現(xiàn)代課堂心理氣氛及營造

四川省涼山州教育科學(xué)研究所一、課堂心理氣氛的涵義二、課堂心理氣氛的類型三、影響課堂心理氣氛的因素四、良好課堂心理氣氛的營造現(xiàn)代課堂心理氣氛及營造1一、課堂心理氣氛的涵義心理氣氛是指群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它反映了群體的精神面貌，使每個群體都有區(qū)別于其它群體的獨特風(fēng)格和作風(fēng)，給群體活動染上一層特殊的色彩。心理氣氛是由群體成員共同形成的，對每個成員的心理和行為都產(chǎn)生一定的影響。2課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。個別學(xué)生的態(tài)度與情感并不構(gòu)成課堂心理氣氛，但多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與情感就會組合成占優(yōu)勢的綜合狀態(tài)而形成課堂心理氣氛。也就是說，課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。3課堂心理氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的心理氣氛。如有的課堂心理氣氛積極而活躍，有的拘謹而刻板，有的協(xié)調(diào)而融洽，有的冷漠而緊張。即使是同一課堂，也會形成不同教師的心理氣氛區(qū)。如當(dāng)某位教師上課時，氣氛和諧活躍，而另一位教師上課時則可能氣氛壓抑沉悶，當(dāng)然，這并不否定課堂心理氣氛的相對穩(wěn)定性。一種課堂心理氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂心理氣氛所籠罩。4課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是課堂活動中教師、學(xué)生的心理過程與個性特征之間的中介環(huán)節(jié)。一般也認為，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。5教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，教師教風(fēng)的優(yōu)劣是課堂心理氣氛的決定因素。教師的教風(fēng)，是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理成分構(gòu)成的。6課堂活動中的主體，學(xué)生學(xué)風(fēng)的好壞是影響課堂心理氣氛的重要因素。學(xué)生的學(xué)風(fēng)是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀律性、團結(jié)協(xié)作、尊敬師長、愛護公物、關(guān)心同學(xué)、熱愛集體、自學(xué)互學(xué)、刻苦勤學(xué)等方面表現(xiàn)出來的。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間是相輔相成的，教風(fēng)影響著學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展，而學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展又制約著教風(fēng)的提高和完善。7二、課堂心理氣氛的類型在通常情況下，課堂心理氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。這是我國心理學(xué)工作者黃秀蘭根據(jù)師生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)以及思維狀態(tài)將課堂心理氣氛劃分的類型。81．積極的課堂心理氣氛積極的課堂心理氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。也就是說，課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，課堂發(fā)言踴躍，課堂紀律良好，學(xué)生時刻注意聽取教師的講授或同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。

9師生之間、生生之間關(guān)系和諧融洽，師生雙方都有飽滿的熱情，配合默契。課堂里聽不到教師的呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c撥、積極的引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗，課堂心理氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。102.消極的課堂心理氣氛消極的課堂心理氣氛通常以學(xué)生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。也就是說，課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生心理發(fā)展的特點，學(xué)生注意力分散、情緒壓抑、無精打采、小動作多，有的甚至打瞌睡。11對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付的態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時學(xué)生害怕上課或上課時緊張焦慮。師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、壓抑、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、高焦慮等消極的態(tài)度和體驗。123.對抗的課堂心理氣氛對抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛。