論文：微課在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究

類(lèi)別中學(xué)語(yǔ)文論文序號(hào)KA語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課運(yùn)用的探究——內(nèi)容選擇與指導(dǎo)策略【內(nèi)容摘要】“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。幾年來(lái)，微課成為教師們?cè)谡n堂教學(xué)中又一種提高教學(xué)效率的手段，一時(shí)間風(fēng)靡大江南北。本文就實(shí)施微課的心理學(xué)基礎(chǔ)和推廣價(jià)值，微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略等三個(gè)方面，對(duì)如何利用這一現(xiàn)代化的工具提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和利用微課對(duì)語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)作系統(tǒng)分析，以期達(dá)到最佳效果。【關(guān)鍵詞】微課、心理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)容選擇、指導(dǎo)策略信息時(shí)代觀念改，微課語(yǔ)文見(jiàn)效快。步微不慢添光彩，課微不薄話未來(lái)。【課堂片斷】分析《故鄉(xiāng)》中年閏土和少年閏土的對(duì)比變化，歸納這一人物形象意義。1、老師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文關(guān)于描寫(xiě)閏土的段落，然后以小組為單位討論，請(qǐng)根據(jù)你們的理解畫(huà)出人物的簡(jiǎn)筆肖像圖，并選派一位發(fā)言人到上面講解創(chuàng)作意圖，屆時(shí)綜合評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)。2、學(xué)生討論，教師巡視。3、學(xué)生以小組為單位展示。4、教師挑選優(yōu)秀作品并入事先做好的3分鐘微課視頻中。對(duì)不同時(shí)期閏土人物形象的分析，歷來(lái)是教學(xué)重難點(diǎn)。但如何才能讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，寓教于樂(lè)。這顯然不是以往傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)一張表格，依次對(duì)人物衣著、神態(tài)、外貌的對(duì)比概括所能達(dá)到的效果。這是一節(jié)精彩的師生互動(dòng)課，這堂課摒棄了以往教師單一講解或?qū)W生討論的形式。除了設(shè)計(jì)新穎外，促使學(xué)生積極參與的同時(shí)，它還有機(jī)地融合了當(dāng)前最先進(jìn)的微課技術(shù)，綜合了學(xué)生和教師的集體智慧，讓課堂保持生機(jī)與活力。一、微課的心理學(xué)基礎(chǔ)和推廣價(jià)值隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展和普及，微課作為在線教育微型學(xué)習(xí)的代表應(yīng)運(yùn)而生，打破了傳統(tǒng)的教室授課的學(xué)習(xí)模式，使的學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地、易于獲得。微課屬于微型學(xué)習(xí)的一種，出現(xiàn)于2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡女學(xué)院。2010年左右傳入中國(guó)，隨后以其靈活的自身特點(diǎn)風(fēng)靡全國(guó)。“微課”符合當(dāng)前的一些心理學(xué)要素。1.認(rèn)知負(fù)荷理論澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒(JohnSweller)于1988年首先提出認(rèn)知負(fù)荷理論：只有在工作記憶中的信息才能被人腦所加工處理。但容量有限，一次只能存儲(chǔ)5—9條基本信息或信息塊。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，從而使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者的承受范圍。短小精悍是微課的最大特點(diǎn)，也是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要原因，這和認(rèn)知負(fù)荷理論是相符的。2.建構(gòu)主義理論與微課建構(gòu)主義理論其核心可以概括如下：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，還是教師通過(guò)微課視頻將教學(xué)任務(wù)前置，都充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的宗旨。3.“掌握學(xué)習(xí)”理論與微課布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，正常的學(xué)生對(duì)幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，不能決定學(xué)生能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。借助微課學(xué)習(xí)者無(wú)論能力如何，學(xué)習(xí)速度快慢，都可以反復(fù)觀看視頻，所以微課給學(xué)習(xí)者提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間保障，可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)掌握水平。綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)完全符合微課的心理學(xué)基礎(chǔ)的各項(xiàng)要素，具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用（一）掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“順”起來(lái)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的綜合分析、理解感悟能力不強(qiáng)，所以文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師需要運(yùn)用多種方法來(lái)嘗試突破，其中利用微課進(jìn)行教學(xué)，也不失為一種比較有效的方法。課堂教學(xué)中教師在備課的過(guò)程中往往會(huì)進(jìn)行預(yù)設(shè)，尤其對(duì)于課文主旨理解，人物形象分析，重要句子賞析，意向選擇和環(huán)境描寫(xiě)的適切性等，尤其會(huì)引起重視，但如果缺少恰當(dāng)?shù)姆椒?，亦?huì)存在課堂沉默，教師報(bào)報(bào)答案，或自己?jiǎn)栕约夯卮鸬默F(xiàn)象，這當(dāng)然不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。而微課及時(shí)介入，以其形象生動(dòng)的特點(diǎn)，短小精悍的視頻，圖文并茂的穿插，無(wú)疑成為打破課堂沉悶消極的一種積極有效手段。魯迅作品內(nèi)涵深邃，初中學(xué)生對(duì)主題的理解存在一定的難度。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開(kāi)篇這樣寫(xiě)道：“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！绷碓诨貞浌枢l(xiāng)時(shí)這樣寫(xiě)道：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉……”眼前故鄉(xiāng)的荒涼蕭索與記憶中故鄉(xiāng)的神異美麗，兩者形成鮮明對(duì)比，學(xué)生的理解往往停留在字面意義上，總會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：魯迅童年少年時(shí)代的家鄉(xiāng)是美的，而時(shí)隔二十多年后的家鄉(xiāng)是荒涼蕭索的，這表明了農(nóng)民的貧困和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)。但事實(shí)卻不是這樣的。那么二十年前的“故鄉(xiāng)”究竟是怎么樣的呢？這時(shí)教師可以讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。如果學(xué)生討論不出所以然來(lái)，教師可以展示那時(shí)“故鄉(xiāng)”的微視頻。視頻主要元素為：漫畫(huà)杰作列強(qiáng)瓜分中國(guó)的“時(shí)局圖”，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)的系列后果，辛亥革命后的農(nóng)村景象。主要作用是向?qū)W生展示中國(guó)在十九世紀(jì)末的一個(gè)整體畫(huà)面。從畫(huà)面中學(xué)生不難感受到其實(shí)那時(shí)的中國(guó)廣大農(nóng)村不民不聊生，百姓生活在水深火熱之中，作者的故鄉(xiāng)自然也是破敗荒涼的。這時(shí)教師就及時(shí)提出：魯迅為什么要把小時(shí)候的故鄉(xiāng)寫(xiě)得如此美麗呢？漸漸地學(xué)生會(huì)觸及到環(huán)境描寫(xiě)的本質(zhì)，其一：暗示時(shí)代特征，作者希望能有不同以往的“新的生活”。其二：創(chuàng)設(shè)明朗愉快的氣氛，烘托少年閏土的英俊活潑的人物形象。亦不難得出開(kāi)始一段的環(huán)境描寫(xiě)是為了渲染沉郁的氣氛，襯托作者內(nèi)心的悲涼。進(jìn)而師生可以水到渠成得出：小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)向我們展示了一個(gè)落后封閉的農(nóng)村面貌，為小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)創(chuàng)造了一個(gè)典型環(huán)境，同時(shí)也向我們展示辛亥革命十余年后中國(guó)的農(nóng)村依然如故的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，廣大勞動(dòng)人民的生活狀況沒(méi)有得到絲毫改善，這也就揭示了閏土悲慘命運(yùn)的必然性這一主題。所以面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，需要我們教師及時(shí)挖掘課文中的主要教學(xué)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。充分利用微課這一平臺(tái)，積極開(kāi)展師生互動(dòng)的問(wèn)題探究，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（二）創(chuàng)設(shè)情境，師生并行，讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)。教材課文內(nèi)容歷經(jīng)專(zhuān)家們的多次篩選，無(wú)疑是覆蓋范圍廣，內(nèi)涵豐富的，但由于教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活閱歷之間存在著一定的時(shí)空距離，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課以它特有的靈活性和形象性，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

