小學英語詞匯教學案例分析

小學英語詞匯教學案例分析詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。所以說，詞匯教學是英語教學中不可或缺的部分。學生詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料質量就越高。下面我將跟大家分享這幾年來教兒童英語的心得及一些建議。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”觀注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們樹立學習的成就感和自信心是學生學好英語的先決條件。如何在多媒體這種好的環(huán)境下幫助孩子記憶和掌握單詞，對此我有頗多感受，隨筆記下以自勉。案例一:記得剛上三年級課的時候,班里有一個小女生,長的漂亮可愛,穿的也整整齊齊,可是一到上我的英語課,他就一幅這堂課與她絲毫沒有關系的樣子,從上課到下課他基本上是看著天花板聽講的,臉上基本上沒有什么表情,對學習表現(xiàn)出一種漠然的態(tài)度.遇到這樣一直都不聽講的學生,老師一般都很生氣,我也難免會經常批評她,但是效果不是很好.后來,我想學習任何知識都一樣,只要是感興趣的東西,就會很快上手,也往往有事半功倍的效果.小朋友也一樣,所以我往往會心不在焉.想到這,我找了這個學生到我的辦公室里來,親切與之交談之后,我明白了他的原因所在,他說在幼兒園的時候,媽媽給他報過一個英語的學習班,有一次幼兒園的老師讓小朋友們起來讀單詞,他老師發(fā)錯一個單詞的音,于是老師批評了他,周圍的同學也笑話他,從那以后,他就再也不愿意學習英語了.問題的原因找到了,我也知道該怎么樣教育他了,我知道這樣的孩子不是不求上進的,而是在學習的道路初始遇到了困難,沒有很好的得到鼓勵,于是變的害怕起英語來,不愿意張口.我摸著他的頭先對他說了一些老師很喜歡他的話,首先消除他內心對老師的恐懼,然后告訴他大聲張口說英語的作用,并且我也很孩子氣的和他拉鉤保證,只要他能大膽的說,說錯了我絕對不會批評他,并且我會幫助他,在英語的學習上有什么困難就來找老師,老師一定會幫助他的.從那以后,他放下心來,發(fā)言也積極了,說英語的聲音也變大了,最重要的是他對英語已經喜歡起來,覺得英語的學習沒有他原來想象的那么困難了.為了提高學生們的興趣,我在課堂上也采取一些比較活而有趣的方法,組織一些活動如:多媒體課件、動畫、英語游戲,歌曲,小競賽等.盡量讓學生感到輕松而又學到知識.鼓勵學生,一定要多開口.事件二:很多學生和家長都會經常來問我有什么方法,有什么捷徑可以學好英文.我覺得捷徑就是找到一條通向學好英文這個目的地的最好方法,這就是捷徑.為什么有些同學很自覺的去預習,練習,復習?因為他們知道通過這樣,自己就會學得牢,記得好,說得快.對于大部分同學，他們的水平一般是詞匯量不多，句型掌握但不善于套用，轉換，所以說的不多或說不上來。記得教六年級的時候,有個學生在英語的學習上花的時間也不少,但是每次考試的成績都不是很好,她自己很難過,老師也覺得很可惜.我也把她叫到了我的辦公室里來,問了她都是怎么學習英語的,經過詢問,我發(fā)現(xiàn)了她學習的方法很不好,回家更多的是局限在寫完作業(yè),用眼睛去看老師白天講的課,而不是大聲朗讀,我想這也就是她自己覺得自己一直在認真的學習英語,但是英語成績一直沒有提高的愿意.我告訴她在這一階段，一定要多聽，多背，熟能生巧。每天在早上起床后或睡覺前，抽十多分鐘出來聽聽錄音帶，跟著帶子練習自己的語音語調。睡覺前放放電影，就是躺在床上，回憶一下當天學到什么東西，看看能回憶多少，能想起的越多就證明掌握的越多。堅持下來，慢慢的潛移默化。從一個水平上升到另一個水平，是需要有一段的時間的積累和掌握。事件三:有一個學生學習很差,有一次,我讓他到我辦公室來補課,我讓他先背幾個重點單詞,可是讓我沒想到的是,他在我辦公室呆了整整一節(jié)課,確只背過了三個單詞.他走了之后,我分析了他的原因,不會背單詞,并且這個現(xiàn)象在學生中普遍存在,很多學生背起單詞來,就像老和尚念經一樣,只是一味的死記硬背,并沒有掌握科學的方法.上面的幾個事情,仔細想想,學習方法對學生的英語學習與記憶幫助實在太大了,小學生從三年級開始就學習拼寫記憶單詞了。對于很多同學而言，記憶單詞是一件苦不堪言的事兒。不少學生在記單詞時，采用背誦字母方式，如學“student”這個單詞，就s-t-u-d-e-n-t一個字母一個字母背誦。這樣做，對于一些字母較少的單詞還容易記住，但對一些字母較多的，記起來就困難了。并且有時字母記住了，但在排列時，又排錯了。實際上，背字母記單詞是記憶單詞的一個誤區(qū)。記英語單詞有沒有什么小竅門呢？讀音記憶：英語是拼讀語言，大部分單詞符合拼讀規(guī)則。根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則進行記憶，會讀一個單詞，便會拼寫出來。因而，只要讀音讀準了，大部分單詞是比較容易根據(jù)讀音拼寫出來。