淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練東田鎮(zhèn)中心小學(xué)梁順英在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多,收效少,學(xué)生整體素質(zhì)不盡人意。究其原因：課堂上，教師對(duì)文章內(nèi)容的分析所占時(shí)間較長(zhǎng)，體現(xiàn)層次性的言語(yǔ)訓(xùn)練較少。這是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，始終應(yīng)該把語(yǔ)言文字訓(xùn)練作為重點(diǎn)。如何憑借語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？這里我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、重視詞句訓(xùn)練。字詞的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練。在小學(xué)階段，要強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，淡化篇章分析。詞句訓(xùn)練是語(yǔ)言文字中最基本的訓(xùn)練，是段篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，不管是那個(gè)年級(jí)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容上，都要十分重視詞句的訓(xùn)練。沒(méi)有詞句訓(xùn)練的篇章訓(xùn)練實(shí)際上是一種架空的語(yǔ)言訓(xùn)練。詞句訓(xùn)練包括詞句的理解，詞句的積累，詞句的運(yùn)用。對(duì)詞句的教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在“理解”的層面上，我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品詞品句的訓(xùn)練，課文著重部分要咬文嚼字，朗讀休會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以便終生受用。為了幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，我

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，采用摘抄，列表的方法，有目的地積累優(yōu)美的詞句和語(yǔ)段。以讓他們運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，提高學(xué)生運(yùn)用詞句的能力。閱讀，要從詞句開(kāi)始，從而理解課文；作文，只有具備豐富的詞匯，并能熟練地、準(zhǔn)確地遣詞造句，才能夠表情達(dá)意。因此，理解詞句的能力，遣詞造句的能力就是學(xué)生語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)能力；因而，詞句的訓(xùn)練也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練中最基本的訓(xùn)練，是段篇訓(xùn)練的基礎(chǔ)。面對(duì)一篇新的課文，首先要讓學(xué)生從整體上去感受課文中語(yǔ)言文字的美。這時(shí)可以進(jìn)行配樂(lè)誦讀以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由讀、分小組讀、分角色讀或齊讀，這樣就能對(duì)篇有一個(gè)整體的感受。有人認(rèn)為：中年級(jí)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn)。因此，中高年級(jí)不宜再?gòu)?qiáng)調(diào)詞句訓(xùn)練。這種看法割裂了詞句訓(xùn)練同段篇訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中是十分有害的。詞句的理解，詞句的積累，詞句的運(yùn)用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。就以段的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，要透徹地理解一段話，就得讀懂組成這段話的每一個(gè)句子，每一個(gè)詞；而當(dāng)我們比較透徹地理解了一段話以后，就能更深刻地體會(huì)出這段話里詞句的含義和作用。所以，應(yīng)將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句上，因?yàn)檫@樣的詞、句往往展示了課文的主題，抒發(fā)了作者的情懷。如《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人，我覺(jué)得這是一種境界是耐人尋味的”。先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通讀全文，結(jié)合上下文理解這句話的含義。因?yàn)樗y(tǒng)領(lǐng)全文，揭示了中心，理解了它就理解了作者的構(gòu)思與情懷，就能從整體上把握整篇課文。二、培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素。郭沫若先生曾經(jīng)說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種敏銳的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要.”小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語(yǔ)感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)音的音韻變化中，悟出僅憑語(yǔ)言文字分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。如《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個(gè)句子，在理解桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”，而在體會(huì)作者感情時(shí)應(yīng)把重音移到六個(gè)“真”字上，使學(xué)生體會(huì)到作者筆下具體描寫(xiě)的是“真景”，心中要表達(dá)的是“真情”，即對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，。學(xué)生越讀越能同作者情感產(chǎn)生共鳴，從語(yǔ)感中強(qiáng)化了語(yǔ)言文字在訓(xùn)練。三、要重視朗讀訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，或蒼白無(wú)力，或辭不達(dá)意，究其原因，與他們平時(shí)不善積累語(yǔ)言有關(guān)。因此，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，而積累語(yǔ)言的最佳途徑就是“讀”。因此，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的手段上，各個(gè)年級(jí)都要突出“讀”的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，教師要精講，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。凡學(xué)生能解決讀懂的地方一律不講，即使遇到困難，也要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀，結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生思考。把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，做到初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句。

