(新)大單元集體備課詳細(xì)解讀教育教研講座培訓(xùn)課課件

大單元備課模式“解讀”（教育教研講座培訓(xùn)課件）主講人XXXX大單元備課模式“解讀”（教育教研講座培訓(xùn)課件）主講人XXX怎樣的備課更有效？（教育教研講座培訓(xùn)課件）怎樣的備課更有效？（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課1、研讀課標(biāo)、深挖教材、分析學(xué)情2、具體的課時教學(xué)設(shè)計（包括教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法等）（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課1、研讀課標(biāo)、深挖教材、分析學(xué)情2、具體的課時教學(xué)設(shè)一、備課1、對課標(biāo)的研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。備課時，必須追溯到課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀課標(biāo)，看課標(biāo)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的定位，才能更好的理解國家的育人目標(biāo)和教材的編者意圖，實施為國育人的教學(xué).

（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課1、對課標(biāo)的研讀（教育教研講座培訓(xùn)課件）例如：七年級第一章有理數(shù)的課標(biāo)要求中明確寫到：1、理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)。2、借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對值的意義，掌握求有理數(shù)的相反數(shù)和絕對值的方法。3、理解乘方的意義，掌握有理數(shù)加減乘除乘方及簡單混合運算。（以三步以內(nèi)為主）（教育教研講座培訓(xùn)課件）例如：七年級第一章有理數(shù)的課標(biāo)要求中明確寫到：（教育教研講座一、備課2、對教材的理解

教材是落實育人目標(biāo)的載體，是師生共享的首要資源，因此，教材理解與處理成為備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié).備課中，通過清晰認(rèn)識教材的結(jié)構(gòu)體系，以及恰當(dāng)處理教材中的素材資源，實施卓有成效的教學(xué)。（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課2、對教材的理解（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課3、對學(xué)情的分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)情是備好課的前提。因此我們在備課中要判定學(xué)生具有的一般心理特點和起點能力，了解不同層次的學(xué)生在參與本單元學(xué)習(xí)時的認(rèn)知基礎(chǔ)與技能，實施目中有人的教學(xué)。在教學(xué)活動中實現(xiàn)師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的目標(biāo)。（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課3、對學(xué)情的分析（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課在做好以上三點的基礎(chǔ)上，再進行具體的課時教學(xué)設(shè)計（包括教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)環(huán)節(jié)、方法等），才能稱之為有效的備課。（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課在做好以上三點的基礎(chǔ)上，再進二、為什么要集體備課新課標(biāo)構(gòu)建了教書育人的良好環(huán)境，打破了教師只是照本宣科，依照教參教學(xué)的定向思維，需要教師去深度挖掘教材資源，整體把握教材的目標(biāo)和重難點，積極主動地去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極主動地去構(gòu)想課堂教學(xué)的策略，等等。但是，教師的獨立思維卻不能使課堂達到完美，難免出現(xiàn)沒有預(yù)料的問題，從而影響了教學(xué)的效果。俗話說，眾人拾柴火焰高。正是如此，教師需要集體備課。（教育教研講座培訓(xùn)課件）二、為什么要集體備課新課標(biāo)構(gòu)建了教書回顧過往，那些低效的集體備課模式讓我們一度陷入迷惘。。。（教育教研講座培訓(xùn)課件）回顧過往，那些低效的集體備課模式讓我們一度陷入迷惘。。。（教三、集體備課易出現(xiàn)的一些誤區(qū)雖然目前集體備課已成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但是由于部分教師尤其是青年教師對此認(rèn)識不到位，導(dǎo)致效果不盡如意，從某種意義上講，集體備課已經(jīng)出現(xiàn)誤區(qū)，具體體現(xiàn)在：（1）