在課堂活動中，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。教師則失去了對課堂的駕馭和控制能力，因此有時不得不中止講課而維持秩序。13三、影響課堂心理氣氛的因素課堂心理氣氛是在課堂活動中師生相互作用而產(chǎn)生的，因此它主要受到教師、學(xué)生、課堂內(nèi)的物環(huán)境三個因素的影響。14（一）教師的因素教師是課堂活動中的主導(dǎo)者，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對學(xué)生的期望、教師的焦慮、教師的教學(xué)能力和教師對管理對象的偏愛便成為影響課堂心理氣氛的決定因素。151.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂心理氣氛的形成。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。美國心理學(xué)家勒溫于1939年曾研究了組織者的領(lǐng)導(dǎo)方式對其成員行為的影響問題。結(jié)果表明，當(dāng)組織者是權(quán)威型的，小組氣氛是緊張的、沉悶的，組織者在場時，成員服從于集體規(guī)則，不在場時，集體如一盤散沙；16當(dāng)組織者是民主型的，小組成員在活動中表現(xiàn)出極大的興趣和主動精神，善于合作，活動效果很好；當(dāng)組織者是放任型的，小組氣氛表現(xiàn)出無組織、無紀律、無目的的特點，成員的活動行為是消極的、被動的，缺乏合作，無責(zé)任感。由此可見，班集體的組織者——教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響著集體心理氣氛的形成。17李比特和懷特于1952年曾對教師的領(lǐng)導(dǎo)方式進行了專門研究，他們把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威式、民主式和放任式，并且深入地研究了這三種領(lǐng)導(dǎo)方式對教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)方式、努力情況、教室秩序和課堂氣氛的不同影響。18權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)，也稱作專制型領(lǐng)導(dǎo)，課堂里的一切由教師作決定，學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，教師完全控制學(xué)生的行為。民主式領(lǐng)導(dǎo)，教師在課堂中以民主的方式教學(xué)，重視學(xué)生集體的作用，教學(xué)計劃和決策是全體成員討論和共同分享的，教師力圖使自己成為一個幫手和促進者，以對學(xué)生進行幫助和指導(dǎo)，鼓勵個人和集體的責(zé)任心和參與精神，對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的表揚和批評。19放任式領(lǐng)導(dǎo)，教師在課堂中既不嚴格管理，也不給予強烈支持，而是采取一種不介入的、被動的姿態(tài)，沒有清楚的目標，沒有建議或批評，教師僅給學(xué)生提供各種材料，給學(xué)生充分的自由，學(xué)生處于放任狀態(tài)，允許學(xué)生在沒有指導(dǎo)和忠告的情況下隨便做什么。從課堂心理氣氛和學(xué)習(xí)效率的影響來看，放任式領(lǐng)導(dǎo)是最差的。研究發(fā)現(xiàn)，民主式領(lǐng)導(dǎo)雖然在教師離開時，學(xué)生仍能積極學(xué)習(xí)，保持較高的成績，但和權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相比，民主組并沒能多學(xué)習(xí)些或產(chǎn)生高質(zhì)量的工作。20聯(lián)系實際，李比特和懷特認為，民主式領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生在態(tài)度和責(zé)任心方面比較好，而從學(xué)到多少來看，民主組并不高。權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)往往能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運行軌道。212.教師的移情移情，即“感人之所感”，并同時能“知人之所感”，又稱為同理心，是指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒，也就是設(shè)身處地以對方的想法去體察其心情。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。22移情好比師生之間的一座橋梁，它可將師生的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，在教育情境中形成暫時的統(tǒng)一體，有利于創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。教師善于移情，就會使得學(xué)生更多地參與課堂活動，獲得較高的成就動機，形成更高水平的自我意識，促進學(xué)生之間的積極交往，進而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。23教師的移情有賴于師生之間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，教師和學(xué)生都要善于利用移情體驗。教師的移情體驗有熟悉感、和睦感、理解感、依賴感和睿智感等。學(xué)生的移情體驗有接近感、安定感、共鳴感和依賴感等。師生雙方彼此的移情體驗，會促使師生感情的溝通與融洽，并能對良好的師生人際關(guān)系產(chǎn)生積極的影響，進而促使和諧愉快課堂心理氣氛的形成。24教師的移情有賴于心理換位，將自己置于學(xué)生的位置上。如果教師總是以自我為中心，習(xí)慣于向?qū)W生提出單向要求，就容易產(chǎn)生認知障礙。