學習障礙理論基礎

學習障礙理論基礎

從有限的認知容量觀點

看閱讀困難指導教授：楊憲明老師報告者：徐瑞敏學號：94171209

重點摘要：一.熟悉閱讀歷程的理論。（1）由下而上模式（Bottom-upmodels）（2）由上而下模式（top-downmodels）（3）交互模式（Interactivemodels）二.影響特殊兒童閱讀能力的原因。前言資訊的發(fā)達，使閱讀在人類生活中的角色愈形重要，閱讀不但是國民教育中最重要的學習目標之一，也是所有學科學習的基礎，只要閱讀發(fā)生困難，兒童在學校的學習，也必隨之發(fā)生困難。近十幾年閱讀障礙的研究，在認知心理學、心理語言學、神經心理學，在理論、方法學及實驗技術上長足的進展，這讓我們可以客觀地檢視「閱讀歷程」、「閱讀障礙」，並從中思考在閱讀教學中，教育者該怎麼做，才能滿足不同兒童的學習需求。訊息處理論簡介目前對閱讀歷程及閱讀障礙的研究幾乎都在訊息處理模式（Informationprocessingmodels）的導引下進行。自1956年後，心理學家將心靈視為處理訊息的系統(tǒng)，系統(tǒng)由許多認知成分組成，各種形式的訊息進入系統(tǒng)之後，經由各認知成分的處理（編碼、轉譯、儲存、提取..等）個體做成決策，指導動作器官，完成行為的表現。訊息處理論簡介訊息處理論的心理學把人看成是一個主動的學習與認知系統(tǒng)（鄭昭明）。在訊息處理論的架構下，人類的「閱讀」，被視為一個主動的訊息處理過程，文字訊息透過感覺系統(tǒng)進入大腦這個訊息處理器，經過一些處理轉換後，這些訊息依其性質，或被歸屬於記憶結構的某部分，或被產出，或被遺忘。訊息處理論簡介系統(tǒng)是由以下四個主要的部分組成：（1）有限容量的訊息傳遞與處理系統(tǒng)（2）認知策略的系統(tǒng)（3）知識的系統(tǒng)（4）監(jiān)控認知的系統(tǒng)例如：個體從事一項認知任務時，系統(tǒng)（2）中策略的選擇使用、系統(tǒng)（3）對此任務的先備知識，系統(tǒng)（4）對整個情境的監(jiān)控認知，都會影響到系統(tǒng)（1）的訊息處理容量。訊息處理論中所最關鍵的當屬「有限容量（limitedcapacity）」這個概念，此概念指的是各個處理階段同時可以處理的訊息量，是有限制的。三種閱讀模式作者舉出「道在螻蟻，在稊稗，在瓦壁、在屎尿?！惯@個句子的理解歷程為例，來說明閱讀歷程中，其產生的認知負荷問題與其閱讀歷程的複雜性。1、生字太多：一篇文章中，生字若超過總字的5％，就會造成讀者明顯的閱讀困難，也就是所謂的「解碼」困難。2、先備知識及經驗：能認識文章中的每一個字，如果本身不具備相關的知識或經驗，也未必能讀懂文章的內容。例如：高年級的學生即使可以藉由字典查出上句中的每一個字來，但他們的「先備知識及經驗」恐仍不足以讓他們理解該句意涵。要看懂，「識字解碼」、「先備知識」，兩者缺一不可。依據訊息在系統(tǒng)中流動的方向，我們可以見到心理學家提出「（1）由下而上模式（Bottom-upmodels）（2）由上而下模式（top-downmodels）（3）交互模式（Interactivemodels）」三類解釋閱讀歷程的模式?！赣上露夏Ｊ健箯娬{「識字解碼」，「由下而上模式」強調「先備知識及後設認知策略」，而「交互模式」則是兩者的折衷模式。三種閱讀模式由下而上模式（Bottom-upmodels）：強調識字解碼「由下到上」模式特別重視將「刺激」到內在表徵的知覺歷程。簡單來說，主張「由下到上」模式的學者最感興趣的部分在於：我們的認知過程如何在一些處理之後，把書寫字的視覺影像轉換成有意義的語言訊息。這過程是從最基礎的視覺處理、字詞彙辨識開始，一直到最高級的中樞神經的「記憶」和「理解」結束。這個從「文字的視覺刺激」到「大腦皮層」的過程，就是「由下到上」的歷程。由下而上模式（Bottom-upmodels）：強調識字解碼在閱讀教學的層次，主張「由下到上」的學者，強調的是「解碼」歷程，他們不重視讀者的既有知識、後設認知能力等。美國的教育學者從這個角度發(fā)展出來的閱讀教學法叫做「語音法」或「強調解碼法」，主張語音法者認為英文的書寫形式由字母組成，字母表徵的是「音素」（phoneme，語音的最小單位），不瞭解字母與語音之間的關聯，就無法有效地閱讀。所以教學上，他們非常強調音標、拼字、押韻遊戲、看字發(fā)音等等的教學。由下而上模式（Bottom-upmodels）：強調識字解碼我國傳統(tǒng)私塾式的啟蒙教育，從三百千（三字經、百家姓、千字文）開始，讓幼兒強記一個個方塊字與其讀音間的關聯，這個過程也顯然是「由下到上」，在強調解碼。我國現行的國語文教育，從注音符號的學習開始，如此設計背後的理念也是「由下而上」的。一般兒童都事先會說話，才會閱讀，所以在學閱讀之前，兒童早已擁有豐富的口語詞彙。例如：父母都會唸兒童讀物給幼兒聽，幼兒的聽覺理解大多沒有困難，也明白書中文字的功能，但不知道這些白紙黑字的「密碼」如何破解。當兒童學會37個注音符號及聲韻的規(guī)則，藉由旁註的注音符號，接觸到既有的語彙，立刻增進兒童閱讀理解的能力。我國現行的閱讀教育的設計，是從「解碼」開始，是「由下往上」的。由上而下模式（top-downmodels