視集體備課為“一言堂”。（2）視集體備課為“教案設(shè)計”。（3）視集體備課為“資料拼盤”。（4）視集體備課為“模式教研”。（教育教研講座培訓(xùn)課件）三、集體備課易出現(xiàn)的一些誤區(qū)雖然目前集體備課已成為學(xué)校教研活四、解讀“大單元”之初探——什么是大單元？何為“大單元”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大單元可以理解為指向核心素養(yǎng)的知識體系的劃分，例如數(shù)與式，函數(shù)等。由于學(xué)生在不同的階段接收新知能力的不同，所以就將每一個系統(tǒng)體系分解為幾個部分，以章節(jié)的形式分布在六冊書的不同部分，每一部分都承載著整個教學(xué)任務(wù)的分解任務(wù)，所以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,在日常的備課中我們就可以站位于學(xué)段知識體系中,通常以每個章節(jié)為一個單元進行備課分析從而達到對知識體系全面的理解。（教育教研講座培訓(xùn)課件）四、解讀“大單元”之初探——何為“大單元”，

“大”與“小”是相對的：在教學(xué)內(nèi)容上，還可以把每個章節(jié)的知識體系視為一個“小單元”；每個模塊（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率）的知識視為一個“中單元”；三年的知識（整個初中數(shù)學(xué)內(nèi)容）視為一個“大單元”。四、解讀“大單元”之初探——

什么是大單元？（教育教研講座培訓(xùn)課件）“大”與“小”是相對的：四、解讀“大單元”之初探——

附：初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容（教育教研講座培訓(xùn)課件）（教育教研講座培訓(xùn)課件）附：初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容（教育教研講座培訓(xùn)課件）（教育教研講座培附：初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容初中數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計與概率數(shù)與式方程與不等式函數(shù)基本圖形基本變換統(tǒng)計初步概率初步非平行型，是螺旋型（七、八）（七、八、九）（八、九）（七、八、九）（七、八、九）（七、八）（九上）（教育教研講座培訓(xùn)課件）附：初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容初中數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計與概率數(shù)與四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？

1.從育人目標(biāo)發(fā)展變化看，國家從“學(xué)科本位”的三維目標(biāo)向“學(xué)生本位”的核心素養(yǎng)目標(biāo)方向發(fā)展，更加注重學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)及正確的價值觀念的培養(yǎng)。這要求我們既見樹木又見森林。而大單元備課實現(xiàn)了大觀念驅(qū)動大目標(biāo)，完成大任務(wù)，符合育人方向。

（教育教研講座培訓(xùn)課件）四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？1.四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？2.從知識建構(gòu)上看，避免教師著眼點過小過細(xì)，提升教師的站位，改變教師的格局?！按髥卧蹦軐崿F(xiàn)統(tǒng)攬全局。以函數(shù)為例，從八下一次函數(shù)開始到九上的二次函數(shù)到九下的反比例函數(shù)，函數(shù)這條主線都是從定義入手到函數(shù)圖像函數(shù)性質(zhì)到函數(shù)應(yīng)用，沿著這條主線展開各類問題的探討，站在大單元的背景下我們知道函數(shù)是單值對應(yīng)關(guān)系，一些實際問題通過建立函數(shù)模型，從而更好的解決其應(yīng)用問題。也就是我們所說的建模思想。函數(shù)作為工具把抽象的數(shù)量關(guān)系和直觀的函數(shù)圖像結(jié)合起來從“數(shù)”和“形”兩方面動態(tài)的分析問題，完美的體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。所以，站位高，格局大就會使抽象的概念生動豐滿起來。（教育教研講座培訓(xùn)課件）四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？2.從知

3、通過“大單元備課”，透徹分析把握新課標(biāo)，站在高處把握整個單元的知識內(nèi)容，明確每個單元知識在整個初中數(shù)學(xué)中的地位和作用，使教師們“居高臨下”，既提升了教師的課時備課的高度，也有利于青年教師較快地學(xué)會怎樣分析，處理教材，怎樣圍繞重點進行講、練、用等活動，更有利于教師的專業(yè)成長，促進整個教學(xué)水平的迅速提高。

