2023年人性在“一抹”中閃光《鸕鶿》課堂實錄與賞析

PAGEPAGE10人性在“一抹〞中閃光——?鸕鶿?課堂實錄與賞析 一、分享寧靜引一抹師：上節(jié)課，我們學(xué)了第一節(jié)，是不是讓你感到一種寧靜的美麗和美麗的寧靜呢那就讓我們一起來分享這種寧靜和美麗，讀第一節(jié)?！策呑x邊擊課件出示：漁人坐在船尾悠然地吸著煙的畫面和五句濃縮相關(guān)內(nèi)容的短語;一;;一;〔1〕漁船浮在湖面上〔2〕湖面平得像面鏡子〔3〕岸邊垂柳和稻田〔4〕漁人悠然地吸著煙〔5〕鸕鶿列隊等命。然后，學(xué)生站起來自由讀、盡情背；接著，在教師引導(dǎo)下調(diào)整語速、把握語音、捕捉語感，著力將各自體會到的寧靜在朗讀、背誦中流露出來?！硯煟哼@些列隊的士兵;一;;一;灰黑色的鸕鶿在等待什么命令呢生：捉魚的命令。生：趕它下水捕魚的命令。師：課文中怎么說生：漁人突然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。師：用一個詞說是;一;;一;生：一抹。師：〔讓學(xué)生將一抹寫到黑板上〕那么一抹是什么意思可用哪些詞來代替生：一抹是輕輕一擦的意思。生：也可以是輕輕一劃。師：那可用哪個詞來代替呢生：可用一擦代替。生：除了一擦，還有一揮、一撥、一掃、一劃、一推等等。師：是呀！還有很多。〔讓學(xué)生一一寫在黑板上〕讀中悟境，讀中悟情，讀中悟意，讀中奠定感情基調(diào)；在分享寧靜之際自然地、不露痕跡地引一抹，解一抹，為推進教程打下根底。二、體味內(nèi)涵研一抹師：課文為什么要用一抹你看一揮多有力！一劃多剛毅！這就是我們研究的第一個問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。師：好！有研究成果了，我們來交流。生：一抹很輕，顯得寧靜，與第一節(jié)的意境相吻合。生：用一揮或一擦等詞，動作粗魯，沒有一抹來得溫柔，說不定還會傷到鸕鶿。生：用一抹，可以看出漁人對鸕鶿的關(guān)愛，小心傷著它；還可以看出漁人與鸕鶿配合默契，只要一抹，它們就撲撲地鉆進水里捉魚去了。生：是呀！只輕輕一抹鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿。師：??！多精彩的研究發(fā)現(xiàn)。板書：訓(xùn)練有素師：同學(xué)們想一想，漁人為什么早不站晚不站，偏偏這個時候站起來生：因為他發(fā)現(xiàn)了魚，很興奮。生：噢！我明白了，如果用一揮或其它詞，太用力了，會發(fā)出響聲，魚兒會嚇跑的。師：還有許多成果，這個問題研究到這里。我們來讀一讀，讀出一抹所包含的情和意。研一抹，通過讀文、比較、揣摩，感悟用詞的準(zhǔn)確，在多元解讀中豐富一抹的內(nèi)涵。領(lǐng)悟一抹所包含的情和意。師：同學(xué)們，為什么用一抹我們學(xué)得很好，但老師相信，好戲往往在后頭，這輕輕一抹抹出了什么呢小組研究，看哪個組的研究成果多。師：許多同學(xué)躍躍欲試，我們來交流，交流時可這樣說：我從課文哪兒讀懂抹出了什么。生：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鉆進水里，湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。師：我覺得你很有審美觀，你能將那么美的意境讀出來嗎生：抹出了許許多多的魚。因為課文中寫著：一只只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。這鼓鼓的喉囊里裝的肯定是魚。生：我有補充，課文中還說，鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了?？梢娔ǔ龅聂~還真不少。生：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活潑的氣氛。師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧起來。現(xiàn)在請合上課本，讓我們一起走出課本想一想，還能抹出什么生：還抹出了錢，魚兒賣掉就有錢了。師：對！講得多好，這就是勤勞致富。生：還抹出了漁人的喜悅和豐收。生：抹出了吃的、穿的、用的，如蘋果、哈蜜瓜、西裝、皮鞋生：還有，彩電、冰箱、洗衣機等生：總之，抹出了漁人一家的歡樂和幸福。師：翻開課本，讓我們帶著這種喜悅的心情來享受一下，把你最拿手的句子讀出來，一起欣賞。