語文教學(xué)-公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)吉林省通榆縣向海鄉(xiāng)四井子學(xué)校劉英杰“情境教學(xué)”是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，“情境教學(xué)”就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識(shí)的心理特征，通過圖片、音樂、文學(xué)語言等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，再現(xiàn)教材情景、背景或環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，以更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。這就要求我們教師在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”使學(xué)生自融其中，融情入境?！扒榫辰虒W(xué)”具有以下的主要作用：情境化教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學(xué)而言，情景創(chuàng)設(shè)更不能忽視，情景創(chuàng)設(shè)的好壞，往往導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”（贊可夫語）我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行重組與改造，可以直接關(guān)系到教師教學(xué)效果，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對于激發(fā)學(xué)生求欲具有重要作用，透過下面創(chuàng)設(shè)情景的幾種做法，我們可以看出情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)工作中的重要性。那么，在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的常用方法有：一、語言描繪，帶入情境“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們在教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。二．情境創(chuàng)設(shè)“真”,教學(xué)獲效益所謂“真情境”,是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭,語文天然是與生活聯(lián)系在一起的。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的“真情境”,讓學(xué)生在“生活”中隨時(shí)學(xué)習(xí)語文,把課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合,這樣學(xué)生得法于課內(nèi),受益于課外。所謂“真情境”,是指它符合學(xué)生真真實(shí)實(shí)的心理和知識(shí)發(fā)展的規(guī)律。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)可分為實(shí)體、模擬、語表、想象、推理這幾類。那么,對于抽象邏輯思維還處于初級(jí)階段的低年級(jí)學(xué)生來說,顯然創(chuàng)設(shè)推理情境非但不利于他們理解課文,同時(shí)可能讓其產(chǎn)生畏懼感,這與我們的教學(xué)期待是背道而馳的,這樣的教學(xué)是無效的,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是無益的。有位老師在執(zhí)教《荷花》一課時(shí),為了讓學(xué)生理解重難點(diǎn)“冒”字,他就讓好多學(xué)生扮演荷葉,讓一個(gè)學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)看似“生動(dòng)”,實(shí)則呆板;這樣的情境創(chuàng)設(shè),看似“生活化”,實(shí)則太形式化。教師沒有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實(shí),只要用一個(gè)簡單的課件,出示挨挨擠擠的一堆荷葉,冒出一朵荷花來,學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個(gè)教學(xué)案例,我們不難看到,教師只有自己扎實(shí)地把握課文,充分深入地鉆研教材,深入淺出化作教學(xué)設(shè)計(jì),才能幫助學(xué)生越過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙,攀爬一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)石階。由此我認(rèn)為,教師的自我提高、自我完善是很重要的,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要前提。三．借助圖畫再現(xiàn)情境圖畫內(nèi)容應(yīng)該是課文的精髓。所設(shè)計(jì)的圖畫要形象生動(dòng)、色彩鮮明，能刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還必須有老師形象、生動(dòng)的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。在教學(xué)《浪花》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了圖畫，天空是藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍(lán)藍(lán)的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個(gè)小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂意地學(xué)習(xí)《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時(shí)，我抽了一個(gè)小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學(xué)效率。學(xué)生們在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。四．播放音樂渲染情境音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情?！睹利惖牟菰业募摇芬徽n是一首詩歌，描繪的是草原的美麗景色和牧民們的幸福生活。我選用了歌曲《美麗的草原我的家》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的感受。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境還有多種表現(xiàn)形式，因課文內(nèi)容而定。課文《小小的船》可采用理解課文后播放音樂《小小的船》，讓學(xué)生想象夜空的美，有月亮、有星星，有衛(wèi)星……學(xué)生展開想象的翅膀，達(dá)到深化鞏固課文知識(shí)的目的?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》一課，可在范讀課文的時(shí)候播放一些輕音樂，使作者對故鄉(xiāng)、對楊梅的愛，在音樂的烘托下充分展現(xiàn)在孩子們心中，從而更深入地體會(huì)文章的意境。五．錘煉語言描繪情境前面所說的四種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方