在學習新單詞時，先單詞的讀音讀準，然后根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。記單詞時重點記憶元音字母和含有元音字母的字母組合。因為輔音字母的讀音比較簡單，基本上同字母的音標相一致，而元音字母比較復雜，在開音節(jié)、閉音節(jié)中有不同的發(fā)音，不同的字母和字母組合有相同的發(fā)音，而相同的字母又有不同的發(fā)音。因而記單詞時，先把單詞讀準，然后再仔細看是哪個元音或字母組合發(fā)這個音，記住元音或字母組合，單詞就基本記住了。分類記憶：記憶單詞時，我們可以把單詞歸結成一定的系列進行記憶。如家庭系列，有grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等。我們可以按文具、食品、動物、稱謂、顏色、職業(yè)、交通、時間等，進行分類記憶。整體記憶：在學漢字時，我們并不是每一個漢字都是一筆一劃地去記憶，而多數(shù)是根據(jù)部首組合來整體記憶。在記英語單詞時，我們也可以借鑒記漢字的方法，把把幾個字母看作一個整體來記，同其它一些字母或字母組合組成新單詞，這樣，就大大減輕了記憶難度，如如:“ow”再加上不同的字母，可組成how,cow,low,now,town,down,know”等;“ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight,light,right,fight,night,sight等。我們把這樣的字母組合作為一個整體記熟了，遇到含有這樣的字母組合的單詞，記起來就簡單多了。1、聯(lián)想記憶：英語的一部分單詞和漢語一樣，起源于像形，每個字母都有其代表的含義。如：ｏｒａｎｇｅ，突出了橘子的圓形（ｏ），ｌｉｏｎ突出了獅子的長長的尾巴（ｌ），“tree”把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉?！癳ye”把兩個e看成兩個眼，中間的y是鼻子?！癰anana”把a看成一個個的香蕉。“bird”把b和d看成兩個翅膀等等。讓學生記住字母的像形，就可以解決不認識單詞的問題2、加法記憶：在學習中，可以把一些合成詞分解成學習過的單詞記憶。像做加法題，如：sun＋glasses＝sunglasses,class+room=classroom,rain＋coat=raincoat,fire＋man=fireman3、比較記憶：有些單詞的詞形十分相近。在記憶時可采用比較的方式找出不同點，著重進行記憶，這樣，既容易記住，又不會將單詞搞混。如:1)英漢比較如：coke-cola,T-shirt,hamburger,coffee,bar,2)單復數(shù)的比較如：good-goods,glass-glasses,wood-woods3)同音詞的比較如：eye-I,whose-who’s,see-sea,meet-meat,right-write4、感官記憶：根據(jù)測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。記單詞時，不要只用一種感官，盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等。新單詞呈現(xiàn)時，讓學生看所學單詞所代表的事物形狀，可通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。也可用兒歌的方式，刺激孩子們的其他感官，如：b↗,b↗,b↘,/b/,/b/,/b/;book,book,Ilikebooks;banana,banana,Iliketoeatbananas.另外，還可以用游戲的方式（如“找朋友”“連連看”等）來加以鞏固。讓學生在“樂”中學，在“趣”中練，是小學生識記單詞的一條捷徑。5、復習記憶：對于單詞的強化，要及時復習，第二天的遺忘概率要達到７５％，以后的遺忘速度開始下降，所以每隔一段時間要進行復習，可以讓學生自制單詞卡片，隨身帶著，有空就拿出來讀一讀，記一記單詞。鞏固所學單詞。所以，在我們的英語詞匯教學中，要防止枯燥的操練破壞學生的英語學習興趣，我們要把教學內容進行生本化處理，從學生出發(fā)，激發(fā)學生生活中運用英語的興趣和習慣。我們要建立學生主動學習的機制，倡導在教師適當輔導的情況下，培養(yǎng)學生詞匯學習的自我學習能力。具體的做法是：在授新課之前我們要求學生作好wordstudy，告訴學生把課文中出現(xiàn)的詞匯按照特點分成四類：1，復習型。這類詞匯和短語可能在以前已經碰到過，學生要做的就是結合本課進行針對性的復習；2，自主型。這類詞多為一些名詞，特別是一些專有名詞，這類名詞只要認知即可；3，點到型，指一些簡單明了，沒什么特殊用法的詞匯；4，深入型。這類詞一般是課文中的重點詞匯，學生要做的不僅是要了解該詞的definition，還要知道它的denotation和connotation。英語詞典是英語詞匯學習的重要工具。培養(yǎng)學生根據(jù)自己對詞的分類正確使用詞典是學生邁好詞匯自主學習的最重要的一步。上新課前，要求學生作