例如某班級有一位學(xué)生特別喜愛美術(shù)，但在家里受到父母的嚴厲監(jiān)督無法表現(xiàn)自己的興趣愛好，于是他便在課堂上畫畫，一開始老師認為他不認真聽講，違反課堂規(guī)則，因而采取批評、懲罰的方法，結(jié)果弄得師生關(guān)系緊張，課堂心理氣氛受到嚴重影響。25后來，這位教師了解了學(xué)生的情況，便試著從學(xué)生角度考慮問題，理解學(xué)生的興趣和愛好，并支持學(xué)生的這種愛好，讓他擔(dān)任班級美術(shù)興趣小組的組長，他把小組活動搞得有聲有色，充分地發(fā)揮了自己的特長。從此，他上課表現(xiàn)得特別的認真積極，課堂心理氣氛得到了明顯的改善。這表明在課堂活動中教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，能以“假如我是學(xué)生”去思考和行動，努力做到將心比心，這樣才能產(chǎn)生教師的移情，形成良好的課堂心理氣氛。263.教師的期望教師期望是影響課堂心理氣氛的一個重要因素。從20世紀50年代后期開始，有關(guān)教師期望的自我應(yīng)驗效應(yīng)研究逐漸受到重視。其中，心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森的研究尤為引人注目。教師期望效應(yīng)說明，當(dāng)教師對學(xué)生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時，27教師這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念和學(xué)業(yè)成績。教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望以及教師維持或調(diào)整期望等四個基本環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，并最終形成一個循環(huán)往復(fù)的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，從而不斷地對學(xué)生造成影響。教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵性等特點。28有關(guān)研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂心理氣氛。第一是接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為高期望學(xué)生創(chuàng)造親切的課堂情緒氣氛，為低期望學(xué)生制造緊張的課堂情緒氣氛。第二是反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚和批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。29第三是輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。第四是輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等等，這些都會對課堂心理氣氛產(chǎn)生不同的影響。304.教師的焦慮焦慮是個體對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。教師對教學(xué)能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。教師的焦慮水平是不同的。如若教師的焦慮水平過低，就會缺乏激勵力量，對教學(xué)和學(xué)生容易產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂心理氣氛。31如若教師焦慮過度，在課堂里總是憂心忡忡，唯恐學(xué)生失去控制，害怕自己的教學(xué)失誤，處處小心謹慎，一旦學(xué)生發(fā)生問題行為，為了保全自己的面子，就會缺乏教學(xué)機智以致作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，同樣會造成不良的課堂心理氣氛。也就是說，過高或過低的焦慮，對于發(fā)揮教師的能力都是不利的。32只有當(dāng)教師焦慮適中時，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才會激起教師的教育創(chuàng)造能力和教育機智，以努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂心理氣氛的出現(xiàn)。335.教師的教學(xué)能力課堂心理氣氛與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師的教學(xué)能力突出地表現(xiàn)課程運作能力上。課程運作即是強調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，課程運作能力是通過教師一系列的課堂學(xué)習(xí)管理能力實現(xiàn)的。34美國教育心理學(xué)家康尼經(jīng)過多年研究認為，教師的課程運作能力包括以下六個方面：①洞悉；②兼顧；③把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡；④使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動；⑤創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境⑥責(zé)罰學(xué)生應(yīng)避免微波效應(yīng)。35教師的言語表達能力也在很大程度上影響教學(xué)效果，進而制約著課堂心理氣氛。希勒等人的研究認為，教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負相關(guān)。羅森斯海因和弗斯特等人的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績同教師表達的清晰性有顯著的相關(guān)。