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強調先備知識、策略讀者如何利用個人的「先備知識」及「後設認知策略」去把讀進來的文字資料加以組織、預測及理解？讀者挾著大腦擁有的「先備知識」及「後設認知策略」，去解讀文字訊息，這個過程訊息處理的方向是從大腦到外界的，所以被稱為「由上而下」的歷程。一般人從自己的經驗就能明白為什麼「先備知識」會影響閱讀理解。例如：一位經濟學家和一家餐廳老闆對「天下沒有白吃的午餐」這九個字的理解，就會有相當大的差異。我們常有這樣的經驗：對某個領域愈熟悉，就越容易讀懂這一個領域的書籍或文章。由上而下模式（top-downmodels

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強調先備知識、策略何謂後設認知？指的是「認知的認知」：「知道」與「使用」自己的「知識與認知策略」的能力。例如：一位大忙人，他在週間和週末他用不同方式來閱讀報紙。他知道對自己重要的事是什麼，他也知道在不同的情境下可以用不同的策略閱讀，我們就說在讀報這個行為上，他的後設認知能力發(fā)揮了功能。由上而下模式（top-downmodels

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強調先備知識、策略主張由上而下閱讀模式的學者，最有名的當屬Goodman及Smith等人。他們閱讀理論的核心概念為「預測」兩個字：讀者根據其先備知識、閱讀策略及前後文脈，在讀某一篇文章時，可以不斷地形成假設，預測等一下會出現什麼文字。在Goodman的理論中，閱讀是一種主動的假設－考驗的過程，讀者在閱讀的歷程中不斷形成假設，進行考驗，確認或拒絕假設。不需要精確地辨認出每一個字，而是靠讀者已經具備的對語言結構與限制的知識，來猜測可能的意義，完成閱讀的任務。Goodman非常強調閱讀歷程中思想和語言的互動，他常說：「閱讀是一種心理語言學的猜謎遊戲」由上而下模式（top-downmodels

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強調先備知識、策略從「由上而下」這一派的閱讀教學理論叫「全語法」，1996年後，透過國內幼教學者的引介，它在臺灣的知名度也漸漸高了起來。全語法的學者不認為解碼是重要的，他們不重視解碼、拼音等的教學，它強調的是幫助兒童用他們的先備知識來猜測文中的含意。照Goodman的說法，像語音法的教學方式，會將有意義的語言分解成一組組孤立的、無意義的音節(jié)與音素，這是違反人類的心理語言發(fā)展原則。交互模式（Interactivemodels

）：兩者折衷由上而下或由下而上模式都不能對閱讀理解的產生做合理的解釋。極端的「由下而上」理論有其不正確的地方。例如：國小六年級的學生就有足夠「由下而上」的解碼技巧可以朗讀一本碩士學位論文，但是他能真的讀懂這本論文嗎？答案恐怕是否定的。這個例子突顯了閱讀歷程中，先備知識的重要性。極端的「由上而下」模式，也有其理論上的限制，雖然文脈知識、先備知識和閱讀策略對閱讀理解的重要已為大多數學者所接受，但學者們比較不能接受「基礎解碼過程不重要」的說法。交互模式（Interactivemodels

）：兩者折衷根據Anderson的說法，交互模式強調的是「讀者是一個主動的訊息處理者，處理的目的，在於建構出一個可以說明文章意義的模式」。此模式有兩個重點：

1、它強調了背景知識的角色。

2、它包含一系列處理策略，從特殊的文字解碼一直到高層的後設認知（個體自己監(jiān)控自己認知過程的能力），都包含在內。「由下而上」和「由上而下」都是「單向道」的主張，交互模式則是「雙向道」，認為單從一個方向來解釋閱讀歷程不夠，一定要兼容並蓄才較完整。閱讀會受先備知識、閱讀策略的影響，也會受文章解碼歷程的影響。