利用微課，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。生活在江南一帶的人們很難得看到大雪，尤其是像《沁園春?雪》中所描述的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄；山舞銀蛇，原馳蠟象”的一望無(wú)際，惟余莽莽的場(chǎng)景。教師先布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生尋找相關(guān)場(chǎng)景的圖片或視頻，組內(nèi)先作小展示，選出最富有創(chuàng)意的作品。然后教師根據(jù)學(xué)生作品做成小微課，再配上學(xué)生的朗誦音頻，這樣學(xué)生在親身參與的過(guò)程中，不僅體會(huì)到了白雪皚皚的壯闊美景，而且在尋找素材與制作微課的過(guò)程中，充分領(lǐng)悟了毛澤東主席那種指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，滿腔豪情的氣勢(shì)。課堂也在無(wú)形中拓展開(kāi)來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到一些說(shuō)明性較強(qiáng)的課文，如《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《旅鼠之謎》等之類(lèi)學(xué)生不了解、不熟悉的一些人、事、景。這時(shí)用微課來(lái)介入教學(xué)環(huán)節(jié)，不失為一種有效的手段。未來(lái)的學(xué)習(xí)形式在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，學(xué)生對(duì)“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”以及“大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合龍?jiān)谝黄?，作成了一個(gè)弧形的橋洞”等不是很了解，有些像張嘉貞說(shuō)它“制造奇特，人不知其所以為”。這時(shí)教師先讓學(xué)生繪出趙州橋的圖畫(huà)，然后利用微課對(duì)一些圖片進(jìn)行糾錯(cuò)和聯(lián)展，可能會(huì)更直觀地體現(xiàn)出趙州橋的特點(diǎn)，這樣學(xué)生印象會(huì)更深刻，從而能進(jìn)一步理解說(shuō)文明語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。未來(lái)的學(xué)習(xí)形式在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。但是很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，無(wú)法明白園林的布置及其述特征。如果播放園林的介紹片，則時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因而滿足不了教學(xué)的要求。這時(shí)如果教師適當(dāng)擷取一些照片，制作成一個(gè)十分鐘以?xún)?nèi)的《蘇州園林》的微課，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫(huà)相搭配，同步插入教師解說(shuō)詞，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，溶畫(huà)文于一體。如果時(shí)間允許，當(dāng)然這一過(guò)程完全可以讓學(xué)生來(lái)參與創(chuàng)作。學(xué)生一邊欣賞各式各樣的園林圖畫(huà)視頻，一邊從文中尋找相關(guān)場(chǎng)景，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)園林景色的實(shí)體感受，又經(jīng)過(guò)分析、解說(shuō)等過(guò)程，學(xué)生很容易體會(huì)到蘇州園林畫(huà)意美的特點(diǎn)，領(lǐng)略了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。

（三）循環(huán)研究，深入領(lǐng)悟，讓課堂教學(xué)“慢”下來(lái)。無(wú)限重復(fù)循環(huán)播放是微課視頻在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一。這一點(diǎn)，正好關(guān)注了學(xué)情的差異，滿足了不少接受能力不強(qiáng)的學(xué)生的需求。按照一般教學(xué)理論，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法在教師的一次講解中完全掌握新知。舉例說(shuō)，我們有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，而不得不快速播放幻燈片，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)尚且疲倦，這時(shí)如果學(xué)生沒(méi)有提出，教師也沒(méi)有覺(jué)察，不會(huì)的知識(shí)就會(huì)存積于學(xué)生的知識(shí)體系中，形成斷層。這對(duì)于中下等的學(xué)生就更難接受，而且這部分學(xué)生由于筆記不全，又得不到課后補(bǔ)習(xí)，長(zhǎng)久以往，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越低，慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)制作成的微課視頻，可以讓學(xué)生在無(wú)數(shù)次的反復(fù)學(xué)習(xí)中，慢慢地接受新的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這不僅是幫助學(xué)生解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更是為學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)中的自信，為暫時(shí)落后的學(xué)生提供了補(bǔ)齊、超越的具體途徑。如“借景抒情”的寫(xiě)作手法是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，由于受教學(xué)手段的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總感到很難，如果利用信息技術(shù)制成較為系統(tǒng)的微課，讓學(xué)生在一定的情境中去反復(fù)感悟，可幫助學(xué)生清晰地理解這一重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解能力和分析能力。三、構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略從微課到微課程無(wú)疑又是一大進(jìn)步，它可以使零散、碎片化的微課具有系統(tǒng)性、一貫性的課程特點(diǎn)。（一）創(chuàng)新方式，重構(gòu)流程，讓以生為本“實(shí)”起來(lái)。