36因此，教師的語言應(yīng)清晰準確，使學(xué)生聽得清。教師的語言應(yīng)簡潔明白，使學(xué)生聽得懂。教師的語言應(yīng)鮮明生動，使學(xué)生聽得有趣。教師應(yīng)巧妙地調(diào)節(jié)和控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度、高低適宜、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂、娓娓動聽。37除此，教師的體態(tài)語言也影響著師生的情感交流和心理距離，進而制約著課堂心理氣氛。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師在課堂教學(xué)中目光飄移不定，眼看天花板或教室外面，會嚴重影響學(xué)生聽課情緒。教師應(yīng)力爭通過自己的目光和眼神使每個學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師“注意中心”的感覺。386.教師對管理對象的偏愛有學(xué)者（楊心德，1990）曾經(jīng)從10個初中班級中選取100名學(xué)生，其中50名是老師認為學(xué)習(xí)成績最好的，50名是老師認為學(xué)習(xí)潛力最小的，對他們進行對教師課堂行為認識的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生與差生所覺察到的教師課堂活動中的言語行為和非言語行為均存在著顯著的差異。39例如，有33名優(yōu)秀學(xué)生覺察到老師課后常坐到旁邊的空位上來，主動與他交談，而有31名差生則反映教師很少坐在身旁，極少主動與他交談；當(dāng)學(xué)生不能正確回答問題時，22名差生覺察到教師經(jīng)常直接告知答案，12人覺察到經(jīng)常為此而受到教師的批評，教師極少反復(fù)解釋問題或用言語暗示；40而優(yōu)秀學(xué)生中有32人覺察到教師經(jīng)常反復(fù)向他解釋問題的條件和要求，16人認為教師經(jīng)常用言語暗示他，極少直接告知答案，或立即讓其他同學(xué)代替其回答，沒有人認為會馬上受到批評。這表明老師對優(yōu)生和差生的期望值和關(guān)心程度完全不同，這就是教師在管理對象上的偏愛，它嚴重影響著學(xué)生對老師的情緒態(tài)度，影響著學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)行為，進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。41教師管理對象上的偏愛會使得差生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生、生生關(guān)系緊張，帶來一系列的課堂問題行為，進而影響良好課堂心理氣氛的形成；同樣也會使得優(yōu)生過于自負，可能會掩蓋某些品德、體質(zhì)上的發(fā)展問題，潛伏著諸多隱患。因此，要營造良好的課堂心理氣氛，教師必須無條件地接納每一位學(xué)生，給每位學(xué)生以尊重、理解、真誠、關(guān)懷、溫暖、熱愛。42教師要相信每一位學(xué)生都有自己的天賦、才能、興趣和發(fā)展?jié)摿?，相信每一位學(xué)生都能教育成有用的人，都能自我發(fā)展。對那些缺少天賦或生理有某些缺陷的學(xué)生，因?qū)W習(xí)差而抬不起頭的學(xué)生，因失敗而產(chǎn)生挫折心理的學(xué)生，因犯錯誤而受到懲罰的學(xué)生，教師要給予同情，給予熱情而誠懇的幫助，師生間就容易產(chǎn)生情感共鳴、縮短心理距離，這對于形成良好的課堂心理氣氛是至關(guān)重要的。43（二）學(xué)生的因素課堂心理氣氛是師生共同營造的，學(xué)生是課堂活動的主體。因此，學(xué)生的一些特點也是影響課堂心理氣氛的重要因素。由幾十個學(xué)生組成的班級可能包含多個正式或非正式的小群體，學(xué)生與學(xué)生也存在相互作用，如若學(xué)生之間彼此團結(jié)、心理相容、凝聚力強，就易于形成良好的課堂心理氣氛；如若學(xué)生之間勾心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂心理氣氛。44學(xué)生對集體目標是否贊同，學(xué)生個人的需求和課堂教學(xué)目標是否一致，這些均會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而制約著課堂心理氣氛。達維斯的研究表明，只有當(dāng)個體的需求同集體的目標趨于一致時，才能使集體的士氣高漲，并且活動效率也高。因此，教師要營造良好的課堂心理氣氛，必須設(shè)法將學(xué)生個人的目標融于集體的目標之中。45學(xué)生自覺地遵守課堂紀律，不僅有助于學(xué)生的個體社會化，良好品德的形成和守紀律習(xí)慣的養(yǎng)成，而且有利于形成良好的課堂心理氣氛。此外，課堂中學(xué)生的集體輿論、角色期待以及學(xué)生之間的合作與競爭等，都會影響課堂心理氣氛?？傊饚熤氐?、互助互學(xué)、比學(xué)趕幫、友好團結(jié)、緊張活潑的學(xué)風(fēng)的形成，對于改善人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)士氣，形成良好的課堂心理氣氛具有極為重要的作用。46（三）課堂內(nèi)物環(huán)境的因素課堂內(nèi)環(huán)境包括人環(huán)境和物環(huán)境。人環(huán)境是指通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛；物環(huán)境是指通過人與物的接觸所造成的心理氣氛。課堂物環(huán)境也稱作教學(xué)的時空環(huán)境，主要指教學(xué)時間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)時間的安排、班級規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、教具、樂音或噪音、光線充足與否、空氣清新或污染、高溫或低溫、座位編排方式等等。