淺談多媒體在詩歌教學中的運用

淺談多媒體在詩歌教學中的運用第二小組：曾海燕詩歌是文學的重要體裁之一，也是整個語文教學中很重要的一部分。詩歌所特有的含蓄和意境，給我們帶來無窮的審美享受，同時也給我們的教學帶來一定的難度：我們的詩歌教學，單靠傳統(tǒng)教學方法，詩歌里面的詩情畫意很難表達出來，學生也比較難理解。因此，光靠常規(guī)教學的講解，想讓學生去體會詩歌的意境，是有一定困難的。隨著現(xiàn)代教育技術的推廣普及，在詩歌教學當中采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式。若在古詩詞教學中采用多媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩詞的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操和語言感悟能力。多媒體課件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。因此，借助多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教學，將學生帶入詩歌的意境中去，無疑是挖掘詩歌意境、體味詩歌情感的一種有效途徑。運用多媒體手段進行詩歌鑒賞，把先進的現(xiàn)代化教育媒體和詩歌教學有機結合在一起，不僅能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的審美情趣，促進學生潛能的開發(fā)等方面都起著不可估量的作用。一、圖文并茂、激發(fā)興趣。興趣是學生最好的老師。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。利用多媒體技術教學，形象性強，感染力深，能激發(fā)學生的學習欲望，促使學生勤奮學習，進而發(fā)展其智力。因為古文不是一下就能看懂的，需要翻譯，結合注釋理解，所以學生一貫認為學古文很累，很乏味，對古文學習興趣不高，因此在古文教學中，我們更要利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜結合的教學情境，使學生積極參與情感體驗，促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識，大大激發(fā)起學習興趣，充分發(fā)揮其主體積極性。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發(fā)學生情感，喚起學生的思想共鳴，可使學生不再將古文視為沉重的負擔，是他們從單調的古文串講式課堂教學中解脫出來，逐漸形成自我控制、勤奮學習的習慣。二、動態(tài)資料，生動形象。優(yōu)美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學傳遞信息、鋪墊知識；又使學生更好地貼近作者、理解作者。

例如學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，可采用多媒體先播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；奸臣當?shù)?，權傾天下的社會現(xiàn)實。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關失陷，尸橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象，之后，教師可補充描述道：“亂世之中的詩人，一路西行，顛沛輾轉，來到成都，一時無處棲身，只好求助親友在成都的浣花溪邊搭起一座茅屋，暫避風雨。不想，到了八月間，一場秋風，無情地卷走了屋頂上的茅草，接著一場大雨，瓢潑如注，詩人徹夜難眠，凄苦之中，感慨萬分，寫下了這篇不朽之作?！痹O置這樣的背景情境，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好此詩開了個好頭。三、真情朗讀詩詞，創(chuàng)設教學情境。與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，播放適時，具有較強的感染力和穿透力，它營造出的教學情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。在教毛澤東的《沁園春·長沙》是可播放錄音，那頓挫有致，聲情并茂的男聲朗誦，將感染每一個學生，“到中流擊水，浪遏飛舟”的自信令人感慨；“萬類霜天競自由”感慨，更令人激越振奮。如在指導朗讀《使至塞上》時，可先請同學們觀看錄像，讓學生形象地感知大漠的壯麗景象，從大漠到長河再到夕陽的過程。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白第一句中的“孤”字應讀得重、慢，以突出大漠的空曠和深遠，詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。又如在教學《秋思》時，以荒涼的秋景為畫面背景，讓學生在朗讀錄音中感受游子的思鄉(xiāng)之情，學生很快就體會出最后一句“斷腸人在天涯”應重讀，并且速度要放慢。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試讀，學生們很快就讀出了詩的韻味，詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的熏陶。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅提高了學生的朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。有時，教師若能發(fā)揮自己的聲音特點，根據(jù)自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，那么學生會更易受感染，效果會更佳。也可以不失時機地給學生提供展示的舞臺，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會對詩詞有更深入地理解和認識。四、運用多媒體進行詩歌教學，有利于突出重點，突破難點。運用多媒體教學手段的直觀性，把認識的對象通過熒屏展示出來。如教《水調歌頭·明月幾時有》時，為讓學生加強對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”這句哲理性詩句的理解，再次用多媒體展現(xiàn)出蘇軾對月飲酒的畫面，讓學生想象：假設你是蘇軾，與自己弟弟相隔兩地，你會對弟弟說些什么？使學生不自覺地將自己置身于詩歌所創(chuàng)設的情境中，想象自己處在詩人角色地位將如何感受，用語言把對弟弟的祝愿和思念的話用書面形式寫出來，并利用實物投影把學生的不同答案投影出來，讓學生自己去判斷、去討論，在老師的引導下得出正確的結論。這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又使他們在課堂討論中進一步理解詩歌的內容，讓讀者與詩人在感情上產生共鳴，加深對哲理性詩句的領悟。這樣做既突出了重點，又突破了難點。多媒體課件集文、圖、聲、畫于一體，彩色的背景，立體的文字，美妙的音樂，給學生的感官刺激如身臨其境，不但創(chuàng)設詩歌優(yōu)美的情境，激發(fā)學生對詩歌的興趣，調動學生學習的非智力因素，而且能夠迅速提高學生的聽、說、思的能力，使學生綜合素質得到全面提高。運用多媒體進行詩歌教學其優(yōu)勢是顯而易見的，多媒體技術提供了多種感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設了生動形象、豐富多彩的學生生活情景、實物情景、藝術情景、語言描述情景等，激起學生的好奇心與審美情趣，以及愉悅的情感反應，它打破了傳統(tǒng)詩歌教學的方法，激發(fā)了學生“我要學”的主動學習的熱情，大大地提高了課堂教學的效率，對詩歌教學起了事半功倍的作用。但多媒體技術畢竟只是一種輔助性的教學手段，它并不是萬能的，也不是運用得越多越好。多媒體教學正在改變著傳統(tǒng)的教學方法、教學手段和教學理念，但是多媒體教學應該根據(jù)具體情況而運用，要確實有用才行。文字是一種有著無比巨大的想象空間的獨特的藝術，這種想象空間，是任何視覺手段都無法代替的。特