另外，朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練等能力的重要標(biāo)志之一。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，做到眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。如：教學(xué)《五彩池》課文中有這樣一句話：“池邊是金黃的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”。教師在教學(xué)中加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)后，一位同學(xué)讀此段時(shí)聲音由小到大再到小，速度由慢到快，聲音由弱到強(qiáng)，讀得真切感人，使人有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生明白了這里的感情變化是由感受美到特別驚奇。通過(guò)多種形式的個(gè)人讀、小組讀、集體讀，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與，并將文章中的優(yōu)美詞句通過(guò)理解變成說(shuō)話的好典范，使學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言得到修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，朗讀對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，提高閱讀能力的確起了不可低估的作用。三、抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，我們要盡力避免脫離語(yǔ)言文字的從頭到尾的內(nèi)容分析。從訓(xùn)練的角度看，不可能也不需要涉及課文中的每一個(gè)詞，每一句話，也不可能對(duì)每個(gè)段落去下同樣的功夫，這就需要確定一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。可以從三個(gè)方面考慮：一是“大綱”對(duì)該年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要求；二是學(xué)生語(yǔ)文水平的實(shí)際狀況；三是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)。教師備課不僅要備要點(diǎn)、結(jié)論，還要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式、備訓(xùn)練程序。我在教學(xué)中，采用“了解內(nèi)容——品析語(yǔ)言——語(yǔ)言練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)引讀，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。訓(xùn)練過(guò)程的重要標(biāo)志是學(xué)生的獨(dú)立思考，在教師的啟發(fā)中，學(xué)生思維活躍；對(duì)一些重點(diǎn)詞、句，不但能讀懂，而且能遷移內(nèi)化運(yùn)用，把知識(shí)化為技能。我在教《種子》一文時(shí)，把理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，抓住課文的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生找出文中對(duì)小女孩交樹(shù)種時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，進(jìn)行品詞析句，多讀多思，學(xué)生既學(xué)到了對(duì)人物描寫(xiě)的方法，又體會(huì)了人物心情，同時(shí)認(rèn)識(shí)了小女孩的特點(diǎn)、品質(zhì)。同時(shí)學(xué)會(huì)了表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，以便指導(dǎo)今后寫(xiě)作。在改革課堂結(jié)構(gòu)上，我盡量做到“四個(gè)擠進(jìn)去”：把讀書(shū)擠進(jìn)去，思想擠進(jìn)去，大面積的訓(xùn)練擠進(jìn)去，練筆擠進(jìn)去。一節(jié)課，讓學(xué)生讀寫(xiě)的時(shí)間不少于30分鐘，既要多讀，也要結(jié)合每篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練，見(jiàn)縫插針地滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，改變“動(dòng)口不動(dòng)手”的傾向，盡量搞一些堂上的小練筆。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。給他們自讀，自想，自述的時(shí)間要充分，讓他們有足夠的時(shí)間真正地投入讀中，大力培養(yǎng)學(xué)生的“參與”意識(shí)，使全體學(xué)生在40鐘內(nèi)積極地投入集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，尋求訓(xùn)練途徑

要提高語(yǔ)言訓(xùn)練效率，教師應(yīng)熟悉教材，把握教材設(shè)計(jì)一些練習(xí)，運(yùn)用靈活教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如：運(yùn)用文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一句話、一段話，利用掛圖和幻燈圖片讓學(xué)生自己的語(yǔ)言敘述圖畫(huà)大意，利用選詞填空或根據(jù)課文補(bǔ)充句子等方式。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)放學(xué)生智力。這些語(yǔ)言訓(xùn)練要求教師緊密結(jié)