)方，從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡(jiǎn)單判斷，提倡相互咨詢。平等對(duì)話，共同分享老師優(yōu)先，不要先入為主392、有效的議課要觸及深層次的東西2、有效的議課要觸及深層次的東西40觀課議課要促進(jìn)教師反思。議課時(shí)，可以先讓教師分析教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果之間的差距以及原因，以及對(duì)某些調(diào)整的思考。觀課議課要促進(jìn)教師反思。議課時(shí)，可以先讓教師分析教學(xué)設(shè)計(jì)與教41

議課要議出聯(lián)系。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)與教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射、考察教師的教；教學(xué)行為與教學(xué)理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，探討怎樣通過(guò)改變理念達(dá)到改變行為的目的；教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，從過(guò)程入手推測(cè)結(jié)果，探討怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá)到理想的結(jié)果；實(shí)際教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況的聯(lián)系；教學(xué)實(shí)踐與教育理論的聯(lián)系等等。議課要議出聯(lián)系。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾42議課既要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建議，而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過(guò)程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開(kāi)闊思路的過(guò)程。

議課既要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關(guān)注探討新的433、議課更要引領(lǐng)引領(lǐng)教師思考和實(shí)踐當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題，避免就課論課、就事論事業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，當(dāng)前要引領(lǐng)教師思考如何有效教學(xué)3、議課更要引領(lǐng)引領(lǐng)教師思考和實(shí)踐當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題，避免44怎樣觀課議課瀏陽(yáng)市教科所：黃佑生怎樣觀課議課瀏陽(yáng)市教科所：黃佑生45參考文獻(xiàn)：1、《走向有效的觀課議課》，作者陳大偉，人民教育2007年第23期。2、《探尋一個(gè)敞亮的教學(xué)視界——記一次現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)議課活動(dòng)》，作者陳大偉，人民教育2006年第6期。3、《怎樣觀課議課》，陳大偉著，四川出版集團(tuán)4、《主題式觀課議課:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效方式》，作者朱郁華，教學(xué)與管理2007年第1期參考文獻(xiàn)：46一、從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課一、從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課471、目前聽(tīng)課評(píng)課存在的一些問(wèn)題1、目前聽(tīng)課評(píng)課存在的一些問(wèn)題48聽(tīng)課寫(xiě)標(biāo)題，如果老師無(wú)板書(shū)，聽(tīng)課記錄上就是空白聽(tīng)課隨意，接聽(tīng)手機(jī)，講小話；坐在最后面，遠(yuǎn)離學(xué)生僅聽(tīng)教師講了什么，不注意觀察學(xué)生僅聽(tīng)教學(xué)表面的東西，注重授課形式不注重內(nèi)容⑴聽(tīng)課方面存在的問(wèn)題聽(tīng)課寫(xiě)標(biāo)題，如果老師無(wú)板書(shū)，聽(tīng)課記錄上就是空白⑴聽(tīng)課方面存在49只聽(tīng)課、不評(píng)議

一些學(xué)校在聽(tīng)課評(píng)議方面，雖然也有教師聽(tīng)課評(píng)議的相關(guān)規(guī)定，也組織教師聽(tīng)課，卻是只聽(tīng)課不評(píng)議。教師們聽(tīng)完課后，便各自拿起手中的筆，在聽(tīng)課評(píng)議表的相關(guān)欄目中要么畫(huà)上對(duì)號(hào)，要么寫(xiě)上ABCD，然后將表格交上便“大功告成”。⑵評(píng)課方面存在的問(wèn)題只聽(tīng)課、不評(píng)議

一些學(xué)校在聽(tīng)課評(píng)議方面，雖然也有50聽(tīng)課評(píng)議成了表?yè)P(yáng)奉承大會(huì)大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語(yǔ)言生動(dòng)流暢等優(yōu)點(diǎn)，面對(duì)與缺點(diǎn)與不足要么只字不提，要么輕描淡寫(xiě)。這樣的聽(tīng)課評(píng)議純粹是應(yīng)付形式，浪費(fèi)時(shí)間。聽(tīng)課評(píng)議成了表?yè)P(yáng)奉承大會(huì)51為什么？其一，礙于情面。大家都在一個(gè)學(xué)校共事，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，再加上都學(xué)會(huì)聽(tīng)好話的習(xí)慣。其二，擔(dān)心對(duì)自己不利。因?yàn)槁?tīng)課評(píng)議是互相的，害怕說(shuō)了別人的短處而引來(lái)“殺身之禍”。

為什么？其一，礙于情面。大家都在一個(gè)學(xué)校共事，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)52跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)時(shí)，大家出于尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)好，大家都跟著說(shuō)好，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)不好，大家也都跟著說(shuō)不好。參加評(píng)議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和者，聽(tīng)課評(píng)議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意思走。跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走53評(píng)課過(guò)程形式化：不痛不癢，敷衍了事評(píng)課過(guò)程表面化：“這位老師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，板書(shū)工整，作了充分準(zhǔn)備?！奔词股婕罢n堂實(shí)質(zhì)，也是就事論事。評(píng)課結(jié)論兩極化：一是虛假、講好話的評(píng)課方式；二是否定、傷自尊的評(píng)課方式。評(píng)課過(guò)程形式化：不痛不癢，敷衍了事54總結(jié)：聽(tīng)課評(píng)課過(guò)于關(guān)注教師，而忽視學(xué)生；過(guò)于關(guān)注教師的課好不好，而忽視教師教學(xué)一些共同問(wèn)題的研究；過(guò)于就事論事，而忽視拓展研究；過(guò)于著眼當(dāng)事教師，而忽視教師的共同發(fā)展?？偨Y(jié)：聽(tīng)課評(píng)課過(guò)于關(guān)注教師，而忽視學(xué)生；過(guò)于關(guān)注教師的課好不552、聽(tīng)課評(píng)課與觀課議課的不同2、聽(tīng)課評(píng)課與觀課議課的不同56