無(wú)論是行為主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義理論，還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都是本著讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，讓他們親身體驗(yàn)和感悟?yàn)榛緲?biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在加上微課，就可以多了一種選擇。以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程大概就是課前預(yù)習(xí)——課中聽(tīng)講——作業(yè)練習(xí)——課后復(fù)習(xí)這一模式。這里的問(wèn)題是：課前預(yù)習(xí)，學(xué)生都知道，但做得到做得好的學(xué)生非常少；課中思考，很多學(xué)生在課堂中以抄板書(shū)為主，被動(dòng)理解老師所講，所以效率很低；如果學(xué)生歸納能力差些，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化；如何復(fù)習(xí)，也是許多學(xué)生的一大難點(diǎn)。但如果我們能利用好微課，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的微課程，創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，重構(gòu)流程，能夠切實(shí)地讓以生為本的觀念落地生根，逐步“實(shí)”起來(lái)。1、利用微課程幫助學(xué)生科學(xué)有序的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)類(lèi)微課學(xué)習(xí)資源，可發(fā)揮幫助學(xué)生了解課文基礎(chǔ)知識(shí)與篩選學(xué)習(xí)難點(diǎn)這雙重功能。例如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，教師可以制作系列微課：說(shuō)明要素，語(yǔ)言特點(diǎn)，分類(lèi)方法，結(jié)構(gòu)順，說(shuō)明方法。這樣形成一個(gè)小范圍的微課群，讓學(xué)生在接觸單篇說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，已經(jīng)預(yù)習(xí)了說(shuō)明文的基本要素，從而能站在一定的高度學(xué)習(xí)，因而能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。2、利用微課程幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行微課復(fù)習(xí)，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生認(rèn)為自己的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握得不夠透徹，可以再看一看同一篇課文、不同老師講解的微課。這時(shí)一個(gè)教研組、備課組團(tuán)隊(duì)的合作非常有必要。不同教師的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、文本呈現(xiàn)、圖像資料或影音視頻的選擇各不相同，可以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，起到拾遺補(bǔ)缺的作用。3、利用微課程幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。校園網(wǎng)：微課程學(xué)習(xí)中心校園網(wǎng)：微課程學(xué)習(xí)中心就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。但由于學(xué)生的差異性和個(gè)體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并非能全部理解，這就需要鞏固加強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)，微課可以幫助學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)取教師的詳細(xì)講解與深入分析。這樣可以拓展學(xué)生的思維、強(qiáng)化理解效果，能較好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)要點(diǎn)，其中對(duì)文章人物形象的分析又是難點(diǎn)。那么在學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)之后，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些拓展，這樣可以使學(xué)生能夠通過(guò)微課這一手段達(dá)到舉一反三的目的。創(chuàng)新方式，精心制作，讓不同學(xué)生“加”進(jìn)來(lái)。當(dāng)前信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。但如何讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這時(shí)一個(gè)難點(diǎn)，這需要我們不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。1、微課內(nèi)容的選擇性再創(chuàng)造。學(xué)校可以從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，制作系列微課，逐步形成課程。如在教學(xué)新聞通訊單元（八上第一單元）時(shí)，許多學(xué)生僅僅靠課堂上的幾篇文章的講解，是不能領(lǐng)悟新聞的實(shí)質(zhì)。如果這時(shí)教師結(jié)合當(dāng)前校園或時(shí)事新聞制作系列微課，相信學(xué)生會(huì)興趣濃厚地參與進(jìn)來(lái)，從而也就間接地幫助學(xué)生加深了理解。這種學(xué)習(xí)方式，不需要老師和家長(zhǎng)的講解，就可以接使學(xué)生受到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的微課能使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)