“大單元備課”也是影響和帶動下一年級教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施。上一年級傳給下一年級，下一級的教師可以再次修改完善，經(jīng)過2—3級教師的努力，學(xué)校的一套系統(tǒng)教學(xué)方案便可基本定型。四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？3、通過“大單元備課”，透徹分析把握新課標(biāo)，大單元集體備課的基本環(huán)節(jié)單元教學(xué)任務(wù)分析單元課型課時配置分工及作業(yè)導(dǎo)引單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)重難點單元教學(xué)資源選編單元教學(xué)目標(biāo)能起到整體理解課程目標(biāo)、準(zhǔn)確把握課時教學(xué)目標(biāo)的作用。既能體現(xiàn)本單元內(nèi)容在教材中的重要地位，又能反映單元教學(xué)目標(biāo)價值的教學(xué)任務(wù)。依據(jù)本單元知識、能力等整合進行不同課型配置及課時備課分工，對本單元作業(yè)的組織和安排提出指導(dǎo)意見或?qū)嵤┮笠罁?jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進行優(yōu)化和重組的過程，它的重要作用是支持學(xué)習(xí)活動順利開展。解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析等。起點核心價值所在基本途徑保障條件四、解讀“大單元”之應(yīng)用篇——

大單元備課的基本環(huán)節(jié)（教育教研講座培訓(xùn)課件）大單元集體備課的基本環(huán)節(jié)單元教學(xué)單元課型課時配置分工及作業(yè)導(dǎo)函數(shù)的課標(biāo)要求：（1）探索簡單實例中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，了解常量，變量的意義。（2）結(jié)合實例，了解函數(shù)概念和三種表示法，能舉出函數(shù)的（3）能結(jié)合圖像對函數(shù)中的簡單問題進行分析。（4）能用適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)表示法刻畫簡單實際問題中變量之間的關(guān)系（教育教研講座培訓(xùn)課件）函數(shù)的課標(biāo)要求：（教育教研講座培訓(xùn)課件）分解單元教學(xué)目標(biāo)、重難點有效導(dǎo)入微觀教學(xué)設(shè)計課時思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計課時重點微觀教學(xué)設(shè)計課時難點（或?qū)W生普遍存在問題）微觀教學(xué)設(shè)計課時作業(yè)紙設(shè)計五、課時集體備課的基本環(huán)節(jié)（教育教研講座培訓(xùn)課件）分解單元教學(xué)目標(biāo)、重難點有效導(dǎo)入微觀教學(xué)設(shè)計課時思維導(dǎo)圖式板六、大單元備課與課時備課的關(guān)系

大單元備課所形成的教學(xué)方案是單元課程實施的“指導(dǎo)方案”，而課時備課所形成的教學(xué)方案是課時教學(xué)內(nèi)容的“施工方案”。大單元備課形成的是整體建構(gòu)下的綱領(lǐng)性方案，而課時備課形成的是環(huán)節(jié)目標(biāo)實現(xiàn)方案。它們之間是方向與實踐，整體與部分的關(guān)系。（教育教研講座培訓(xùn)課件）六、大單元備課與課時備課的關(guān)系大單元備具體操作為：1、新授課前一周，由引領(lǐng)型教師（主備人）進行大單元備課；布置課時備課的人員分工。2、第二周由青年教師為主進行課時備課；備課組其他成員一起點評并出謀劃策，設(shè)計出較為全面和成熟的授課方案。3、青年教師代表授課，其他教師聽課。4、各任課教師授課結(jié)束后，于集體備課時再談感受，對每課時的設(shè)問引導(dǎo)，授課內(nèi)容，環(huán)節(jié)，等等做出進一步補充和完善，查漏補缺。存檔。（教育教研講座培訓(xùn)課件）具體操作為：（教育教研講座培訓(xùn)課件）七、大單元備課和課時備課相結(jié)合，促進教師專業(yè)成長單元備課充分發(fā)揮組內(nèi)經(jīng)驗型教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，實現(xiàn)專業(yè)資源共享，讓組內(nèi)年輕教師站在師傅的肩膀上借力成長。

