培養(yǎng)內(nèi)部動機(jī)促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲獎科研報告

培養(yǎng)內(nèi)部動機(jī)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲獎科研報告【摘

要】隨著教育改革的不斷深入，原有的課程及教學(xué)理念與社會現(xiàn)狀及社會對人才的需求之間的矛盾日益突出。因而在課程改革的同時，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新也勢在必行。逐漸由以往教學(xué)生知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)探究的欲望。對學(xué)生自身來說，其學(xué)習(xí)模式也逐漸由以往的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而形成一個師生雙方互動的課堂建構(gòu)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以極大的熱情參與課堂教學(xué)，積極探索。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);內(nèi)部動機(jī);好奇心;能力動機(jī);自居作用

什么是發(fā)現(xiàn)？布魯納曾說過：“我將運用這一個假設(shè)，即發(fā)現(xiàn)。不論是在校兒童憑自己的力量所做出的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所做出的發(fā)現(xiàn)，按其性質(zhì)來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已?！彼园l(fā)現(xiàn)過程是一種高級心理過程，是一種解決問題的過程。那么，什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)呢？就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

基于對新的科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與領(lǐng)會，我們不難發(fā)現(xiàn)它所體現(xiàn)的基本理念：面向全體學(xué)生;立足學(xué)生全面發(fā)展;體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì);突出科學(xué)探究;反映當(dāng)代的科學(xué)成果。由此可見，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中，教師得通過各種方式調(diào)動全體學(xué)生的能動性，積極地去探究去發(fā)現(xiàn)并獲取新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非簡單地傳授新的知識內(nèi)容，學(xué)生通過科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅可以滿足外在的需要，更重要的是科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)過程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價值以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)呢？

注重學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一個重要因素。在一般的教學(xué)條件下，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的往往是外部動機(jī)，即通過適時地有序地施以食餌和賞罰，就可以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，如為了得到或避免教師和家長的獎勵和懲罰或為了與同學(xué)競爭等而努力學(xué)習(xí)。對于低年級他律性占優(yōu)勢的學(xué)生及短期的機(jī)械學(xué)習(xí)，外部動機(jī)有某種程度的效用，但是，這種外部動機(jī)的學(xué)習(xí)若如愿以償（如在某次考試中取得滿意的成績），學(xué)習(xí)往往會停滯下來，缺乏累積式的持續(xù)性。而學(xué)習(xí)本身是一種探究式，累積式的程序行為。推進(jìn)這種真正學(xué)習(xí)行為的動力，必然是學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C(jī)，即內(nèi)部動機(jī)。

以內(nèi)部動機(jī)為動力的學(xué)習(xí)者，除了動機(jī)所推動的活動以外，不要求任何別的外部報償。它所要求的報償就是對該活動的出色的結(jié)果的滿足感，或是對活動過程本身的喜悅。其實內(nèi)部動機(jī)不是什么特別的高級學(xué)習(xí)動機(jī)，任何孩子都以這種動機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所不同的是，不同的孩子在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部動機(jī)的強(qiáng)烈程度不同而已。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)強(qiáng)的孩子，在學(xué)習(xí)中體會到的樂趣便多，興趣便強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、探究的心理便更為激烈;反之，內(nèi)部動機(jī)較弱的孩子，在學(xué)習(xí)當(dāng)中便很少體會其中的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性、自覺性相應(yīng)會弱一些，缺乏應(yīng)有的探究心理，促使他們學(xué)習(xí)的往往是一些諸如獎罰等外部動機(jī)。同時，內(nèi)部動機(jī)較穩(wěn)定`，持續(xù)時間長，它不會由于達(dá)到某個學(xué)習(xí)目標(biāo)時而停滯學(xué)習(xí)，反之在成就感的鼓舞驅(qū)動下學(xué)習(xí)呈累積式持續(xù)上升。另外，在一定條件外，外部動機(jī)也會轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。因而，孩子內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)，對促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，它可以使孩子體會到學(xué)習(xí)過程中的樂趣及成功后的喜悅。主要的內(nèi)部動機(jī)有好奇心，能力動機(jī)，自居作用及同伴間的相互作用等。