影響特殊兒童閱讀能力的因素曾世杰（民87）曾從訊息處理論的角度整理出可能造成訊息處理失敗的六個原因，從這六個原因來解釋特殊兒童閱讀困難的產生：一、閱讀的處理空間本來就有生理上的限制根據機率的法則，任何認知能力，如智商，在群體中必有高下之別，被列為資優(yōu)，不必然在生理上有特別優(yōu)越的條件，而絕大多數的輕度智能障礙者，在生理檢查上也是沒有異樣的。例如，許多研究發(fā)現，一般幼兒的聲韻知覺能力、念名速度、工作記憶的容量，都可以有效的預測他們長大以後的閱讀能力。這三類基本的認知能力，本來就有高有低，能力低者就容易有閱讀上的困難。影響特殊兒童閱讀能力的因素二、先備知識的有無會加重了處理的負荷許多研究指出，個體認知活動的效能，因其對任務的熟悉度而定。學者Donalson觀察到，四歲的兒童，在熟悉的情境下，也可以解決連大人也覺得困難的邏輯推理。同樣的問題，在各類特殊兒童身上，他們生理上的困難，使得各方面學習經驗受到限制，在閱讀時，許多一般兒童熟悉的教材，對特殊兒童來說卻都是陌生的，造成了閱讀上的困難。影響特殊兒童閱讀能力的因素三、內在認知工具的不良╱缺乏（語言、符號）所謂「內在認知工具」包括了語言、符號表徵系統(tǒng)等等。根據研究指出說中文的人比說英文的人，有較長的數字記憶廣度。原因是中文的數字發(fā)音較英文短，每個數字平均短了100毫秒。曾世杰（民87）的研究指出，國小兒童念名時間和記憶廣度成反比，例如，兒童在念一串刺激（如數字），嘴巴念的愈慢，他能記憶的量就愈少。以上發(fā)現清楚的告訴我們，內在認知工具的良窳會影響認知歷程的效能。所謂的良窳，指的是讀者內在工具的自動化程度。如果個體對這些內在工具愈是熟悉，不需額外費神監(jiān)控，表示自動化的程度愈高。然而，許多特殊兒童的內在認知工具離「自動化」有相當遠的距離。影響特殊兒童閱讀能力的因素四、同時存在耗用心理資源的心智活動

「有限容量」是訊息處理論的基本假定，電腦同時開太多視窗，因記憶體負荷過重，會造成當機，人腦也是。閱讀時，若同時存在許多耗用心理資源的心智活動，留給閱讀使用的心理資源相對減少，就容易造成閱讀的失敗。以「注意力缺陷過動兒童」為例，因為中樞神經篩選訊息的功能不佳，兒童周遭的訊息如洪流般流進認知系統(tǒng)，讓兒童的任何認知活動都受到嚴重干擾，閱讀自然是困難重重。在以嚴重情障的學生為例，若在任何時間，兒童心中對家庭、父母、人際、未來充滿了害怕、焦慮與憤怒，這些情緒將佔去許多認知資源，造成閱讀的失敗。

影響特殊兒童閱讀能力的因素五、外在認知輔具的不良╱缺乏

「外在認知輔具」，包括文字的設計、教學材料等。

1.主詞不明顯：在英文中，句子沒有主詞，就是不合法的句子。但在中文裡是主題導向的，句子主詞經常不明顯，在「松下問童子，言師採藥去，只在此山中，雲深不知處」的詩中，每一句的主詞都沒有明白寫出來，這使得低年級兒童經常要花很多功夫去猜。

2.詞與詞間界線不清楚：一位老外問：「為什麼你們只有薑母鴨，卻沒有薑公鴨？」這是中文詞界線不清楚所造成的笑話。中文的這個特性，使低年級的兒童吃盡苦頭，必須藉著私名號、書名號、地名號，和老師的圈詞，才能正確的斷詞。

影響特殊兒童閱讀能力的因素六、不當的策略

即使認知資源相同，任務也相同，個體採取不同的「策略」，就會導致不同的結果。以數學題「一個圓的直徑和一個正方形的對角線等長，請問圓和正方形何者面積較大？」為例。這題如果用視覺的策略，把正方形套在圓裡，問題立刻解決。但若套用面積公式，則耗神費時數倍。閱讀也是如此，優(yōu)秀的讀者善用各種閱讀策略，如「五到」、「SQ3R」等方式，能進行有效的理解與記憶。掌握文章結構的讀者，則可運用文章結構的知識，對文章進行主動的閱讀，