在單元教學(xué)方案指導(dǎo)下，課時教學(xué)給了每一位教師自主權(quán)，每一位教師結(jié)合自身特點和學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個性優(yōu)勢和教學(xué)個性策略，靠著自己的學(xué)科底氣和靈氣，形成共享資源中獨特的教學(xué)智慧和美麗。（教育教研講座培訓(xùn)課件）七、大單元備課和課時備課相結(jié)合，促進教師專業(yè)成長單八、對于各縣教師們實施大單元備課的建議：與學(xué)校規(guī)模無關(guān)，與教師人數(shù)無關(guān)，也可以與年級無關(guān)。采用多種大單元的形式，既可以是自然單元，也可以是主題單元，靈活運用。（教育教研講座培訓(xùn)課件）八、對于各縣教師們實施大單元備課的建議：與學(xué)校規(guī)模無關(guān)，（教（教育教研講座培訓(xùn)課件）（教育教研講座培訓(xùn)課件）（教育教研講座培訓(xùn)課件）（教育教研講座培訓(xùn)課件）共勉

結(jié)合學(xué)科特點，發(fā)揮教學(xué)集體的智慧，讓大單元備課模式真正在我們的教研中落地、生根、結(jié)出累累碩果?。ń逃萄兄v座培訓(xùn)課件）共勉結(jié)合學(xué)科特點，發(fā)揮教學(xué)集體的智慧，讓大單元備課模（教育教研講座培訓(xùn)課件）（教育教研講座培訓(xùn)課件）大單元備課模式“解讀”（教育教研講座培訓(xùn)課件）主講人XXXX大單元備課模式“解讀”（教育教研講座培訓(xùn)課件）主講人XXX怎樣的備課更有效？（教育教研講座培訓(xùn)課件）怎樣的備課更有效？（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課1、研讀課標(biāo)、深挖教材、分析學(xué)情2、具體的課時教學(xué)設(shè)計（包括教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法等）（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課1、研讀課標(biāo)、深挖教材、分析學(xué)情2、具體的課時教學(xué)設(shè)一、備課1、對課標(biāo)的研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。備課時，必須追溯到課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀課標(biāo)，看課標(biāo)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的定位，才能更好的理解國家的育人目標(biāo)和教材的編者意圖，實施為國育人的教學(xué).

（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課1、對課標(biāo)的研讀（教育教研講座培訓(xùn)課件）例如：七年級第一章有理數(shù)的課標(biāo)要求中明確寫到：1、理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)。2、借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對值的意義，掌握求有理數(shù)的相反數(shù)和絕對值的方法。3、理解乘方的意義，掌握有理數(shù)加減乘除乘方及簡單混合運算。（以三步以內(nèi)為主）（教育教研講座培訓(xùn)課件）例如：七年級第一章有理數(shù)的課標(biāo)要求中明確寫到：（教育教研講座一、備課2、對教材的理解