47科學(xué)合理地安排時間對課堂學(xué)習(xí)效率有重要影響。研究表明，人的心理活動能力在一天中的不同時間是有差異的，大腦最敏捷、學(xué)習(xí)能力最強的時間是上午，運動能力最佳的時間是下午。因此，主要學(xué)科的教學(xué)一般安排在上午，而下午則安排各種課外活動。此外，各年齡階段兒童能持續(xù)學(xué)習(xí)的時間也不一樣，一般地，6～8歲為30～40分鐘，9～12歲為40～50分鐘，13～15歲為50～60分鐘。48如果不遵循這些原理，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，進而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)，這些顯然不利于形成良好的課堂心理氣氛。因此，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間是營造良好課堂心理氣氛的有效途徑之一。班級規(guī)模主要指班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，它與教室的空間密度緊密相關(guān)。班級規(guī)模既影響學(xué)生的心理活動，又影響學(xué)生參與課堂活動的機會。49心理學(xué)家埃普斯坦等人于1981年作過一項實驗，讓被試在3周內(nèi)三次處于擁擠之中，發(fā)現(xiàn)被試都感到緊張不安、心情煩躁、生理激動較高。擁擠對于師生的健康都不利，它可能引起與緊張有關(guān)的心理疾病，也可能助長流行疾病的傳染，還可能抑制親社會行為、利他行為而滋生侵犯行為和反社會行為。50格拉塞的研究表明，班級規(guī)模與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系密切，班級規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績越差；班級規(guī)模越小，學(xué)生成績越高，越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、自我認識、注意力、創(chuàng)造性等因素的培養(yǎng)。由此可見，如若班級人數(shù)較多，環(huán)境過分擁擠，就會使得不少學(xué)生被剝奪了參與正常課堂活動的權(quán)利，尤其是那些性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生，從而表現(xiàn)煩躁不安、好斗、富有攻擊性，或在心理上產(chǎn)生壓抑和無助感；51另外在班級人數(shù)過多的情況下，教師很難對每個學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，進而影響教學(xué)質(zhì)量。而人數(shù)適當(dāng)、規(guī)模適宜的班級里，每個學(xué)生都有參與課堂討論、回答教師問題、與教師和同學(xué)開展正常交往的機會，教師也有精力為每個學(xué)生提供個別輔導(dǎo)和幫助，有助于促進學(xué)生人格與學(xué)習(xí)的發(fā)展，進而有利于形成良好的課堂心理氣氛。因此，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)對班級規(guī)模進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以保證每個學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)空間。52噪音也是影響課堂心理氣氛的一項重要物環(huán)境。美國心理學(xué)家在洛杉磯的一些小學(xué)里進行過一項關(guān)于噪音對小學(xué)生影響的長期研究。對位于機場附近的四所小學(xué)的學(xué)生和位于安靜區(qū)的三所小學(xué)的學(xué)生，進行了各種心理和生理測驗。53結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長期受噪音影響的機場附近四所小學(xué)的學(xué)生，都比安靜區(qū)學(xué)校學(xué)生的血壓平均指數(shù)高，放棄困難智力作業(yè)的人數(shù)多，而且易受背景噪音的影響而分心。由此可見，學(xué)生是不能習(xí)慣于噪音環(huán)境的，必須采取得力的措施排除課堂內(nèi)的噪音，以利于營造良好的課堂心理氣氛。54座位編排方式也是影響課堂心理氣氛的物環(huán)境因素之一。它是指教室內(nèi)學(xué)生桌椅的排列方式，常見的排列方式有橫排式、馬蹄式、小組式、對列式等。座位把教室分成了不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，不同的排列方式也就具有了不同的空間特點和功能，它不僅影響師生交往和人際關(guān)系的建立，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、課堂行為和學(xué)習(xí)成績，進而制約著課堂心理氣氛。55四、良好課堂心理氣氛的營造課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學(xué)習(xí)效率。56有人對一個班的語文課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一個班級，在不同的課堂心理氣氛下效果相差懸殊。在良好心理氣氛下，課堂提問15個，其中8個質(zhì)量較高，發(fā)言24人次，其中7人次有創(chuàng)見；而在不良心理氣氛下，提問僅4人，發(fā)言10人次，質(zhì)量均較差無創(chuàng)見。兩周后測驗又表明，前者鞏固率為90%，后者僅為72%。這表明，積極健康良好的課堂心理氣氛，有助于提高學(xué)習(xí)效率；相反，則降低學(xué)習(xí)效率。