〔個別讀;一;;一;點撥、鼓勵;一;;一;表演讀;一;;一;齊讀〕尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，注重字里行間的人文內(nèi)涵的熏陶和感染，借助文本挖掘內(nèi)涵，超越文本展示靈性、閃現(xiàn)人性；在交流、碰撞、點拔、引導(dǎo)中體驗情趣，張揚個性，積累語言，開展思維，培育創(chuàng)新能力。三、感受平靜收一抹師：岸上炊煙四起，裊裊地升上天空，漁人不再趕鸕鶿下水了，湖面又恢復(fù)了平靜，這里為什么要用恢復(fù)生：因為湖面原來是平靜的，現(xiàn)在回復(fù)到了原來的樣子，所以用恢復(fù)。師：這時的靜與第一次的靜是不是一樣是一種怎樣的靜將自已體會到的說一說：投影：這是一種的靜，的靜，的靜。生：這是一種歡樂的靜。生：這是一種豐收的靜、幸福的靜。生：這是一種溫馨的靜、美好的靜、令人陶醉的靜。師：這樣的靜想享受嗎試一試，引讀課文。師：這節(jié)課，我們憑借一抹，感受一抹的內(nèi)涵，領(lǐng)略漁人的喜悅，讓我們再一次盡情地享受其中的歡樂〔配樂，自由誦讀課文〕。在比較、獨白中深入領(lǐng)悟湖面恢復(fù)平靜后的不平靜，這是一種美好的靜，溫馨的靜，令人向往的靜，課雖盡而意無窮。賞析：一、顯悟性用心誦讀?鸕鶿?一文語言優(yōu)美，富有情趣，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。教師在教學(xué)中，自始自終注重學(xué)生對文本的誦讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境、讀中悟意、讀中悟情、讀中悟法，使文中景活現(xiàn)、事活化、人活脫，從而培養(yǎng)學(xué)生的悟性，展現(xiàn)靈性，張揚個性。例：上課伊始，學(xué)生分享寧靜，用輕輕的、美美的語調(diào)誦讀第一節(jié)，借助畫面、伴隨音樂，讀中顯境、誦中悟意，為推進教程鋪墊情感；為什么用一抹多元解讀后，讓學(xué)生讀第二節(jié)，讀出一抹所包含的情和意；一抹抹出了什么在抹出人間歡樂和幸福之際，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種喜悅，在讀中盡情回味、享受；結(jié)課處的引讀，學(xué)生充分感受到湖面恢復(fù)平靜后在人們心中留下的那份歡樂的靜、溫馨的靜、令人陶醉的靜。二、展靈性多元解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實驗稿〕中明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反響又往往多元的。鑒于這一理念，本教例在設(shè)計上著力表達在文本誦讀感悟中，充分挖掘、展現(xiàn)學(xué)生的智慧潛能；在文本解讀中，充分顯現(xiàn)、展示學(xué)生的靈性。針對為什么用一抹一抹抹出了什么這兩個研讀專題，學(xué)生憑借語言文字，自讀感悟，研讀引悟，擺脫了多余的提問設(shè)計、繁瑣的情節(jié)分析、僵化的章法講解。從不同的角度、不同的層面，用豐富的情感、豐富的想象多元解讀，這是學(xué)生情性的催動，靈性的涌動，生命的沖動，課堂充滿了人文情懷。三、閃人性獨特體驗語文教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的獨特體驗。本教例，學(xué)生在教師的點拔、引導(dǎo)下誦讀感悟，多元解讀，對文本有著獨特體驗。一抹抹出了什么學(xué)生在字里行間體驗之，在超文本上想象之。從抹出粼粼的波紋、跳躍的浪花，到鮮美可口的魚兒；從抹出錢，到抹出吃的、穿的、用的；進而抹出漁人一家的歡樂和幸福這些體驗，不僅僅是對一抹抹出什么的詮釋，更是學(xué)生情的迸發(fā)，性的涌動，是語文課堂悟性、靈性、人性的流淌。 內(nèi)容總結(jié)

〔1〕人性在“一抹〞中閃光——?鸕鶿?課堂實錄與賞析

一、分享寧靜引一抹

師：上節(jié)課，我們學(xué)了第一節(jié)，是不是讓你感到一種寧靜的美麗和美麗的寧靜呢那就讓我們一起來分享這種寧靜和美麗，讀第一節(jié)

〔2〕這就是我們研究的第一個問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助

〔3〕生：用一揮或一擦等詞，動作粗魯，沒有一抹來得溫柔，說不定還會傷到鸕鶿

〔4〕我明白了，如果用一揮或其它詞，太用力了，會發(fā)出響聲，魚兒會嚇跑的

內(nèi)容總結(jié)

（1）人性在“一抹〞中閃光——

（2）生：一抹很輕，顯得寧靜，與第一節(jié)的意境相吻合