教材是落實育人目標(biāo)的載體，是師生共享的首要資源，因此，教材理解與處理成為備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié).備課中，通過清晰認(rèn)識教材的結(jié)構(gòu)體系，以及恰當(dāng)處理教材中的素材資源，實施卓有成效的教學(xué)。（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課2、對教材的理解（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課3、對學(xué)情的分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)情是備好課的前提。因此我們在備課中要判定學(xué)生具有的一般心理特點和起點能力，了解不同層次的學(xué)生在參與本單元學(xué)習(xí)時的認(rèn)知基礎(chǔ)與技能，實施目中有人的教學(xué)。在教學(xué)活動中實現(xiàn)師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的目標(biāo)。（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課3、對學(xué)情的分析（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課在做好以上三點的基礎(chǔ)上，再進行具體的課時教學(xué)設(shè)計（包括教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)環(huán)節(jié)、方法等），才能稱之為有效的備課。（教育教研講座培訓(xùn)課件）一、備課在做好以上三點的基礎(chǔ)上，再進二、為什么要集體備課新課標(biāo)構(gòu)建了教書育人的良好環(huán)境，打破了教師只是照本宣科，依照教參教學(xué)的定向思維，需要教師去深度挖掘教材資源，整體把握教材的目標(biāo)和重難點，積極主動地去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極主動地去構(gòu)想課堂教學(xué)的策略，等等。但是，教師的獨立思維卻不能使課堂達到完美，難免出現(xiàn)沒有預(yù)料的問題，從而影響了教學(xué)的效果。俗話說，眾人拾柴火焰高。正是如此，教師需要集體備課。（教育教研講座培訓(xùn)課件）二、為什么要集體備課新課標(biāo)構(gòu)建了教書回顧過往，那些低效的集體備課模式讓我們一度陷入迷惘。。。（教育教研講座培訓(xùn)課件）回顧過往，那些低效的集體備課模式讓我們一度陷入迷惘。。。（教三、集體備課易出現(xiàn)的一些誤區(qū)雖然目前集體備課已成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但是由于部分教師尤其是青年教師對此認(rèn)識不到位，導(dǎo)致效果不盡如意，從某種意義上講，集體備課已經(jīng)出現(xiàn)誤區(qū)，具體體現(xiàn)在：（1）

視集體備課為“一言堂”。（2）視集體備課為“教案設(shè)計”。（3）視集體備課為“資料拼盤”。（4）視集體備課為“模式教研”。（教育教研講座培訓(xùn)課件）三、集體備課易出現(xiàn)的一些誤區(qū)雖然目前集體備課已成為學(xué)校教研活四、解讀“大單元”之初探——什么是大單元？何為“大單元”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大單元可以理解為指向核心素養(yǎng)的知識體系的劃分，例如數(shù)與式，函數(shù)等。由于學(xué)生在不同的階段接收新知能力的不同，所以就將每一個系統(tǒng)體系分解為幾個部分，以章節(jié)的形式分布在六冊書的不同部分，每一部分都承載著整個教學(xué)任務(wù)的分解任務(wù)，所以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,在日常的備課中我們就可以站位于學(xué)段知識體系中,通常以每個章節(jié)為一個單元進行備課分析從而達到對知識體系全面的理解。（教育教研講座培訓(xùn)課件）四、解讀“大單元”之初探——何為“大單元”，

“大”與“小”是相對的：在教學(xué)內(nèi)容上，還可以把每個章節(jié)的知識體系視為一個“小單元”；每個模塊（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率）的知識視為一個“中單元”；三年的知識（整個初中數(shù)學(xué)內(nèi)容）視為一個“大單元”。四、解讀“大單元”之初探——

什么是大單元？（教育教研講座培訓(xùn)課件）“大”與“小”是相對的：四、解讀“大單元”之初探——

附：初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容（教育教研講座培訓(xùn)課件）（教育教研講座培訓(xùn)課件）附：初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容（教育教研講座培訓(xùn)課件）（教育教研講座培附：初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容初中數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計與概率數(shù)與式方程與不等式函數(shù)基本圖形基本變換統(tǒng)計初步概率初步非平行型，是螺旋型（七、八）（七、八、九）（八、九）（七、八、九）（七、八、九）（七、八）（九上）（教育教研講座培訓(xùn)課件）附：初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容初中數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計與概率數(shù)與四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？

1.從育人目標(biāo)發(fā)展變化看，國家從“學(xué)科本位”的三維目標(biāo)向“學(xué)生本位”的核心素養(yǎng)目標(biāo)方向發(fā)展，更加注重學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)及正確的價值觀念的培養(yǎng)。這要求我們既見樹木又見森林。而大單元備課實現(xiàn)了大觀念驅(qū)動大目標(biāo)，完成大任務(wù)，符合育人方向。