57有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度高達±70%的變動幅度。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路寬闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。58且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學(xué)生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹。雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立進取、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。59積極良好的課堂心理氣氛也是促進學(xué)生社會化的重要條件，這主要是通過暗示和流行來發(fā)揮作用的。因為課堂心理氣氛會通過教師和學(xué)生的言語或非言語而暗示他人。暗示是在無壓力的情況下產(chǎn)生的，表現(xiàn)為無意識的或不由自主的屈從，使被暗示者產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。60同時，課堂心理氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間產(chǎn)生連鎖性的感染，這就是流行。流行的行為往往被打上切合時宜的印記，促使學(xué)生們追隨它，發(fā)揮了統(tǒng)一學(xué)生行為的功能。同時，流行又能引導(dǎo)學(xué)生們擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能。61綜上所述，課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和人格發(fā)展以及社會化進程。良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者。營造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層含義，通常采取下列策略。62（一）正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎(chǔ)。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、心理測量法等。我國學(xué)者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問卷》。63其中課堂敢為因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度；課堂交往因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生與他人交往的愿望、交流學(xué)習(xí)的情況；課堂態(tài)度因子主要調(diào)查學(xué)生基于對課堂學(xué)習(xí)目的的認識而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。根據(jù)測量結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。64（二）公正評價，合理期望教育心理學(xué)的大量研究表明，教師期望的自我實現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實存在的。教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。65教師在課堂教學(xué)中往往是通過一些特定的行為來向?qū)W生傳達他們的期望信息，只有當(dāng)教師在傳達期望信息時，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，準確把握、合理評價每位學(xué)生，堅信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。66（三）教師要以自己積極的情感感染學(xué)生師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，而且更是師生在理性、情感方面的動態(tài)過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。

67課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，教師傳授的知識、提供的信息能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學(xué)，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。68這就要求教師在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學(xué)過程。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”，教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。69（四）樹立教師的教育威信教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應(yīng)把自己看成是發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作是教學(xué)活動中平等的一員。70在學(xué)生成長過程中，教師應(yīng)逐漸放松對學(xué)生的權(quán)力控制，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益增強的成人感和獨立性的需要，促進學(xué)生自我定向和自律能力的發(fā)展。教師在課堂活動中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗，以