淺談多媒體在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用第二小組：曾海燕詩歌是文學(xué)的重要體裁之一，也是整個(gè)語文教學(xué)中很重要的一部分。詩歌所特有的含蓄和意境，給我們帶來無窮的審美享受，同時(shí)也給我們的教學(xué)帶來一定的難度：我們的詩歌教學(xué)，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方法，詩歌里面的詩情畫意很難表達(dá)出來，學(xué)生也比較難理解。因此，光靠常規(guī)教學(xué)的講解，想讓學(xué)生去體會(huì)詩歌的意境，是有一定困難的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣普及，在詩歌教學(xué)當(dāng)中采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。若在古詩詞教學(xué)中采用多媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和語言感悟能力。多媒體課件是由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)，將學(xué)生帶入詩歌的意境中去，無疑是挖掘詩歌意境、體味詩歌情感的一種有效途徑。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行詩歌鑒賞，把先進(jìn)的現(xiàn)代化教育媒體和詩歌教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)等方面都起著不可估量的作用。一、圖文并茂、激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，形象性強(qiáng)，感染力深，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展其智力。因?yàn)楣盼牟皇且幌戮湍芸炊?，需要翻譯，結(jié)合注釋理解，所以學(xué)生一貫認(rèn)為學(xué)古文很累，很乏味，對(duì)古文學(xué)習(xí)興趣不高，因此在古文教學(xué)中，我們更要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，促使學(xué)生運(yùn)用各種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)，大大激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體積極性。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想共鳴，可使學(xué)生不再將古文視為沉重的負(fù)擔(dān)，是他們從單調(diào)的古文串講式課堂教學(xué)中解脫出來，逐漸形成自我控制、勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、動(dòng)態(tài)資料，生動(dòng)形象。優(yōu)美的詩詞，與作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，作為當(dāng)代學(xué)生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時(shí)代背景的音像資料，能夠生動(dòng)形象地展示彼時(shí)彼地的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)；又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。

例如學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可采用多媒體先播放“安史之亂”的史實(shí)音像資料，讓學(xué)生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；奸臣當(dāng)?shù)?，?quán)傾天下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關(guān)失陷，尸橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象，之后，教師可補(bǔ)充描述道：“亂世之中的詩人，一路西行，顛沛輾轉(zhuǎn)，來到成都，一時(shí)無處棲身，只好求助親友在成都的浣花溪邊搭起一座茅屋，暫避風(fēng)雨。不想，到了八月間，一場(chǎng)秋風(fēng)，無情地卷走了屋頂上的茅草，接著一場(chǎng)大雨，瓢潑如注，詩人徹夜難眠，凄苦之中，感慨萬分，寫下了這篇不朽之作?！痹O(shè)置這樣的背景情境，拉近了學(xué)生與詩人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學(xué)好此詩開了個(gè)好頭。三、真情朗讀詩詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，播放適時(shí)，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力，它營造出的教學(xué)情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。在教毛澤東的《沁園春·長沙》是可播放錄音，那頓挫有致，聲情并茂的男聲朗誦，將感染每一個(gè)學(xué)生，“到中流擊水，浪遏飛舟”的自信令人感慨；“萬類霜天競(jìng)自由”感慨，更令人激越振奮。如在指導(dǎo)朗讀《使至塞上》時(shí)，可先請(qǐng)同學(xué)們觀看錄像，讓學(xué)生形象地感知大漠的壯麗景象，從大漠到長河再到夕陽的過程。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“孤”字應(yīng)讀得重、慢，以突出大漠的空曠和深遠(yuǎn)，詩人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩人對(duì)大自然的贊嘆。又如在教學(xué)《秋思》時(shí)，以荒涼的秋景為畫面背景，讓學(xué)生在朗讀錄音中感受游子的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生很快就體會(huì)出最后一句“斷腸人在天涯”應(yīng)重讀，并且速度要放慢。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試讀，學(xué)生們很快就讀出了詩的韻味，詩的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美的熏陶。實(shí)踐證明，聲像手段的合理運(yùn)用不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。有時(shí)，教師若能發(fā)揮自己的聲音特點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)詩詞的理解，融進(jìn)自己的思想感情，進(jìn)行配音朗讀，那么學(xué)生會(huì)更易受感染，效果會(huì)更佳。也可以不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會(huì)對(duì)詩詞有更深入地理解和認(rèn)識(shí)。四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行詩歌教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的直觀性，把認(rèn)識(shí)的對(duì)象通過熒屏展示出來。如教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，為讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”這句哲理性詩句的理解，再次用多媒體展現(xiàn)出蘇軾對(duì)月飲酒的畫面，讓學(xué)生想象：假設(shè)你是蘇軾，與自己弟弟相隔兩地，你會(huì)對(duì)弟弟說些什么？使學(xué)生不自覺地將自己置身于詩歌所創(chuàng)設(shè)的情境中，想象自己處在詩人角色地位將如何感受，用語言把對(duì)弟弟的祝愿和思念的話用書面形式寫出來，并利用實(shí)物投影把學(xué)生的不同答案投影出來，讓學(xué)生自己去判斷、去討論，在老師的引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使他們?cè)谡n堂討論中進(jìn)一步理解詩歌的內(nèi)容，讓讀者與詩人在感情上產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)哲理性詩句的領(lǐng)悟。這樣做既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。多媒體課件集文、圖、聲、畫于一體，彩色的背景，立體的文字，美妙的音樂，給學(xué)生的感官刺激如身臨其境，不但創(chuàng)設(shè)詩歌優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，而且能夠迅速提高學(xué)生的聽、說、思的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。運(yùn)用多媒體進(jìn)行詩歌教學(xué)其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，多媒體技術(shù)提供了多種感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象、豐富多彩的學(xué)生生活情景、實(shí)物情景、藝術(shù)情景、語言描述情景等，激起學(xué)生的好奇心與審美情趣，以及愉悅的情感反應(yīng)，它打破了傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，大大地提高了課堂教學(xué)的效率，對(duì)詩歌教學(xué)起了事半功倍的作用。但多媒體技術(shù)畢竟只是一種輔助性的教學(xué)手段，它并不是萬能的，也不是運(yùn)用得越多越好。多媒體教學(xué)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念，但是多媒體教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體情況而運(yùn)用，要確實(shí)有用才行。文字是一種有著無比巨大的想象空間的獨(dú)特的藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺手段都無法代替的。特