（教育教研講座培訓(xùn)課件）四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？1.四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？2.從知識建構(gòu)上看，避免教師著眼點過小過細(xì)，提升教師的站位，改變教師的格局?！按髥卧蹦軐崿F(xiàn)統(tǒng)攬全局。以函數(shù)為例，從八下一次函數(shù)開始到九上的二次函數(shù)到九下的反比例函數(shù)，函數(shù)這條主線都是從定義入手到函數(shù)圖像函數(shù)性質(zhì)到函數(shù)應(yīng)用，沿著這條主線展開各類問題的探討，站在大單元的背景下我們知道函數(shù)是單值對應(yīng)關(guān)系，一些實際問題通過建立函數(shù)模型，從而更好的解決其應(yīng)用問題。也就是我們所說的建模思想。函數(shù)作為工具把抽象的數(shù)量關(guān)系和直觀的函數(shù)圖像結(jié)合起來從“數(shù)”和“形”兩方面動態(tài)的分析問題，完美的體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。所以，站位高，格局大就會使抽象的概念生動豐滿起來。（教育教研講座培訓(xùn)課件）四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？2.從知

3、通過“大單元備課”，透徹分析把握新課標(biāo)，站在高處把握整個單元的知識內(nèi)容，明確每個單元知識在整個初中數(shù)學(xué)中的地位和作用，使教師們“居高臨下”，既提升了教師的課時備課的高度，也有利于青年教師較快地學(xué)會怎樣分析，處理教材，怎樣圍繞重點進行講、練、用等活動，更有利于教師的專業(yè)成長，促進整個教學(xué)水平的迅速提高。

“大單元備課”也是影響和帶動下一年級教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施。上一年級傳給下一年級，下一級的教師可以再次修改完善，經(jīng)過2—3級教師的努力，學(xué)校的一套系統(tǒng)教學(xué)方案便可基本定型。四、解讀“大單元”之再探——為什么進行大單元備課？3、通過“大單元備課”，透徹分析把握新課標(biāo)，大單元集體備課的基本環(huán)節(jié)單元教學(xué)任務(wù)分析單元課型課時配置分工及作業(yè)導(dǎo)引單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)重難點單元教學(xué)資源選編單元教學(xué)目標(biāo)能起到整體理解課程目標(biāo)、準(zhǔn)確把握課時教學(xué)目標(biāo)的作用。既能體現(xiàn)本單元內(nèi)容在教材中的重要地位，又能反映單元教學(xué)目標(biāo)價值的教學(xué)任務(wù)。依據(jù)本單元知識、能力等整合進行不同課型配置及課時備課分工，對本單元作業(yè)的組織和安排提出指導(dǎo)意見或?qū)嵤┮笠罁?jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進行優(yōu)化和重組的過程，它的重要作用是支持學(xué)習(xí)活動順利開展。解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析等。起點核心價值所在基本途徑保障條件四、解讀“大單元”之應(yīng)用篇——

大單元備課的基本環(huán)節(jié)（教育教研講座培訓(xùn)課件）大單元集體備課的基本環(huán)節(jié)單元教學(xué)單元課型課時配置分工及作業(yè)導(dǎo)函數(shù)的課標(biāo)要求：（1）探索簡單實例中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，了解常量，變量的意義。（2）結(jié)合實例，了解函數(shù)概念和三種表示法，能舉出函數(shù)的（3）能結(jié)合圖像對函數(shù)中的簡單問題進行分析。（4）能用適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)表示法刻畫簡單實際問題中變量之間的關(guān)系（教育教研講座培訓(xùn)課件）函數(shù)的課標(biāo)要求：（教育教研講座培訓(xùn)課件）分解單元教學(xué)目標(biāo)、重難點有效導(dǎo)入微觀教學(xué)設(shè)計課時思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計課時重點微觀教學(xué)設(shè)計課時難點（或?qū)W生普遍存在問題）微觀教學(xué)設(shè)計課時作業(yè)紙設(shè)計五、課時集體備課的基本環(huán)節(jié)（教育教研講座培訓(xùn)課件）分解單元教學(xué)目標(biāo)、重難點有效導(dǎo)入微觀教學(xué)設(shè)計課時思維導(dǎo)圖式板六、大單元備課與課時