一、好奇心

好奇心的內(nèi)部動機(jī)的原型。當(dāng)我們遇到不明確的事物或未完成的事件時便會產(chǎn)生好奇心。在事物尚未明確、事件尚未完成之前，受好奇心的驅(qū)使，探索未知的行為過程或結(jié)果，可以使人獲得滿足感。因而在課堂教學(xué)中，增強(qiáng)事物的神秘感能引起學(xué)生極大的好奇心。同時，教師可以利用豐富活潑、極具誘惑力的語言、不同的表情變化、新穎的游戲、各種生活趣味小實驗及錄像等教學(xué)媒體促進(jìn)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。另外，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，也有利于激勵學(xué)生的好奇心，驅(qū)使學(xué)生對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。例如在學(xué)到“物體的沉浮條件”內(nèi)容時，教師不妨可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：為什么諸如鋼、鐵、鋁等金屬在水中下沉，而干松本、冰等物體卻能浮于水面上呢，你能得到一個什么原理嗎？這是個極其普通的問題，它來源于生活實際，是學(xué)生感興趣的課題，于是便激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)思考，從而進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。

二、能力動機(jī)

同學(xué)之間在學(xué)習(xí)當(dāng)中相互競爭，是提高學(xué)習(xí)效率的一種手段。競爭的目標(biāo)是使自己優(yōu)越于對方，這是一種外部動機(jī)。誠然，競爭在一定程度上極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，但如果超越了某個目標(biāo)而引發(fā)的自豪感過于強(qiáng)烈，便可能使學(xué)習(xí)停滯。因此，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的相互競爭作為一種主要動機(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)，這就是能力動機(jī)。形成學(xué)生的能力動機(jī)，就是使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)力，通過激勵學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如教師在給學(xué)生布置習(xí)題時，可根據(jù)難易程度的順序編排，要求學(xué)生由淺到難逐步攻關(guān)，向自己的能力挑戰(zhàn)。這樣，既可以讓學(xué)生在完成力所能及的習(xí)題過程中鞏固所學(xué)的知識，并且在欲望的驅(qū)使下努力思索更高一級的習(xí)題及真切感受到完成該難度習(xí)題時所帶來的無比的成功喜悅。同時在教師的鼓勵或與同學(xué)競爭等外部動機(jī)的鞭策之下使能力動機(jī)更加深化。

三、自居作用

自居作用是指孩子由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。每個孩子都景仰“名人”，特別對心目中的理想人物更是崇拜至極。因而理想人物的言行舉止及童年秩事對孩子來說都是極佳的學(xué)習(xí)素材。孩子為了提高自身同理想人物的類同性，會去刻意模仿、努力學(xué)習(xí)，從而便成了學(xué)習(xí)的有效動力。在學(xué)生群體中，他們所景仰的理想人物各不相同，有政治領(lǐng)袖，有科學(xué)家，有足球明星或娛樂明星等。在很多情況下，教師自身會不自覺地成為不少學(xué)生心目中的理想人物。因而對教師的自身來說，除了有廣博的專業(yè)知識素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高尚的道德情操和積極向上的人生觀、世界觀。對于科學(xué)巨匠如牛頓、達(dá)爾文、帕斯卡等成才經(jīng)歷，輝煌的學(xué)術(shù)成果要詳盡介紹，讓學(xué)生真正體會到科學(xué)成就與努力探索之間的必然聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，能動性。同時，學(xué)生如果對某一明星因過分崇拜而引發(fā)的不良心理傾向要正確加以引導(dǎo)，絕不能只通過指責(zé)來解決，否則可能會產(chǎn)生不同程度的逆反心理。

四、同伴間相互作用

各種社會集團(tuán)都具有固定的行為方式、思維方式和價值取向，即具有文化人類學(xué)者所謂的文化方式。集體中的成員在該文化方式中生活，離開或超脫了該文化方式就難以生存。成員總是在有意無意地遵循所屬社會文化方式來行動、思考，并且作出價值判斷。因而生活在同一個班集體中的每一位學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)本班級所具有行為方式、思維方式及價值觀的需要，這種行為方式、思維方式及價值觀就是平時我們說的班風(fēng)，正是這種需要的存在，對班集體的成員來說便成了學(xué)習(xí)動機(jī)。而教師就是形成班集體的文化方式（即班風(fēng)）的良好導(dǎo)向，也即教師本身所具有的行為方式、思想方式及價值觀等極大影響著班集體的文化方式。因而就科學(xué)教師來講，由于科學(xué)課程的特殊需要，勢必要求教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)治教精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于創(chuàng)新的探究心理。在師生努力下班集體良好的、合作的文化方式一旦形成，學(xué)生會自學(xué)地、積極地融入其中，彼此協(xié)