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文檔簡介

第五屆兩岸三地課程理論研討會

課程領導與課程評價的理論與實施

會議小結王嘉毅2003年10月9日1/11/20231

共有38位正式代表參會。收集到論文32篇。共有29位代表在大會發(fā)言。大家在以下方面進行的交流和討論，達成了共識。1/11/20232一、課程領導和課程評價是課程改革與發(fā)展的有效途徑和重要條件。

特別在當前兩岸三地當前都在進行基礎教育課程改革的前提下，討論、研究這一問題，更有重要意義。發(fā)揮課程領導的作用，促進課程改革健康發(fā)展。1/11/20233二、課程領導的涵義及其意義、作用進一步明確。會議代表從不同角度對此做了進一步的分析、闡釋。課程領導與課程管理的關系分析。對理論和實踐都有重要意義。1/11/20234三、課程評價的再反思。關注學生發(fā)展，關注學生內(nèi)部的感受。評價的發(fā)展：從判斷到對話，全面把握被評價者的全貌。正確認識課程評價的標準。1/11/20235四、課程領導的作用及其發(fā)揮。課程領導要建立在民主的課程管理政策和科學的課程價值觀之上。校長、教師是重要的課程領導者。課程領導對教師、校長專業(yè)發(fā)展有積極的促進作用。課程領導作用的發(fā)揮是非強制性的。在校本的前提下，課程領導更為重要，更為關鍵。1/11/20236五、課程領導與課程評價的不同個案。實施課程領導、發(fā)展課程領導能力的途徑是多元的，香港、臺灣和大陸各有不同的案例、經(jīng)驗和做法。課程文化、教學綜合，課程主任，實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展、行動研究。1/11/20237六、課程領導的發(fā)展發(fā)展方向。轉(zhuǎn)型的課程領導，理論與實踐的結合，學校組織的重建，教育評價觀、課程評價觀的校正。課程統(tǒng)整，校本課程的開發(fā)。教師、學生合法權益的保護。1/11/20238七、課程領導和課程評價具有地區(qū)差異性。兩岸三地在文化、政治、辦學條件、師資等方面不同，即使在大陸，也存在著較大的地區(qū)差異，因而在課程領導和課程評價中既要相互學習、相互借鑒，但也要考慮到地區(qū)之間的差異性。1/11/20239

向來自兩岸三地的學者、表示感謝，向人民教育出版社的資助表示感謝，向各位多年來對西北師范大學的發(fā)展所給予的關注、關心和支持表示感謝！。1/11/202310

歡迎各位專家、學

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