觀課與聽(tīng)課比較：①“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)收集課堂信息。包括師生的語(yǔ)言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。②“聽(tīng)”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀”的目的卻指向一定的研究問(wèn)題，有明確的目的。③“聽(tīng)”往往是面面俱到，缺乏針對(duì)性，而“觀”是針對(duì)研究問(wèn)題收集相關(guān)的課堂信息，針對(duì)性強(qiáng)。④“聽(tīng)”往往是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而“觀”需要理論的指導(dǎo)，需要借助觀察記錄表等。觀課與聽(tīng)課比較：①“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是57

評(píng)課與議課比較：①“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。②“評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。③評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。④評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。評(píng)課與議課比較：①“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做58由聽(tīng)評(píng)課到觀議課不僅僅是一個(gè)名字轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，更是一種理念的更新。我們要的是對(duì)聽(tīng)評(píng)課內(nèi)涵的豐富，而不是為了更改一個(gè)名字。由聽(tīng)評(píng)課到觀議課不僅僅是一個(gè)名字轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，更是一種理念的更59二、走向有效的觀課議課二、走向有效的觀課議課60㈠有效的觀課議課從營(yíng)造氛圍開(kāi)始㈠有效的觀課議課從營(yíng)造氛圍開(kāi)始61

1、培育民主、互助、和諧的團(tuán)隊(duì)精神和平等民主的教學(xué)研究文化，營(yíng)造平等對(duì)話的研究氛圍。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)不僅要有專業(yè)上的權(quán)威，更要有凝聚教師的人格魅力，要率先垂范，充分發(fā)揮全校教師的集體智慧。要充分發(fā)揮名師、骨干教師的示范作用，建設(shè)進(jìn)取、合作、民主的學(xué)校文化。1、培育民主、互助、和諧的團(tuán)隊(duì)精神和平等民主的教62

2、議課不是對(duì)課堂教學(xué)下結(jié)論的評(píng)課，議課要對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象“議”。它有一個(gè)策略就是直面問(wèn)題，議課中的問(wèn)題不能帶到對(duì)教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲中去，這樣才能“議”起來(lái)。但現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)卻難免不把這些問(wèn)題帶到對(duì)老師的評(píng)價(jià)中。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)可以跟老師說(shuō)明這個(gè)前提。2、議課不是對(duì)課堂教學(xué)下結(jié)論的評(píng)課，議課要對(duì)課堂教學(xué)63

3、引導(dǎo)教師理性看待課堂遺憾

葉瀾教授：一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應(yīng)該是真實(shí)的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課?！爸灰钦鎸?shí)的，就是有缺陷的?！?、引導(dǎo)教師理性看待課堂遺憾64

于漪：“我上了一輩子課，教了一輩子語(yǔ)文，但還是覺(jué)得上了一輩子深感遺憾的課?！庇阡簦骸拔疑狭艘惠呑诱n，教了一輩子語(yǔ)文，但還是覺(jué)得65㈢有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開(kāi)始㈢有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開(kāi)始661、提前協(xié)商觀課主題在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達(dá)成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題。當(dāng)前，最有效的觀課主題是有效教學(xué)。準(zhǔn)備觀課時(shí)便可預(yù)設(shè)這個(gè)主題。1、提前協(xié)商觀課主題在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者67如：合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)要確切，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)要注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要面向全體，如：合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)68再如：發(fā)揮學(xué)生主體：三個(gè)必講――核心問(wèn)題必講、思路方法必講、疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；做到三個(gè)不講――學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間一般不少于20分鐘。再如：發(fā)揮學(xué)生主體：69可以在教師的提問(wèn)和引導(dǎo)中蘊(yùn)涵的有議論價(jià)值的主題，為此展開(kāi)對(duì)話和討論。還可以是上次觀課議課中產(chǎn)生的新話題、新問(wèn)題可以在教師的提問(wèn)和引導(dǎo)中蘊(yùn)涵的有議論價(jià)值的主題，為此展開(kāi)對(duì)話702、讓授課教師先做觀課說(shuō)明觀課說(shuō)明并不需要以前“說(shuō)課”那樣對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而主要介紹教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動(dòng)，介紹自己的不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。授課教師說(shuō)明后，觀課教師可以詢問(wèn)、提問(wèn)或建議。2、讓授課教師先做觀課說(shuō)明觀課說(shuō)明并不需要以前“說(shuō)課”那樣對(duì)713、坐到學(xué)生身邊去觀課者最好提前進(jìn)教室，通過(guò)與座位周圍的同學(xué)寒暄和聊天，了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活等，舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力，同時(shí)密切與學(xué)生的關(guān)系。3、坐到學(xué)生身邊去觀課者最好提前進(jìn)教室，通過(guò)與座位周圍的同學(xué)72觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學(xué)生中間（可以稍微靠后），觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，才能從學(xué)生學(xué)的角度(即圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài))提出更有價(jià)值和意義的討論話題和問(wèn)題。觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學(xué)73

學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時(shí)，我們可以站起來(lái)，看看學(xué)生們?cè)谧鍪裁矗苛私鈱W(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生74㈢有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂㈢有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂75第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考在議課時(shí)，需要交流什么。第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包76在觀課過(guò)程中，教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息。因?yàn)椋邗r活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。若忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)問(wèn)題的深入研究。觀課，不能只記錄標(biāo)題和黑板提綱，要記錄細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是一堆細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)往往最能反映教學(xué)的理念、功底和內(nèi)涵。在觀課過(guò)程中，教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息。因?yàn)?，在鮮活77有效觀課需要主動(dòng)思考第一，在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實(shí)踐