將基于實踐的學習與提高整合入醫(yī)學生的教學模式及其效果評價

將基于實踐的學習與提高整合入醫(yī)學生的教學模式及其效果評價Ｎ，Ｗｕ文題：IntegratingPractice-BasedLearningandImprovementintoMedicalStudentLearning:EvaluatingComplexCurricularInnovations出處：TeachingandLearninginMedicine,19(3),221–229，2007作者：GregOgrinc，AlanWest，M.ScottieEliassen，StephenLiuw，JenniferSchiffman，

NanCochran

基本概念背景方法結(jié)果討論

基本概念

背景方法結(jié)果討論PBLI的要求分析實踐經(jīng)驗，利用系統(tǒng)方法學，形成以實踐為導向的提高定位、探討、吸取從對自己病人健康問題的科學研究中得出的論證獲取并利用病人人口學的特征，并推廣到更廣闊的人群中應(yīng)用科研設(shè)計的知識和統(tǒng)計學方法來評估臨床科研和其他診斷信息以及治療效果利用信息技術(shù)來管理信息并獲取在線的醫(yī)學信息來支持自己的學習促進了解作為學生的學習方式和醫(yī)療相關(guān)專業(yè)一句話

通過隨機對照研究，比較整合后的PBLI教學模式與傳統(tǒng)的實踐教學模式在核心臨床技能的學習、學生自我評價、參與者滿意度、參與時間這四個方面的差異，進而評估PBLI教學模式在一年級中實施的效果。

基本概念

背景方法結(jié)果討論DartmouthMedicalEncounterDocumentationSystem(DMEDS)用途：作為一個數(shù)據(jù)庫，記錄所有參與者提交的記錄，為日后的評價提供數(shù)據(jù)。共有的教學模式理論學習與臨床實踐交替，一周一換。

基本概念

背景

方法結(jié)果討論最初夢想現(xiàn)實很殘酷……檢測方法核心學習能力：

QualityImprovementKnowledgeApplicationTool(QIKAT)：評分后進行方差分析，并計算d值

ObservedStructuredClinicalExamination(OSCE)：實驗組與對照組進行成組t檢驗檢測方法自我評價：學生－－四分制的評價表針對每一部分的教學內(nèi)容計算均值，之后做方差分析，并用d值計算組間差異檢測方法滿意度：學生－－使用五分制的likert問卷進行調(diào)查教師和課程組織者－－參與小組討論，以獲取課程滿意度的真實數(shù)據(jù)檢測方法所投入的時間：通過對參與本研究的學生、教師及課程領(lǐng)導者進行問卷調(diào)查得出

基本概念

背景方法

結(jié)果討論核心能力在QIKAT評分中，實驗組和對照組pretest均值相近，但在protest中均值存在差異（p<0.05）在臨床技能類的檢測中，實驗組能更好的應(yīng)用PBLI知識實驗組與對照組之間的差值為0.4OSCE的分數(shù)兩組沒有差異。自我評價兩項與PBLI相關(guān)的技能領(lǐng)域（護理過程的理解和PDSA循環(huán)模式的理解）在均之上存在顯著差異其他方面，實驗組在protest中均表現(xiàn)的比對照組有自信，但組間差值比較小。滿意度學生對PBLI-DMEDS模式整體滿意度低指導教師也不能很好的理解這個模式所投入的時間所有的學生、教師以及課程領(lǐng)導者都認為PBLI-DMEDS模式太耗費時間。

基本概念

背景方法結(jié)果

討論PBLI的優(yōu)勢通過這一年的培訓，相比對照組的學生，實驗組的學生能夠在PBLI能力檢測中表現(xiàn)的更加出色，并在PBLI技能的自我評價方面取得進步。PBLI的劣勢相比傳統(tǒng)實踐教學，花費的時間更多課程的教學目標比較抽象，不易理解課